在“欣賞與評述”課中培養(yǎng)初中學(xué)生審美能力的策略探究

【摘 要】對初中學(xué)生來說，審美能力是其不可或缺的一種能力。初中美術(shù)教師要在美術(shù)教學(xué)課堂中結(jié)合各種不同的美術(shù)欣賞方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生賞析美術(shù)作品。在教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，進(jìn)行個性化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù);審美能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.95? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0108-02

美術(shù)欣賞課對學(xué)生陶冶情操具有一定的作用。精神文化囊括了學(xué)生的知識眼界、文學(xué)情操和審美能力三個部分。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出：“對于美術(shù)課程的教學(xué)來說，其不應(yīng)該只停留在表面教學(xué)，而要上升到國家層面上，在提高國民素質(zhì)教育的背景之下為國家培養(yǎng)出社會主義的現(xiàn)代化高素質(zhì)人才。”所以，美術(shù)課程要從本質(zhì)上進(jìn)行創(chuàng)新，將提高學(xué)生的審美能力細(xì)分成階段性的目標(biāo)，在教學(xué)過程中以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)為主。其中劃分了四個領(lǐng)域分別為：“造型與表現(xiàn)”領(lǐng)域、“設(shè)計(jì)與應(yīng)用”領(lǐng)域、“欣賞與評述”領(lǐng)域、“綜合與探索”領(lǐng)域。在這四個領(lǐng)域之中，第三個領(lǐng)域的重點(diǎn)是將自己的感受、欣賞和看法等方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓自身對審美有著獨(dú)到的觀點(diǎn)和見解，從而形成自身的審美品位[1]。

一、“欣賞與評述”課程中提高學(xué)生的審美品位的意義

（一）《課標(biāo)》的新要求

《課標(biāo)》針對第三領(lǐng)域的“欣賞與評述”作了以下的闡述：第一，學(xué)生需要了解有關(guān)于美術(shù)的基礎(chǔ)知識，具備初步的審美判斷能力。堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)能夠給學(xué)生未來鑒賞美術(shù)作品、提升欣賞能力奠定基礎(chǔ)，以及了解美術(shù)對周圍生活、歷史文化的一些影響。其次，學(xué)生要能從多個角度去分析和辨別美術(shù)作品，根據(jù)自身所積累和奠定的知識基礎(chǔ)來豐富美學(xué)的綜合素養(yǎng)，提高對美學(xué)的綜合運(yùn)用和分析能力。最后，從總的方面來提升學(xué)生對美術(shù)領(lǐng)域中的自然、美術(shù)作品以及美術(shù)現(xiàn)象的興趣，進(jìn)一步對學(xué)生的文化素養(yǎng)及審美能力起到促進(jìn)作用。對初中階段的學(xué)生而言，《課標(biāo)》做出了明確的規(guī)定：要求學(xué)生會使用美術(shù)專業(yè)性名詞對美術(shù)作品進(jìn)行欣賞和評述，再進(jìn)行交流與探討，針對作品背后闡述的意義及審美價(jià)值，能寫出三百字以上的分析文章等[2]。

（二）有利于提高學(xué)生審美品位

中學(xué)時(shí)期的學(xué)生剛好處于審美能力提升時(shí)期，并且他們對美有著追求與渴望，對一切有關(guān)美的事情都樂意參與，所以學(xué)生能夠在積極參與實(shí)踐的過程中形成審美能力。隨著年齡的不斷增大，學(xué)生在辨別美與丑的方面，早已有了自己的判斷。此時(shí)他們的審美能力會更多地表現(xiàn)在外在美上，藝術(shù)成分也會增加，對外在形象有著明顯且分明的態(tài)度。所以，在這一時(shí)期，提升學(xué)生的審美品位尤為重要，不僅可以提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，還能夠從根本上豐富學(xué)生的美術(shù)內(nèi)涵，對學(xué)生未來審美能力的培養(yǎng)及發(fā)展起到指引作用。

（三）“欣賞與評述”是提高學(xué)生審美品位的重要途徑

在“欣賞與評述”的課堂上，教師可以將各個時(shí)期、不同文化的美術(shù)作品作為媒介，讓學(xué)生認(rèn)識到更多的美術(shù)作品，使學(xué)生對基本的風(fēng)格、類型、題材有所了解，讓學(xué)生在課上課下的學(xué)習(xí)和活動里感受美、辨別美、描繪美、分析美，從整體上提高學(xué)生對美的認(rèn)識。

二、在“欣賞與評述”課中提高學(xué)生審美品位的策略

對于“欣賞與評述”課來說，教師可以顛覆以往傳統(tǒng)課程的教授方法，嘗試對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，將重點(diǎn)從提高學(xué)生的審美能力遷移到培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣之上[3]。

（一）通過描述美術(shù)作品培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力

想要幫助學(xué)生提高在審美方面的想象力，就要促使學(xué)生發(fā)揮想象力，對美術(shù)作品進(jìn)行描述。學(xué)生在藝術(shù)欣賞課上對美術(shù)作品的理解僅僅是停留在“看”這個層面上，而這種方式對提高學(xué)生的審美水平作用不大，只有讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，引導(dǎo)他們對作品展開想象并表達(dá)出來，才能幫助學(xué)生提高審美能力。在對美術(shù)作品進(jìn)行描述時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將看到的內(nèi)容與自身的感情、經(jīng)驗(yàn)等結(jié)合在一起，更深入地發(fā)掘作品的深層意義。

