對話式教學在高一語文閱讀教學中的實踐研究

【摘 要】在高一語文閱讀教學中，運用對話式教學方法可以加深學生對文章的理解，提升學生的閱讀理解能力，最終達到理想的閱讀學習效果。如何處理初三與高一語文教育之間的無縫銜接，是所有高一語文教師應認真考慮的重要問題。在高年級閱讀教學中應用對話式教學，旨在建立有效的課堂教學，從而很好地踐行新的課程理念，在高一語文教育水平提高的基礎上開設新的閱讀會話課具有現實意義。

【關鍵詞】對話式教學;高一語文閱讀;實踐研究

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0098-02

根據素質教育的要求，全國范圍內實施了新的課程改革，新課標為語文閱讀教學制定了具體的指導方針。以學生為中心是語文閱讀教學的核心內容。應用以學生為中心的對話式教學法，可以激發學生的閱讀熱情和興趣，同時在閱讀過程中，可以培養學生良好的閱讀習慣和學習習慣。應用對話式教學，不僅可以培養和發展學生的情商，提高學生的語文水平，還可以幫助學生積累廣泛的知識，掌握漢語學習方法，因此以學生為中心的對話式語文閱讀教學模式是促進學生全面發展的有效途徑。

一、對話式教學概述

對話是指學生和教師在教學過程中基于相互信任，采取對話、合作、反思等多種教學方式，加強學生與各種教學因素之間的互動和交流。教學對話有多種表現形式，具體表現形式有學生與課本對話、師生對話、學生相互對話。對話式教學是以新課標為基礎的對教學活動具有重要指導意義的教學方法[1]。德國教育學家克林伯格認為，一切優秀的教學活動本質上都是一種相互對話的方式，教學活動本身具有對話的性質，即教學對話原則。

二、高一語文閱讀教學中應用對話式教學的不足

目前的對話式閱讀教學中，學生的個人閱讀經驗經常被忽略。從本質上講，閱讀屬于情感交流。但是，許多高中語文教師并不關注學生的個人閱讀經歷[2]。學生的思考空間較小，對閱讀文本內容缺乏深入的挖掘，因此學生的閱讀經驗還不夠深刻。其次，學生和課文之間缺乏足夠的對話。使用對話式教學時，教師必須保持師生之間平等的對話關系。然而，現在教學中，一些師生的對話脫離了閱讀文本，導致學生思維混亂，難以獲得有效的閱讀信息，也難以獲得理想的閱讀效果。此外，師生對話的深度不夠。對話的目的是教師引導學生與各種教學因素交流，并指導他們進行整個閱讀過程。但是，由于許多教師過多地關注自己的知識輸出，常在不深入了解學生的情況下進行提問，因此很難提高閱讀教學的效果。

三、對話式教學在高一語文閱讀教學中的價值

漢語在人類文化中占有重要地位，是人與人之間交流的重要工具之一。根據新課程標準，高一語文教學具有人文性和工具性的特點。針對這種說法，我國學者李維定補充了智慧的特點和詞與義的相互傳遞。因此高一語文教學過程中要做到人文、思維、工具的整合統一[3]。

根據新課標的建議，在語文教學活動中，學生是教學活動的主體，教師應有效地組織和指導教學活動，為對話式教學創造了良好的教學環境。鑒于語文教學的價值，教師在教學過程中應采用互動教學模式，積極加強學生與不同教學要素的對話和互動，促進語文教學活動順利進行。因此，對話式教學在高一語文閱讀教學中具有重要的應用價值。

四、高一語文課堂對話式教學的實施策略

（一）以品讀文字為主

教師在運用對話式教學法時，可要求學生運用傳統閱讀法（俗稱為慢讀）、快速閱讀法和其他閱讀方法來理解課文的內容。教師需要為學生留出思考的空間，不能不間斷地對課文進行講解，而要制訂學習計劃，引導學生仔細品讀文本[4]。

