農村初中語文名著閱讀教學現狀分析與對策探析

【摘 要】名著閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，農村地區由于教育條件相對落后，名著閱讀教學落實不到位，在一定程度上影響了初中語文教學的整體質量。本文簡單分析了農村初中語文名著閱讀教學存在的問題，結合筆者實際工作經驗，提出了解決相關問題的教學策略，以供參考。

【關鍵詞】初中語文;名著閱讀教學;現狀和對策

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0071-02

隨著新課改的不斷深入，農村初中語文教學工作面臨著新的機遇與挑戰。名著閱讀教學質量不佳會影響學生的綜合素質發展，為此，教師必須轉變名著閱讀教學方式，通過高質量的名著閱讀教學來培養學生良好的文學素養。

一、農村初中語文名著閱讀教學的積極意義

（一）有利于豐富學生文學知識儲備

初中語文學習是一個不斷積累的過程，農村初中語文名著閱讀教學是幫助學生積累文學知識的重要途徑，可以使學生了解更豐富的語文知識[1]。文學名著通常具有較強的可讀性，學生可以在閱讀的過程中拓展知識面，了解更為廣闊的世界，感受作者的真實情感。從學生寫作能力發展的角度來看，以讀促寫是培養學生寫作能力的重要方式。在教師的引導下，學生能夠從名著中汲取營養，學習人物描寫技巧、環境描寫手法等寫作技巧。

（二）有利于培養學生道德品質

初中階段是學生人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵時期，初中語文教學蘊含著德育因素，語文教學與德育相結合成為語文學科發展的趨勢。在組織名著閱讀教學活動時，教師可以借助經典文學作品培養學生良好的道德品質。文學名著以文字的形式記錄特定的事件，并通過文字傳遞情感，學生在閱讀和學習名著的過程中能夠感受到作者強烈的情感訴求，并聯系生活產生情感共鳴。此外，文學名著描述了大量的社會現象，學生可以在閱讀的過程中提前了解社會，學會適應社會，并培養自身的思辨能力[2]。

二、農村初中語文名著閱讀教學現狀分析

（一）學生自我管理能力弱，監督不到位

互聯網時代的初中生容易被電子產品吸引，缺乏自控性和自覺性，偶爾好奇想去了解名著里曲折有趣的情節，但當他們真正拿起書時，卻很難靜下心來閱讀。長此以往，學生與經典名著之間就產生了文化和心理的距離。此外，農村家長對學生閱讀學習活動缺乏監督和管理，在脫離教師監督的情況下，許多學生閱讀效率較低。

（二）名著閱讀教學素材較少

在農村學校，名著導讀成了教學的老大難問題。農村地區經濟較為落后，教學觀念也相對落后。書籍是名著閱讀教學的載體，農村教師在組織初中語文名著閱讀教學活動的過程中，許多學生反饋缺乏閱讀資源，部分家長對學生閱讀學習支持力度不足，并不重視學生的名著閱讀。除了物質條件相對落后之外，許多教師在組織教學活動時過分強調教材的導向作用，只是對教材中出現的名著知識進行講解，忽略了對閱讀素材的拓展和延伸，這就導致學生知識面較為狹窄[3]。在學生進行整本書閱讀之前，怎樣上好導讀課，使學生興致勃勃地進入文本，主動閱讀，值得每個語文教師深思[4]。

三、解決農村初中語文名著閱讀教學問題的對策

（一）分析名著寫作背景，激發學生閱讀興趣

興趣是學生閱讀名著的重要動力。教師可以對名著的寫作背景進行深入分析，幫助學生了解不同名著的歷史創作背景，一方面使學生更好地理解名著的內容，另一方面也能夠借助趣味性的故事培養學生閱讀興趣。教師必須深入分析教材中的名著資源，借助互聯網豐富自身的文學知識儲備，通過風趣幽默的語言使學生快速進入學習狀態，讓學生在了解名著創作背景的基礎上感受文學知識的魅力[5]。

（二）融入圖文輔助素材，發揮信息技術價值

信息技術是初中語文教學的重要推動力量，文學名著由于擁有較高的藝術價值，許多都被改編成影視作品，教師可以在教學過程中融入圖文視頻等素材，發揮信息技術的輔助作用。為學生播放與教學內容相關的視頻和圖片，這就要求教師提前準備相關的教學資源。教師應把握所選取的資源的質量，確保視頻能夠還原名著中的場景。在圖文視頻的輔助作用下，學生能夠更加直觀地感受名著中描寫的畫面，加深對語文知識的理解。

