淺議提升小學語文寫作教學質量的策略

【摘 要】語文學科在學生各個階段的學習中占據重要地位，同時語文教育對學生的溝通和表達能力的影響和幫助也相對較大，因此語文教育一直以來都受到人們的關注。本文將目光集中于小學語文寫作教學，重在分析如何提高小學生的寫作質量，希望可以為廣大語文教師提供幫助。

【關鍵詞】小學語文;寫作教學;教學質量;策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0116-02

小學階段是學生接受教育的起始階段，因此這個階段的教學對學生學習的興趣和學習習慣以及學習能力的養成有著至關重要的作用，也正因如此，小學教育一直以來都備受關注，而語文教育作為小學階段的重點科目，對小學生的影響是相對較大的。一方面語文教育在小學教育中所占的比重相對較高，想要提高學生的綜合成績，語文成績的提高是必不可少的;另一方面小學生的年齡相對較小，如何在小學階段培養學生的溝通和表達能力是教師必須重點考慮的問題。在語文教學中，閱讀教學和寫作教學是兩個重要的內容，可以較好地鍛煉學生的溝通和表達能力，但是現階段小學語文寫作教學中仍舊存在著許多問題，下面筆者圍繞提升小學語文寫作教學質量的策略展開

論述[1]。

一、結合教材插圖展開寫作教學

要想在小學語文寫作教學中更好地實現個性化教學，教師就需要給予學生足夠的發揮空間，讓學生可以更好地闡述自己的想法，因此對寫作材料的要求相對較高。寫作的材料需要具有一定的開放性，這樣學生在寫作的過程當中才可以更好地發揮想象力進行創作，教師在寫作教學的過程中也需要充分地認知這一問題，更新教學模式，重視對學生思維能力和創造能力的培養。在新課改的背景下，小學語文教材得到了更新和優化，為教師的個性化教學提供了支持，為了方便學生理解，新的教材中增加了許多插圖，教師可以從插圖入手引導學生進行個性化寫作[2]。

教師可以在教學前先要讓學生通讀文章，然后對文章進行講解，在講解完成后，教師再讓學生根據插圖來寫作。這樣做的好處在于教師講解過文章之后，學生對于插圖有一定的了解，可以大體上認知插圖所表達的內容，同時也不會限制學生的想象。學生在教師的引導下進行寫作，也可以更好地闡述自己的想法。通過有效利用教材插圖引導學生進行寫作，可以鍛煉學生的創造力和想象力，實現個性化寫作教學。

二、創設寫作情境

現階段，在小學語文寫作教學中，教師往往都是給出學生寫作的題目，然后講解寫作的方向和技巧，再讓學生寫作，這樣的寫作教學模式會導致學生在寫作過程中受到的指導相對較少，同時這種寫作教學方式也會讓課堂氛圍顯得沉悶枯燥，使學生對語文寫作的興趣降低。為了讓學生在寫作的過程中更好地理解寫作題目，明確寫作方向，教師可以在寫作教學中利用多媒體創設寫作情境，通過情境的創設讓學生產生情感共鳴，這樣學生在寫作的過程中也有更多的話可以說。同時也可以讓課堂變得更加豐富多彩，吸引學生的注意力，學生的興趣會更高漲，寫作的積極性也會相應提高[3]。

如在以“這兒真美”為題的寫作教學中，教師可以利用多媒體為學生展示黃山、廬山、華山的美麗風景，然后帶領學生閱讀關于這些風景的優秀作文，實現動態與靜態的結合，引導學生掌握一些寫作技巧的具體應用，通過模仿優秀作文的修辭手法，逐步形成自己的風格。教師還可以利用多媒體展現動態思維導圖，在框架中依次填入文章的主要結構，引導學生分析討論，如何豐富這些結構，并將自己的想法與其他同學交流，然后根據自己寫作的主題填充思維導圖，形成初步的寫作大綱，這樣一來，學生后面的寫作就會思路清晰，有條有理。在這一過程中，教師能培養學生的邏輯能力和思維能力，拓寬學生的想象空間，引導學生將積累的知識應用于實際的寫作當中。