（二）創建聲情并茂的閱讀對話式教學

統編版高中語文必修教材中的多篇課文故事性較強，教師在教學中不妨大膽采用師生共同演繹課本劇的方式，活躍課堂氛圍。如在學習《鴻門宴》一課時，教師選用情景朗誦、即興演唱、設疑導問等方式進行課堂導入。教師還可以播放相關音樂進行課堂對話。如教學《琵琶行》一課時，給學生播放《琵琶吟》琵琶曲，增加課堂趣味性。再如教學《林教頭風雪山神廟》一文時，可應景播放古箏曲《夜奔》，相關主題的樂曲既可以活躍課堂氛圍，又能幫助學生增進對文本的理解。在現代詩歌教學時，教師可以給學生播放從互聯網上下載的朗誦音頻，或者教師帶領學生朗讀課文。在散文閱讀教學中，這類文章通常很長，故事性較弱，學生不太感興趣。聲音和圖片的引入改變了這種教學困境，并調動了學生的各種感官，使學生積極思考。聲音和圖片使教師可以對語文課本中的內容進行完整的解釋，加深學生對課文的理解。如在《再別康橋》的教學中，教師可以先給學生播放音頻，讓學生聽完之后進行朗讀，在講到具體內容時可以引入有關圖片等素材，讓學生更深刻地理解課文。

（三）讓學生盡可能多地閱讀

教師在狠抓語文閱讀教學質量的同時不妨分些心思引導學生重視課外閱讀。只有課內、課外閱讀兩手抓，課內外閱讀才能真正有機結合。因此，教師的當務之急是樹立課內外閱讀一盤棋的“大語文觀”[5]。古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”閱讀教學中最重要的便是閱讀，即學生與教科書之間的對話過程。良好的校園閱讀氛圍應是校園處處翰墨飄香、時時書聲縈繞，要充分發揮校園各種教育資源為閱讀教學服務，讓校園讀書角隨處可見。要讓校園的每間教室、每個角落都成為學生閱讀的課堂，隨時隨地讓學生接受書香熏陶。如巧妙利用班級圖書角和一年一度的讀書月都可使校園縈繞在翰墨書香中。同時，課內閱讀教學課這一主陣地也應勤抓不懈。在閱讀課開始時，讓學生學會大聲朗讀。在大聲閱讀的過程中，學生可以感受到作者寫作的動因。如學習《沁園春·長沙》時，教師可以選擇一個朗誦能力較好的學生大聲朗讀課文，讓其他學生體會書中的情感并讓學生通過文字與作家進行精神上的交流。

（四）引導式閱讀會話

在高中語文閱讀教學中，由于學生受知識的局限，閱讀經驗較少的影響，閱讀效果不太理想[6]。因此，教師要在授課過程中加強閱讀訓練，為學生營造良好的閱讀氛圍，鼓勵學生閱讀各種文章，并理解其中表達的含義，以便對整篇文章有自己的理解。如在課文《合歡樹》的教學中，語文教師可以指導學生思考作者描寫“金合歡樹”的含義，作者對此有何感想？了解了作者的寫作意圖，教師再對學生指導，學生可以更好地理解文章的內容。在學生整個中學階段的學習過程中，教師扮演著指導的角色，教師的作用是幫助學生建立一個獨立的思維框架，使學生能深入文章中，理解作者，以加深對文章的理解。

（五）學生與學生之間的對話

在學生與課文對話之后，教師還要組織生生之間進行對話，引導學生根據自己的理解提出不同的見解。由于作品本身的豐富性和閱讀的個體差異，每個人所獲得的信息是豐富而多樣的，對課文的理解也是不一樣的，由此產生的問題也各不相同。這時，教師應該及時介入引導，組織學生進行平等自由的對話交流，以便學生可以相互幫助，相互學習。

綜上所述，語文教學是高中階段的一項重要任務。教師應創新教學方式，注意與學生的互動和交流，引導學生對文章有更深的理解。這可以使學生體會到閱讀的樂趣，從而為學生的寫作打下基礎，提高學生的閱讀能力。

【參考文獻】

[1]童春山.談高中語文閱讀教學中的對話策略[J].課外語文，2016（1）.

[2]周瑩.高中語文閱讀教學中的對話策略分析[J].黑河教育，2015（12）.

[3]侯靜.試析高中語文閱讀教學中的對話策略[J].中國校外教育，2014（s2）.

[4]謝芳.核心素養導向下的高中語文課外閱讀教學之我見[A].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.教育理論研究（第三輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：2.

[5]王超.核心素養視野下高中語文群文閱讀教學研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

[6]王建國.優化高中語文閱讀教學的策略[J].祖國：建設版，2012（11）.

【作者簡介】

顏珊珊（1988～），女，漢族，福建莆田人，碩士，中學二級教師。研究方向為古典詩歌。