高中歷史課堂即時評價教學的開展路徑

【摘 要】高中歷史課程是具有人文性和學科性的一門綜合性學科。教師需要根據高中歷史教材的特性，創新歷史教學方法，并在學生學習的過程中運用即時評價的方法，幫助學生構建全面的高中歷史框架，培養學生良好的歷史探究精神，提升其歷史學習能力。本文在分析課堂即時評價在高中歷史課堂教學中的現狀的基礎上，研究了高中歷史課堂即時評價教學的開展途徑。

【關鍵詞】高中歷史;即時評價;教學策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0100-02

教師在歷史教學中需要立足教材內容，根據學生的學習情況給予實時的教學評價，幫助學生建立學習自信心。同時，歷史課堂教學即時評價的過程，也是教師獲取學生反饋信息的重要途徑。教師能夠通過評價學生的學習過程，及時發現自己在教學工作中的薄弱環節，并調整歷史教學進度，不斷提高歷史教學水平，引導學生向著更高層次的學習方向發展。

一、課堂即時評價在高中歷史課堂教學中的重要意義

課堂即時評價是指教師應用特殊的教學語言，針對學生在歷史學習過程中的學習情況、學習方法和學習效果等方面進行點評的過程。高中歷史課堂即時評價能夠幫助教師及時獲得學生的反饋信息，學生也能通過教師的評價，調整自己的學習狀態，這有助于提高歷史課堂學習效率[1]。新課標提出，教師在評價過程中要“立足過程，促進發展”。基于這一評價原則，教師需要在高中歷史教學過程中采用更加快捷、高效的即時評價方法，迅速向學生反饋學習建議，讓學生能夠形成較為深刻的學習態度，及時糾正不良的學習習慣和改正錯誤的學習認知。同時，教師要發揮即時評價的作用，監督學生的學習情況，并且借由學生的學習反饋不斷調整教學內容，最大限度地發揮高中歷史教學的育人作用。除此之外，即時評價也能夠促進教師形成民主、開放的歷史教學思想，認真采納學生的意見，設身處地地為學生著想，并在和學生的互動交流中，完善即時評價的內容和方式，有效發揮即時評價的作用。由此可知，高中歷史課堂即時評價的效果關系到教師的教學質量，也影響著學生的學習效率。教師還可利用即時評價激勵學生進行歷史學習，尊重和愛護學生的人格，進而有效地提高高中歷史課堂的教學效率。

二、課堂即時評價在高中歷史課堂教學中的教學策略

（一）遵循客觀公正評價原則，促進師生良好交流

課堂教學評價是為了幫助學生轉變錯誤的學習思想，記憶正確的歷史知識。和其他評價方式相比，即時評價更具有時效性。但教師在評價的過程中必須遵循最基本的客觀公正評價原則，要以客觀的教學態度，真實反饋學生的學習情況。如果教師的評價流于形式，容易讓學生產生不被重視感，甚至會失去歷史的學習興趣[2]。

以第五單元第十六課“兩次鴉片戰爭”的教學為例，教師需要根據兩次鴉片戰爭的具體經過設計教學內容，幫助學生構建起完整的知識框架，并根據學生的學習情況公正客觀地作出評價。在導入環節，教師可利用地圖向學生呈現兩次鴉片戰爭的過程，讓學生體會晚清社會的混亂局面以及所面臨的危急情況。此時，教師可向學生提問：“當時的人們所面臨的社會情況是怎樣的？”讓學生思考晚清社會內憂外患的問題。之后，教師需要對學生的回答進行客觀公正的評價，如有的學生片面地認為外國列強只在鴉片戰爭時期對中國產生了想要吞并的念頭。為了改正學生的錯誤觀念，教師需要肯定學生對外國列強心理的分析，但是需要在恰當的時間節點向學生提供史料，讓其認識到其實外國侵略者早有預謀，鴉片戰爭只不過是導火索而已這一真實歷史。教師還可利用多媒體展示戰爭時間軸，讓學生認識從17世紀末期到19世紀中期中外形勢的嚴峻，并向學生提問：“鴉片戰爭發生的具體原因有哪些？”讓學生帶著這一問題進行閱讀并思考。有的學生只關注到了清朝政府的腐敗和外國列強的侵略等原因，忽略了社會制度腐朽的問題，此時教師可對學生的回答作出客觀的評價，肯定其回答，再向學生展示林則徐、馬克思等人關于鴉片戰爭性原因的論述，引導學生能夠在對比探究中，全面考慮鴉片戰爭發生的具體原因。為了進一步深化學生對鴉片戰爭歷史的理解，教師還可呈現大概的邏輯關系圖，讓學生結合所學知識補充完善邏輯關系圖，教師在一旁還需要給予學生及時的評價，幫助學生了解西方的強大給中華民族帶來了深刻的危機，由此激發學生的愛國之情，進一步深化對歷史事實的了解，提高分析研究能力。

