展現地方特色文化的語文校本課程的應用研究

【摘 要】特色語文校本課程的開發是展現地方特色文化的重要途徑。地方特色文化是彰顯地區特征的主要方式之一，同時具有重要的教育意義。新課標指出，各地區都蘊含豐富的語文課程資源，教師應努力挖掘地方特色文化在高中語文校本課程的應用價值。因此，本文針對展現地方特色文化的語文校本課程展開研究。

【關鍵詞】地方特色文化;校本課程;語文教學

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0102-02

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出，語文教育的精神實質既包含理論探索的品質，又具有豐富的實踐內涵，它將直接服務于學校的語文校本課程建設，同時也關系到地方特色文化的展現。地方特色文化的展現有利于豐富語文校本課程內容，同時，為讓學生了解當地特色文化，教師在語文校本課程的教學中也需要展現地方特色文化，使語文教學與地方特色文化兩者相互影響，共同進步。因此，本文對如何展現地方特色文化進行探究，以期推動展現地方特色文化語文校本課程的開發。

一、語文校本課程開發的目的

當前高中語文教育在培養學生語文素養的同時，重視課程中包含的時代特色元素。當今社會尊重個性、崇尚個性，是一個塑造個性的時代。教育需要順應時代發展。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：語文教育“在發展語言能力的同時，發展思維特點，激發想象力和創造潛力”，“發展個性，豐富自己的精神世界”。傳統的語文教學忽略了這些點，致使語文教學效果不理想。如今，隨著時代的發展，人們逐漸發現這個弊端，逐漸認識到：語文教學中不能只包含語文知識，需要其他文化的加持，使語文課程逐漸活起來。因此語文教師應挖掘地方特色文化，將其加持于語文校本課程上，在語文教學中展現地方特色文化，使學生逐漸了解地方特色文化，從而落實核心素養的培養。

語文校本課程的研究與開發，需針對學生的當前狀況，以提高課堂教學效率為目的，培養學生的人文素養。就語文課程而言，《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出，教育要有開放性和彈性。因此，學校應根據相應課程規劃，結合語文課程，融合地方特色文化。同時新課標還指出，各地區都蘊含著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。因此，學校應在語文校本課程中整合地方特色文化，同時教師需要以此為目標，探究校本課程的教學方法，從而達到理想的教學目的。

二、語文校本課程的具體研究

（一）特色文化的展現

關于展現地方特色文化的語文校本課程開發的研究與一般的語文校本課程的開發研究有一定的區別。其關鍵是展現地方特色文化。傳統的語文校本課程局限于其開發以及實施，校本課程的開發是為課程內容作補充和拓展，注重知識的系統性以及延伸性，究其根本還是受應試教育的影響。要想真正展現地方特色文化，就需要在語文校本課程中展現地方特色文化，包括基礎層面、理論層面以及實踐層面。

1.基礎層面

要想在語文校本課程中展現地方特色文化就需要先對地方特色文化進行調查，從而了解其基礎層面。通過對地方特色文化的調查研究，總結出地方的文化特色，教師在進行課程教學時才具有相應的素材，其中包括：地方內的文化遺址、地理特征、傳統習俗、居民文化素養等一系列的素材。教師在調查特色文化的過程中，還需要總結地方的人文特征，并以此作為校本課程教學方法的主要依據。

2.理論層面

從理論層面尋找地方特色文化，有利于學生能力提升和認清自身的優勢與劣勢。以此作為基礎，教師在教學中合理利用對于學生而言有利的一面，同時避開消極的一面，在保證語文校本課程順利開展的同時，有效發揮地方特色文化的作用。

3.實踐層面

在實踐層面，教師需要努力創設能展現地方特色文化特點的語文校本課程，并以此為基礎，設計一批高質量的語文校本課程規劃以及相關教材。重新建立教學體系，從而根據課程內容研究多樣化的教學模式。在此過程中，教師需要突破應試教育的局限，從而在不斷地研究與實踐中，摸索出一套合適的教學模式，進而做到在展現地方特色文化的同時，提升學生對于特色文化的學習興趣。