初中語文教材中節選了“四大名著”中的多個片段，以《劉姥姥進大觀園》一課為例，在組織名著閱讀教學活動時，教師可以為學生播放經典影視作品《紅樓夢》片段，幫助學生更好地理解劉姥姥滑稽的形象，并在觀看視頻的同時感受賈府由興盛轉向沒落的變遷[6]。

（三）尊重學生個體差異，制定名著閱讀計劃

因材施教是初中語文教學的重要思想，在組織名著閱讀教學活動時，教師必須尊重學生個體差異，充分發揮學生的主觀能動性，根據學生的學習情況制定個性化的名著閱讀計劃。教師可以要求學生根據自身學習興趣制定讀書清單，再對學生提交的清單進行調整，確保學生閱讀內容積極向上。在此基礎上，教師應當鼓勵學生根據自身閱讀能力制定具體可行的計劃，精確到每一天的閱讀量以及預期取得的效果。教師還應發揮監督作用，關注學生閱讀計劃的落實情況，并組織趣味性的名著閱讀分享活動，為學生提供閱讀交流的平臺，幫助學生順利完成閱讀計劃。

（四）整合名著圖書資源，豐富學生閱讀素材

面對農村初中生缺乏名著閱讀資源的問題，教師必須做好圖書資源的整合工作，申請專項資金購置圖書。教師應當積極向各方求助，除了學校建設資金之外，還可以發布圖書捐贈信息，借助社會力量籌集名著閱讀資源。

此外，教師還可以在班級內部建立圖書角，鼓勵學生將暫時不看的圖書帶到學校，供其他學生借閱和瀏覽，并安排學生對其進行管理，做好圖書借閱和歸還的登記工作，確保名著圖書資源的充足。在具備條件的情況下，教師還應鼓勵學生通過電子閱讀的方式閱讀名著，下載名著的電子文本資源供學生閱讀和

學習。

（五）重視閱讀技巧教學，提升學生閱讀能力

教師還應在課堂上教授閱讀技巧，幫助學生提高閱讀能力。教師必須發揮自身的榜樣作用，通過親身示范向學生展示精讀、略讀等多種閱讀技巧。精讀是指對文章中的重點段落進行深度剖析，并做好相關的讀書筆記，學習文章中的敘事手法和寫作技巧;略讀則是指在有限的時間內，快速瀏覽文章的大致結構，迅速了解文章中的事情發展順序。在教師的幫助下，學生能夠結合自身學習情況選擇恰當的閱讀方式，從而提高名著閱讀效率[7]。

（六）優化教學評價體系，實施過程性教學評價

教學評價是初中語文閱讀教學的重要組成部分。在組織名著閱讀教學活動時，教師必須發揮教學評價的導向作用，實施過程性評價，關注學生在閱讀過程中的表現。過程性評價主要強調學生在名著閱讀學習中的學習態度和學習方式，將學生是否掌握正確的閱讀技巧作為評價的依據。在教師評價標準的影響下，學生能夠意識到名著閱讀的重要性，積極參與名著閱讀學習。

綜上所述，農村初中語文名著閱讀教學是培養學生文學素養，促進學生綜合素質發展的重要途徑。教師必須深刻認知到名著閱讀教學中存在的問題，為學生創造良好的名著閱讀環境，幫助學生掌握正確的閱讀學習方法，唯有如此，才能真正提高農村初中語文名著閱讀教學質量。

【參考文獻】

[1]王濤.如何培養初中學生名著閱讀的能力[A].2018年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集[C].2018.

[2]譚麗娟，趙麗春，鄒瑩瑩，等.新課改下初中語文名著閱讀指導的有效性研究[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十一卷）[C].2017.

[3]歐陽婕瓊.“有效指導名著閱讀，提升語文核心素養”的策略初探——以《水滸傳》名著指導實踐為例[A].北京市教育學會2018學術年會優秀論文集[C].2018.

[4]羅成闕.引領名著閱讀 品味經典魅力——淺談初中語文名著閱讀教學[A].教育教學研究（2019年第1期總第4078期）[C].2019.

[5]葉青.讓名著導讀走進語文課堂——談農村初中名著閱讀教學[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第1卷）[C].2009.

[6]姚代富.初中語文名著閱讀教學的問題及對策[A].2019年“區域優質教育資源的整合研究”研討會論文集[C].2019.

[7]張軍華.初中語文“名著導讀”教學的策略研究[A].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第七卷）[C].2018.

【作者簡介】

歐自蘭（1981～），女，漢族，甘肅靖遠人，本科，一級教師。研究方向：農村小班額教學中名著導讀如何有效進行。