（二）創新評價方法，激發學生學習自信

在高中歷史教學中，教師不僅要關注教學評價的真實客觀性，還需要關注即時評價的藝術性。基于客觀公正的評價原則，教師的即時評價要包含表揚和批評這兩方面內容，但是過度的表揚可能會讓學生產生驕傲自滿的情緒。因此，教師需要在客觀的評價基礎上創新評價的方法，既要讓學生在教師的評價中獲得一定的成就感，也能培養學生戒驕戒躁的學習意識。

以“社會主義建設在探索中曲折發展”的教學為例，教師需要帶領學生分析歐、美、日等國資產階級革命發展的基本情況，讓學生了解不同國家的政治制度政體，增強對社會主義制度的自信，培養愛國意識。在導入環節，教師可先提出問題：“什么是社會主義制度？什么是資本主義制度？”再引導學生在理清基本的歷史術語的基礎上，閱讀教材內容，根據個人的理解作出回答。接下來，教師可利用中國近代史上的思想解放運動，讓學生初步思考政治制度：“社會主義革命的存在有沒有必要？隨著社會的發展，社會主義政治制度是否會進一步發展？”學生在回答的過程中，針對社會主義政治制度和資本主義政治制度的影響和歷史意義發表了不同的觀點。有的學生認為資本主義制度利大于弊，能保證國家以高效的速度運轉，有的學生認為資本主義制度弊大于利，其違背了人類發展的客觀規律，將會消亡。此時，教師關注到認為資本主義制度利大于弊的這部分學生所提供的原因較為牽強，他們只注意到了以往的事實，片面認為歐美國家在應用資本主義政治制度的過程生產力不斷地提升，忽略了社會主義政治制度更符合歷史發展的趨勢這一特性。教師在了解學生的想法過后，不應當立馬否定這部分學生的回答，而是可以向學生提問：“如果資本主義政治制度在全世界得以推行，那么今天的世界將會變成什么樣子？”這一問題引發學生對政治制度進行思考。在這一過程中，學生能夠基于教師所提供的新方向進行思考，用發展的歷史眼光看待政治制度，體會到社會主義制度的優越性。

（三）注意把握即時評價時機，推動學生整合知識

為了真正發揮歷史學科的育人價值，教師需要把握即時評價的時機。不管是在高中歷史新課的講授過程中，還是在總結歷史背景的歸納環節，教師都應當運用即時評價這一教學方法，引導學生進行歷史學習。如果教師錯失評價的機會，十分不利于學生形成正確的歷史思維。對此，教師需要根據學生的學習情況，在不同的環節對學生進行及時評價，引導學生轉變個人的歷史思維，回到正確思考的學習道路上來。

以“全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利”的教學為例，教師首先應當引導學生理解抗日戰爭勝利的具體原因，幫助學生梳理史實與原因的關系，讓學生了解中華民族文明發展的趨勢，進一步探討全民族浴血奮戰的具體過程。教師可先要求學生閱讀教材內容，回顧有關中華民族內憂外患的時期，了解在第二次世界大戰結束時整個世界的政治格局。教師可利用多媒體向學生展示打亂順序的歷史時間和歷史事件的課件，讓學生能夠根據學過的知識整理好歷史時間順序和歷史事件順序。有的學生在此學習環節中感到困惑，對一些歷史時間和歷史事件沒有清晰的認知，教師應當對學生的錯誤答案進行即時評價反饋，并且提供與歷史時間和歷史事件相關的地圖線索，讓學生能夠將歷史時期分為15世紀、第一次工業革命以及第二次世界工業革命這三個階段。學生在教師的評價反饋中，意識到這三個階段分別對應世界體系的雛形、初步形成和正式形成這三個過程，從而客觀看待不同歷史時期的歷史事件。接下來，教師可利用多媒體播放相關資料，讓學生重點關注中國抗日戰爭時期其他國家的發展情況。學生也需要根據中國抗日戰爭時期的世界發展情形，概括總結是什么原因讓中華民族抗日戰爭取得勝利。之后，學生通過小組討論，總結出日本力量逐漸削弱、中國共產黨不屈不撓的精神等原因，教師要及時引導學生關注到中國人民群眾起到的作用，讓學生關注到細微人物對歷史發展所起到的推動作用，進而提高學生的歷史分析能力。

隨著新課改的逐步深入，即時評價教學成為教師突破傳統歷史教學模式、提高歷史教學效率的重要手段。教師需要和學生建立良好的師生關系，堅持以學生為教學主體的歷史教學理念，遵循客觀公正的評價原則，讓學生在富有藝術性的即時評價中，提高個人歷史認知水平，充分滿足學生歷史學習的需求，拓寬學生的歷史視野，使其形成一定的歷史分析能力。

【參考文獻】

[1]張志偉.高中歷史課堂即時評價教學的開展路徑[J].中學教學參考，2019（19）.

[2]張菊花.高中歷史課堂教學中即時評價實施路徑[J].教書育人，2019（8）.

【作者簡介】

鄧春燕（1988～），女，漢族，江蘇如皋人，碩士，中小學一級。研究方向：高中歷史教學。