談初中美術欣賞課探究體驗式教學策略

【摘 要】體驗式教學和探究式教學是“自主、合作、探究”教學理念的具體體現。本文立足新課程改革要求，在實施初中美術教學時，教師可以結合體驗式教學和探究式教學，開展體驗探究體驗式教學活動，使學生發揮自主性，體驗、探究美術知識。本文將以“情感的抒發與理念的表達”這節課為例，理論結合實踐地闡述初中美術欣賞課探究體驗式教學策略。

【關鍵詞】初中美術;欣賞課;探究體驗式教學;教學策略

【中圖分類號】G633.95? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）30-0110-02

《義務教育教育美術課程標準（2011年版）》提出，要引導學生進行綜合學習和探究學習，使他們通過親身經歷具體情境，探索、發現知識之間的聯系，發展探究能力、綜合實踐能力。由此可見，探究學習、親身體驗，是學生學習美術不可缺少的方式。新課程改革倡導“自主、合作、探究”的教學理念。體驗式教學和探究式教學正是這種教學形式的具體體現。立足美術課程標準要求和新課改要求，在美術欣賞教學中，教師可以創設探究體驗式教學活動，以自主學習為教學主線，以探究學習為主導，體驗學習為核心，以使學生充分地發揮主觀能動性，邊體驗、邊探究，建構知識，鍛煉能力，由此提高教學效果。以“情感的抒發與理念的表達”這節課為例，教師可以應用如下策略，引導學生進行美術欣賞。

一、創設情境，調動興趣

興趣是學生發揮主觀能動性的基礎。調動學生的課堂學習興趣，是有效實施探究體驗式教學的保證。所以，在探究體驗式教學中，教師首要調動學生的興趣。立足建構主義理論對學生學習興趣和學習情境關系的闡述，教師可將創設情境作為調動學生興趣的主要方式。一般情況下，教師要在導入環節，根據教學實際需要，通過多種方式創設情境[1]。

在“情感的抒發與理念的表達”的課堂導入環節，教師可先站在講臺上問候學生?；趩柡驁鼍埃處熆商岢鰡栴}：“老師問候大家，是在表達情感。表達情感有直接的，也有間接的，你們覺得互相問候是直接表達呢還是間接表達呢？”在問題的作用下，學生可結合親身經歷，對情感表達方式進行思考，對間接情感表達和直接情感表達產生初步的認知。接著，教師可利用課件呈現古詩《無題》（李商隱），引導學生邊誦讀邊思考古詩中情感的表達方式。誦讀的過程，正是學生體驗情感的過程。在此過程中，教師可讓學生遷移古詩詞學習經驗，與詩人進行情感互動，切實地感受到間接表達的情感。根據學生體驗情境的情況，教師可順勢自然地進行總結：“情感表達方式是根據具體的情境進行選擇的。美術作品中也蘊含著情感，體現著不同的表達方式。今天我們一起學習《情感的抒發和理念的表達》，看看美術作品是如何表達情感的?！庇纱丝梢姡行У貏撛O導入情境，不僅可以調動學生學習興趣，還可以順其自然地引出新課內容，便于學生帶著情感進行深入探究。

二、探究新知，體驗感悟

探究新知是學生在美術欣賞課上要完成的基本活動。美術欣賞課上對新知的探究，是以建立感悟為主要途徑的。學生想要獲得感悟，就需要親身體驗。所以，在美術欣賞課教學中，教師要立足新知內容，應用適宜的方式引導學生體驗，使他們自主、合作地進行感悟，順其自然地探究到新知，實現對新知內容的有效掌握，提高課堂教學效果。在探究體驗式教學中，教師要切實發揮引導作用，引導學生體驗感悟，探究新知[2]。

在“情感的抒發與理念的表達”這節課上，教師可先利用多媒體向學生播放筷子兄弟的《父親》這首樂曲，并引導學生閉上眼睛，邊傾聽邊在腦海中描繪自己父親的形象。如此能將學生帶入具體情境中，借助描繪父親形象抒發自己對父親的情感。在播放樂曲之后，教師可鼓勵學生暢所欲言，描述父親形象，述說自己對父親的情感。學生的暢所欲言，能使本節課的情感因素愈加濃厚。接著，教師利用課件呈現是羅中立的《父親》這幅作品，見圖1。

立足作品，教師可向學生提出問題：“作品中的父親形象是什么樣子的，和你剛才在腦海中描述的父親形象有哪些相同之處和不同之處？”受到問題的啟發，學生尤其邊觀察作品邊思考，從細節發現父親形象的特點。接著，教師利用生動的語言描述羅中立創作這幅畫的創作背景，幫助學生從背景信息入手，進一步分析作品中父親形象的特點。之后，教師可引導學生繼續觀察作品，結合作品背景，探究作品中蘊含的情感。在探究的過程中，學生能發散思維，多角度地感知作品中的情感。

