主題語境下的詞匯教學初探

【摘 要】教師在教學中可根據教學要求和教學內容采用情景語境法，引導學生在文本的語境中感知詞匯、理解詞義和用法，進而正確運用語言。文本的上下文和生動的情景為學生學習詞匯提供了生動的實例，教師可借助合適的教學策略，幫助學生理解詞義，學習詞匯的用法，進而在語境中運用詞匯。本文以高二一節詞匯課為例，探索主題語境下的詞匯教學方法。

【關鍵詞】主題語境;高中詞匯教學;詞匯運用

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0106-02

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，高中階段的詞匯教學除了引導學生更深入地理解和運用詞匯外，重點是在語境中培養學生的語塊意識，并通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力[1]。因此，高中詞匯教學絕不能脫離主題語境，不能變成離開語境的碎片化的詞匯練習，也不能是堆砌的、冗繁的“字典搬家”[2]。

本文以人教版高中英語選修六第五單元“First Aid for Burns”的一節詞匯課為例，探究主題語境下的詞匯教學方法。“First Aid for Burns”是一篇介紹燒傷急救的說明文，篇幅較長，包含了許多和急救有關的詞匯與表達。文章按照燒傷的原因、類型、特征和急救處理展開。學生通過學習，能了解急救知識，體會學習急救知識的重要性。經過梳理課文，本課將學習重要的詞匯與表達，包括認知詞匯in place，運用詞匯get burned、a variety of、mild、unbearable、squeeze out，表達用語It is vital to do，詞組get burned等。借助詞塊幫助學生梳理總結類似詞組并學以致用，如get injured、get married、get paid、get lost。教師要運用各種教學方法，引導學生學習文中的詞匯，包括mild、mild sunburn、mildly、painful、unbearable、squeeze out、in place等，幫助學生對燒傷急救有更深的了解。

一、引入主題語境，為詞匯教學做好引路人

（一）教材和學情分析

從主題上來說，學生對急救知識有一定了解，但對科學的燒傷急救知識并不熟悉。從詞匯與表達學習上來說，學生已基本能區分詞形、詞意相似詞匯，具有構造句子的能力，但還不能準確理解詞意，確切表達，也難以根據上下文推測詞義[3]。

（二）教法分析

《普通高中英語課程標準（2017版）》要求學生根據上下文推測含義并準確理解詞義，能確切表達出來。本課就要求學生在單元的主題語境中推測詞的含義從而理解詞意，且準確、合理地運用詞匯與表達方式來描述急救處理。教師在設計教學環節時，要尊重學生差異，給學生提供一定的參考信息和足夠的發揮空間，鼓勵學生表達自己的想法。教師可以通過創設語境，幫助學生用所學詞匯講述急救相關的故事。學前：通過測驗的形式引出將要學習的詞匯與表達。學中：創設語境，以Peter渴望學習燒傷急救知識為主線，貫穿整個教學過程。設計有關課文的問答，如句子的填空，幫助學生在理解的基礎上運用相關的語言表達。學后：要求學生用所學詞匯與表達方式，完成一個關于燒傷急救的故事。然后以此為模板，展開小組活動，要求學生互相講述急救故事，將所學知識轉化為口頭輸出，進一步鞏固相關詞匯與表達。作業：用所學詞匯與表達描述一個急救故事，將課堂所學轉化為筆頭輸出，提高運用英語知識的能力。

（三）教學目標

經過本課的學習，學生能夠：

（1）準確理解本課所學詞匯的詞性、詞義，理解課文中的寫作意圖和態度。

（2）學習相似的詞匯，如：unbearable、unbelievable、unforgettable。

（3）運用本課所學詞匯與表達描述生活中的急救故事。

（四）教學過程

1.Step 1 Lead—in

教師播放一段關于燙傷的短視頻，快速引入單元主題。教學視頻短小精悍，英語語言清晰地道，有清楚的字幕幫助學生理解。觀看完視頻后，教師提出問題：Why do we have to cool the burn under the running water？

【設計意圖】引發學生積極思考，并引出主題語境

“First Aid for Burns”，為下一步的課文復習做鋪墊。

2.Step 2 Text Reviews（A QUIZ）

以試題Quiz的形式，讓學生回顧課文，進行填空。

Text Review：Types and Treatment

（1）Keep cloths cool by putting them back in a basin of cold water，? ? ? ? ? and placing them on the burned area? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

（2）It? ? ? ? ? ?get the victim to the doctor or hospital at once.