如在欣賞《巴爾扎克像》這尊雕塑作品時(shí)，教師可通過“這尊雕塑是什么樣的”“你還看到了哪些內(nèi)

容”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。特別要注意的是，無論學(xué)生對作品有怎樣的表達(dá)都是被允許的，教師的主要任務(wù)是充分激發(fā)學(xué)生的想象力。接著，教師可以啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约核私獾陌蜖栐耍ㄟ^這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶起有關(guān)的知識點(diǎn)。然后，教師就可以請學(xué)生對作品展開描述，在此期間教師仍可以進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生可以把想象與描述聯(lián)系起來。如引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出“巴爾扎克在頑強(qiáng)的和黑暗進(jìn)行斗爭”“巴爾扎克抬頭遙望著遠(yuǎn)處，他有著蓬松的頭發(fā)，雙唇閉緊”

“巴爾扎克在寒冷的夜里游蕩”等內(nèi)容。這樣，教師的教學(xué)目的就達(dá)到了，學(xué)生也可以體會到藝術(shù)作品中的審美情趣了。

（二）通過分析美術(shù)作品培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力

想要提高學(xué)生的審美感受力，就需引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行剖析鑒賞。在對美術(shù)作品進(jìn)行欣賞時(shí)，學(xué)生獲得的體驗(yàn)可能是憑直覺所得到的第一感覺，這種感覺是賞析美術(shù)作品的根本，有了這種感覺才能幫助學(xué)生對美術(shù)作品有更深層次的理解與感悟。同時(shí)，也只有更進(jìn)一步的分析，才能夠提高學(xué)生的審美水平和能力。

如達(dá)·芬奇的代表作《蒙娜麗莎》是八年級學(xué)生進(jìn)行賞析的作品之一。在上課時(shí)，學(xué)生均可以描述出畫面的基本內(nèi)容：蒙娜麗莎擁有神秘的笑容、這幅畫作惟妙惟肖……這時(shí)，教師就可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：蒙娜麗莎為什么會擁有如此神秘的笑容？哪些地方可以看出惟妙惟肖？通過類似的語言啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。通常情況下，學(xué)生可以表達(dá)出“因?yàn)槊赡塞惿胸S富的情感世界，所以她的笑容有些神秘”，“她的手看起來很柔軟，像真的一樣”。盡管學(xué)生的描述與分析不一定是完整且正確的，但是教師的最終目的并不是一定要找到正確的答案，而是借由此來指引學(xué)生通過描述分析美術(shù)作品，從而提供他們的審美感受力。

（三）通過解釋美術(shù)作品培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力

想要提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力，就需要對美術(shù)作品進(jìn)行解釋。與描述美術(shù)作品不一樣，對美術(shù)作品進(jìn)行解釋是側(cè)重于深入解讀作品的內(nèi)涵，分析其美的價(jià)值。對美術(shù)作品進(jìn)行解釋的先決條件是學(xué)生可以領(lǐng)悟到作品的美。藝術(shù)的美是有規(guī)律可循的，是能夠被繼承發(fā)揚(yáng)的，也是可以進(jìn)行創(chuàng)新和改變的。

如對中國的傳統(tǒng)古建筑進(jìn)行藝術(shù)賞析，當(dāng)學(xué)生看到亭樓、房屋時(shí)，可以運(yùn)用結(jié)構(gòu)的知識去感受它們的美;當(dāng)學(xué)生看到土樓時(shí)，可以運(yùn)用空間布局的知識去分析其美的獨(dú)特之處;當(dāng)學(xué)生看到圖案裝飾時(shí)，可以運(yùn)用色彩的知識去解釋……知識的掌握與運(yùn)用，能夠顯著提高學(xué)生在審美方面的創(chuàng)造力。

（四）通過評價(jià)美術(shù)作品培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷力

對美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)審美判斷力。美術(shù)作品都是不可以替代的，但對它的評價(jià)卻可能是千變?nèi)f化的，每位學(xué)生都會有自己的認(rèn)識。因此，教師應(yīng)當(dāng)理解并尊重每位學(xué)生的真實(shí)感受。如就繪畫而言，有的學(xué)生欣賞西洋畫，有的則欣賞中國畫;就西洋畫來說，有的學(xué)生欣賞油畫，有的欣賞版畫……在對美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師需為學(xué)生提供更多關(guān)于作品的理念、背景、派別等相關(guān)信息，提高學(xué)生在審美判斷力。

綜上所述，在初中美術(shù)“欣賞與評述”課的教學(xué)中，立足于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師要將美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)與學(xué)生的審美相結(jié)合，以達(dá)到提高學(xué)生審美能力的目的，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受美的存在，最終創(chuàng)造美。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王妍之.讓小先生談欣賞——“小先生”教學(xué)模式在初中美術(shù)欣賞課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國農(nóng)村教育，2020（19）.

[2]龔飛.初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用體會[J].美術(shù)教育研究，2020（10）.

[3]袁小娟.審美教育，藝術(shù)熏陶——基于美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的農(nóng)村初中美術(shù)欣賞教學(xué)研究[J].美術(shù)教育研究，2020（8）.

【作者簡介】

岳敏（1975～），男，江蘇常州人，本科，中學(xué)一級教師。研究發(fā)向：中學(xué)美術(shù)教育課堂教學(xué)。