三、閱讀和寫作有效結合

語文教師需要充分地認識到，閱讀教學和寫作教學這兩部分構建出語文教學的整體框架，無論是閱讀教學還是寫作教學，都是鍛煉學生的語文素養的重要手段。二者之間有著密切的聯系，將二者有效地結合甚至可以發揮出一加一大于二的效果。教師在寫作教學中可以引入更多閱讀素材，以閱讀促寫作，以寫作提升學生的閱讀能力，實現學生語文綜合素養的全面提升。

教師可以在寫作教學之前搜集大量的閱讀素材，在寫作教學中提供給學生，通過了解閱讀素材，學生可以獲得更多的靈感，同時也可以掌握更多優美的詞匯和貼切的表達手法，讓學生的寫作水平得到進一步提升。教師還應該在課堂上給學生推薦一些課外讀物，讓學生在課后也可以通過閱讀來提高寫作能力，網絡的普及讓人們獲取信息變得越來越便捷，因此學生在學習之余可以獲得的閱讀素材也相對較多。需要注意的是，學生的認知能力和判斷能力相對較弱，因此教師要為學生篩選出一批閱讀素材，以此保障學生閱讀的質量和有效性。

教師要從學生的興趣入手，篩選出一批符合學生認知特點，同時也能為學生的閱讀和寫作提供幫助的閱讀素材，將這些閱讀素材提供給學生，讓學生根據自己的愛好和傾向來閱讀。這樣教師可以更好地落實個性化寫作教學，學生也能有較大的選擇空間，同時，學生在閱讀中也可以進一步提升閱讀素養和寫作能力，進而實現語文素養的提升[4]。

教師引入大量閱讀素材，可以讓學生接觸更多華麗的詞藻、貼切的表達手法和恰當的感情渲染方法，能夠讓學生的寫作能力得到進一步提升，同時也可以讓學生的知識儲備得到進一步擴充。除此之外，有效的閱讀也可以培養學生的思維能力，讓學生在閱讀的過程中樹立起正確的價值觀和世界觀，這也符合與素質教育的要求。與此同時，學生在提升寫作能力的過程中，也可以提升對文章的整體把控能力，可以更好地把握文章重點，掌握文章的行文思路，實現閱讀能力的提升，通過以閱讀促寫作，以寫作強閱讀的方式提高語文綜合素養。

四、加強寫作交流

要想讓學生的寫作能力得到進一步提高，閉門造車顯然是不可取的。而在現階段的寫作教學中，學生在寫作的過程中與教師和其他學生的交流相對較少，這也使得學生的寫作漏洞百出，寫作能力難以提升。對此，教師就需要在寫作教學中加強寫作交流，通過寫作交流讓學生明確自身的缺陷和不足，進而更好地作出改正。加強寫作交流可以從兩方面入手，一是提高師生互動的頻率，二是拓展生生互動的空間。

教師可以在評價學生作文的過程中采用激勵性評價，鼓勵學生多寫、多問、多看，通過教師的鼓勵讓學生感覺到自己獲得了認可，樹立起學生寫作的自信心。同時，教師的鼓勵也可以拉近師生之間的距離，讓學生更愿意與教師探討問題、分析問題。此外，在學生寫作完成之后，教師也可以讓學生相互批改，這樣做的好處是可以提升學生發現錯誤的表達手法、病句、錯別字的能力，進而在之后的寫作中避免這些問題。同時，交換批改的方式也可以讓學生在評價其他學生作文的過程當中學習新的表達手法，不斷地擴充知識儲備，實現寫作能力的提升。

小學語文寫作教學一直以來都是小學語文教學中的重點和難點。小學生的學齡較小，所以他們對客觀事物的描寫和情感的表達存在很多短板，為了讓學生的寫作能力得到進一步提升，教師就需要在教學的過程中采用創設寫作情境、以閱讀促寫作、加強寫作交流等策略，以激發學生的寫作興趣，讓學生更愿意參與寫作，進而不斷地提高學生的寫作水平。

【參考文獻】

[1]張紹娟.淺析核心素養背景下的小學語文寫作教學策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（2）.

[2]吳芳.基于小組合作模式的小學語文寫作教學方法分析[J].天天愛科學（教學研究），2021（2）.

[3]溫嬋.改善小學語文寫作教學現狀的策略研究[J].天天

愛科學（教育前沿），2021（2）.

[4]蔡冬梅.寫作策略知識在小學語文教學中的現狀與應用分析[J].考試周刊，2021（4）.

【作者簡介】

楊銀良（1973～），男，甘肅靈臺人，大專，小學一級教師。