【設計意圖】引導學生復習上節課所閱讀的課文，并且引出將要學習的詞匯與表達。

3.Step 3 Leaning and Application

（1）展示生活中常見事故圖片，引導學生用get done表達。如：The man got beaten by a dog.The two basketball players got beaten by bees.His car got broken or damaged in the accident.

【設計意圖】引導學生在主題語境中學習和運用目標詞匯。

（2）展示獲得急救知識的方法，在語境中學習運用詞組a variety of。如：Peter can learn first aid skills in a variety of ways such as reading books，taking classes or surfing the Internet.

（3）引導學生在語境中猜測mild的含義并在課文語境中找到它的近義詞（not serious），引導學生表演和猜測詞義mildly、painful和extremely、painful。如：These burns are not serious and should feel better within a day or two.Examples include mild sunburn and burns caused by touching a hot pan，stove or iron for a moment.

【設計意圖】引導學生在語境中猜測理解詞義（這也是高考閱讀中的一個必考題型），并通過ACT OUT的教學策略，引導學生進一步理解、運用重點詞匯。激發學生學習熱情，活躍課堂氣氛。

（4）引導學生表演出詞匯squeeze out的含義。

【設計意圖】引導學生通過多樣的課堂形式理解和運用好目標詞匯。

二、圍繞主題語境展開教學活動

（1）完成課文語法填空形式“How Peter Gave First Aid to Emma's Burns.”

【設計意圖】引導學生鞏固所學詞匯。

（2）了解完Peter學習急救并救人的過程后，引導學生根據圖片，運用所學的詞匯知識及圖片內容，講述故事“How I gave First aid to Alice/ Bob.”故事的開頭已給出：There are a variety of injuries in life.The other day，Alice/Bob was not so lucky.She/He....

（3）引導學生將這節課所學的詞匯運用到實際的語言情境中。教師根據教學主題設置了真實的語言情景，并提出問題：“了解完Peter學習急救并救人的過程后，你有什么看法呢？你也可以把所學的急救知識運用到實際生活中。”學生可能運用到的詞匯有

get burned、a variety of、mild、unbearable、squeeze out，表達用語It is vital to do等，詞組

get burned，詞塊get injured、get bitten。

縱觀整節課的教學設計，教師設計的一條主線貫穿始終，Peter對急救知識了解不多，但是他渴望學習急救知識，最后Peter學好急救知識去幫助別人。整節課脈絡清晰，語言情境真實生動，能夠很好地調動學生參與課堂的積極性。課堂氣氛活躍，學生的詞匯應用能力在主題語境中得到了較好地提升。教師設置的問題也是緊貼語境，引導學生將對文本的深入剖析與理解和詞匯的運用與掌握結合起來。同時，問題的答案并不唯一，教師要尊重學生的獨特見解，為學生的思考留出一定空間。該方法教學效果顯著，值得進一步探討。

總之，詞匯的學習應該和主題語境聯系起來，這樣才是符合語言認知規律的一條有效路徑。教師應努力提高詞匯課的課堂實效性，提高課堂生動性和學生參與度。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]何亞男.高中英語詞匯教學活動設計[M].上海：上海教育出版社，2015.

[3]Paul Nation.外語詞匯教學的方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2019.

【作者簡介】

楊均秀（1985～），女，回族，寧夏銀川人，中教一級教師。研究方向：英語教育教學研究。