（二）教學方法的探究

為保證學生掌握校本課程內容，教師應根據教學內容探究教學方法。首先要在語文校本課程的教學過程中培養學生的學習興趣。教師需要根據課程內容，利用現代化技術設備為學生展現地方特色文化的圖片或者音頻，讓學生切實感受到地方特色文化的特點，從而激起學生的學習興趣。其次，為學生創設良好的學習情境，教師應根據學生認知水平以及年齡特征為其創設合適的學習情境，使學生積極參與課堂學習。最后，應采用綜合評價法。其中包括教師評價、生生相互評價以及學生自評。教師評價是教師根據學生對于語文校本課程內容的掌握情況以及日常表現對其進行的綜合性評價，能幫助學生發現自身的問題，并在教師的幫助下不斷完善。學生互評是學生在小組合作學習時，學生形成互相評價的體系，能幫助學生在合作學習中共同進步。學生自評也同樣具有重要作用，能幫助學生對自身能力有一個正確的認知，從而了解自身的不足，進而不斷努力。

（三）學生意識的培養

要想在語文校本課程中展現地方特色文化，就需要學生具備一定的學習意識，因此，在語文校本課程的教學中，教師要重視增強學生的學習意識。

每個區域都有其特色文化，這是地方祖祖輩輩流傳下來的歷史文化，對于地方的進一步發展以及歷史文化的延續有著重要意義，讓學生了解并掌握歷史文化也是當今語文教學的重要目標之一。當今很多優秀傳統文化是由地方特色文化組成的，同時對中華傳統文化的發展有著積極意義，有利于培養學生的家國情懷。家國情懷便是學生對于學習地方特色文化并傳承的精神產物。家國情懷屬于優秀傳統文化的內涵，它包括民族精神、愛國主義精神、鄉土觀念等人文精神情懷，對形成民族認同感和歸屬感有重要作用。與此同時，家國情懷仍含有時代含義，它是超越民族以及意識形態的優秀民族文化。

立足學生的家國情懷，本著增強學生意識出發，與語文校本課程有效結合，旨在展現地方特色文化，培養學生以家鄉特色文化為傲，讓地方特色文化傳承下去。教師應結合展現地方文化的語文校本課程，激發學生傳承地方特色文化的責任感，進而使學生具備一定的學習意識。

（四）具體實例的應用

《沁園春·長沙》出自毛澤東之手，其通過對長沙秋景的描述和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出了革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，以及蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。詞中涉及長沙地區，而湘江以及橘子洲頭又是長沙的代表性景觀。基于此，教師可以通過多媒體設備為學生展現長沙地區的特色文化。

長沙是具有多種特色文化的地區，對于語文校本課程的應用研究有著重要意義。長沙是楚文化和湖湘文化的發祥地之一，其特色文化可謂是多種多樣。長沙的傳統戲劇有湘劇、瀏陽皮影、花鼓戲。長沙的傳統曲藝有長沙彈詞、長沙快板。長沙的民間文化有湘繡、瀏陽花炮、望城剪紙、長沙棕編、菊花石雕。長沙的特色建筑有岳麓書院、賈誼故居、天心閣、愛晚亭、濱江文化園等。

長沙地方特色文化的展現能使學生對地方特色文化有新的理解與認識。此外，教師應系統考慮校本課程的建設，將校本課程與地方資源進行結合，同時不斷地調整教學工作、優化教學思路，進而循序漸進地將其合理運用到語文校本課程的教學上，使學生在學習知識的同時逐漸了解地方特色文化并傳承特色文化。

綜上所述，在展現地方特色文化開展語文校本課程的應用中，教師首先需要明確校本課程開發的意義，從而對課程進行研究。在研究過程中應展現特色文化、探究教學方法、培養學生意識以及對實例進行分析，從而在各個層面展開對地方特色文化的研究。基于此，教師需要有明確的教學規劃，努力挖掘地方文化特色，進而使校本課程與地區資源進行有效結合，從而為展現地方特色文化開展語文校本課程的應用探究打下堅實的基礎。

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[3]張中原，徐林祥.語文課程與教學論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

【作者簡介】

吳春華（1983～），女，漢族，福建連城人，本科。研究方向：閱讀與寫作。