如作品的父親很是滄桑，寄托了作者對父親的贊美;作品中的父親是中國農民的縮影，體現了農民生活的艱辛，同時也展現了他們的堅強和樂觀……根據學生的探究情況，教師可揭示視覺藝術形象與精神情感的關系。然后，教師利用課件繼續展示《霍去病墓—馬踏匈奴》《擊鼓說唱俑》《吶喊》（蒙克）等作品，引導對這些作品的視覺藝術和情感理念進行探究。在此次探究的過程中，教師可讓學生以小組合作為主，先自主探究，再合作交流，通過體驗一系列的探究活動，讓小組成員碰撞思維，深入感悟作品表達的情感，增強情感感知力。由此可見，在新知教學環節引導學生體驗探究，要使學生在教師的引導下一步步地探究所學，感知作品內涵，輕松地掌握新知，使他們應用所學，自主探究，學會鑒賞美術作品，鍛煉美術鑒賞能力。

三、領會應用，賞析評述

欣賞教學的目的之一是引導學生應用所學自主欣賞作品，對作品進行評述。從上文的論述中可以看出，在美術欣賞課上，學生經歷了探究體驗活動，不僅掌握了新知，還積累了鑒賞經驗。立足學生的學習所得，教師要繼續創設探究體驗活動，使學生在體驗活動中應用所學，對美術作品進行賞析評述，由此加深對所學知識的理解，發展學生美術鑒賞能力，提高課堂教學效果[3]。

在“情感的抒發與理念的表達”教學中，教師應根據學生的學習所得，創設角色扮演活動，引導學生在體驗角色中應用所學。教師可引導學生扮演美術博物館的演講人員，讓學生采用抽簽的方式選擇不同的美術作品。然后讓學生扮演講解員利用課件展現不同的美術作品，應用學習到美術專業術語，對作品內容進行介紹。在體驗角色情境的過程中，學生能欣賞到大量的美術作品，自主地利用所學。對美術作品鑒賞分析。此外，學生還可以傾聽同學的講解，結合身的欣賞情感，有針對性地提出問題，以問題為橋梁，與同學進行交流，從作品的創作背景過渡到表達的深層情感中，由此深入思維地感受到作品的真正價值。在講解員講解后，教師可根據具體的講解情況，及時地進行評價，指出講解優點，使學生獲得滿足感;指出講解不足，提出彌補不足的建議，使學生完善賞析評述經驗，提升賞析評述水平。教學實踐表明，在美術欣賞課堂上引導學生體驗角色，不僅可以使學生自主地應用所學，賞析評述美術作品，自然而然地加深對所學的理解，還可以使他們切實積累賞析美術作品的經驗，鍛煉美術賞析能力，促進學生提升審美素養。

四、課堂總結，內化感知

課堂總結是學生內化課堂感知的主要活動。在美術欣賞課上，通過體驗一系列的活動，學生能獲取知識，積累經驗。但是，受到學習能力的影響，部分學生在獲取知識，積累經驗方面存在不足。對此，教師要及時總結課堂教學內容，幫助學生彌補不足，使全體學生實現協同發展，尤其借此提升學生對所學內容的感知水平[4]。

在“情感的抒發與理念的表達”欣賞課上，教師可先引導學生進行自主反思，讓學生反思自己在這節課上學習了哪些知識，是如何學習到這些知識的。自主反思的過程，是學生主動總結課堂所學的過程，不僅可以使學生系統地認知所學，還可以讓學生發現自身的不足。接著，教師可隨機挑選學生展現自己的反思情況，并根據學生的學習不足，進行有針對性引導，同時也使其他學生“有則改之無則加勉”。然后，教師可為學生布置應用類任務：“每天，我們都會經歷各種各樣的事情。有的學生喜歡用寫日記的形式來記錄發生在自己身上或身邊的事情，表達自己的所思所想。今天，通過學習這節課的內容，我們知道了繪畫可以在記錄事情的同時表達情感。所以，請大家在課后，用繪畫的方式記錄自己感觸頗深的場景，并將自己的情感滲透到作品中。完成作品之后，將作品拍照，以照片的形式上傳到云課堂平臺，以供其他學生欣賞”如此做法，不僅能使學生有效地總結課堂所學，加深對所學的理解，還能使他們靈活地應用所學，通過親身體驗進一步深化對所學的認知，促進學生提升美術表現力。

綜上所述，探究體驗式教學便于學生有效地進行美術欣賞。所以，在實施初中美術欣賞課教學時，教師可以根據教學需要，應用多樣的策略，如創設情境，調動興趣;探究新知，體驗感悟;領會應用，賞析評述;課堂總結，內化感知。讓學生通過體驗一系列的活動，充分地發揮主觀能動性，自主、合作地探究新知內容，積累美術欣賞經驗，鍛煉美術賞析評述能力，提升美術欣賞課教學的有效性。

【參考文獻】

[1]汪超群.初中美術教學中對學生進行美術欣賞教學策略探究[J].考試周刊，2019（96）.

[2]劉歡.初中美術教學中學生美術欣賞能力的培養[J].考試與評價，2019（7）.

[3]王佰娟.初中美術欣賞課學生有效參與的策略[J].家長，2019（16）.

[4]屈穎.參與式教學法在初中美術“欣賞·評述”領域中的應用[D].西安：陜西師范大學，2019.

【作者簡介】

吳錦（1980～），男，漢族，江蘇徐州人，本科，中小學一級教師。研究方向：初中美術欣賞。