小學(xué)中學(xué)段語文高效閱讀教學(xué)策略

【摘 要】閱讀能力是學(xué)生語言能力的重要組成部分，在重視能力培養(yǎng)的教學(xué)理念下，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為了小學(xué)語文教師需要思考的一個問題。本文立足于小學(xué)中段語文高效閱讀教學(xué)策略，從構(gòu)建趣味閱讀，突出學(xué)生中心地位;開展探究閱讀，教授學(xué)生閱讀方法;重視課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量三個方面進行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;中學(xué)段;高效閱讀

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0126-02

如今，學(xué)生每日接觸到的信息大幅度增加，其中有相當大的一部分都是文字信息，這對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。小學(xué)中學(xué)段處于承上啟下的階段，而要想有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師既需要充分落實新課改的教學(xué)理念，也需要利用新的教學(xué)方法和手段。

一、構(gòu)建趣味閱讀，突出學(xué)生主體地位

認知負荷理論認為，作為相關(guān)認知負荷的一種，學(xué)生興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要影響，如果能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率也會有較大提升。而在以學(xué)生為主體的新課改教學(xué)理念下，學(xué)生興趣的激發(fā)同樣是學(xué)生主體地位落實的有效方法。因此在日常教學(xué)中，教師需要積極構(gòu)建趣味閱讀，突出學(xué)生的主體地位。

（一）利用信息技術(shù)，做好課前導(dǎo)入

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往以講授法為主要的教學(xué)方法，這一方法在知識教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但在興趣激發(fā)方面的效果往往不盡如人意。近年來，信息技術(shù)快速發(fā)展，這為教師的課前導(dǎo)入提供了新的方法，一方面表現(xiàn)在多媒體設(shè)備為教師提供了視頻這一更加形象的知識表現(xiàn)形式;另一方面表現(xiàn)在信息技術(shù)也為教師提供了網(wǎng)絡(luò)這一巨大的素材庫。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運用信息技術(shù)輔助教學(xué)在學(xué)生興趣的激發(fā)上有著巨大的優(yōu)勢，故在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要充分利用信息技術(shù)，做好課前導(dǎo)入。

如在《守株待兔》這一課的教學(xué)中，教師就可以先播放這一寓言的動畫視頻，讓學(xué)生簡單了解這一寓言的內(nèi)容。而在短視頻播放完畢后，教師即可以“你知道古人是如何表述這一故事的嗎”引入實際的教學(xué)。通過這樣生動形象的導(dǎo)入，學(xué)生之后的探究過程更加順暢，參與積極性也更強。這樣，通過兩到三分鐘的小視頻，教師能構(gòu)建更加合理的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，為之后的高效閱讀活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）開展多樣活動，促進學(xué)生參與

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，對學(xué)生興趣的激發(fā)絕非僅僅依靠課前的導(dǎo)入就可以完成，合理的教學(xué)活動設(shè)計也相當重要。據(jù)調(diào)查，在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生都對游戲有濃厚的興趣。游戲教學(xué)法是以游戲為具體情境的教學(xué)方法，能在課堂活動中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性，讓學(xué)生在閱讀活動中收獲更多。故在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師需要開展多樣化、趣味化的活動，以有效促進學(xué)生參與，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

如在《繁星》三首詩歌的學(xué)習(xí)中，在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師就可以開展詩歌朗誦比賽活動。在這一過程中，學(xué)生可以自由組隊，以單人、多人等多種形式進行朗誦，在朗誦的過程中，學(xué)生可以配以合適的動作。之后，教師還可以選擇學(xué)生代表上講臺進行朗誦，并在朗誦后讓其他學(xué)生評價，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生或者小組適當?shù)莫剟睢＿@樣，通過具有競技性的比賽活動，教師能有效提高學(xué)生的參與度，也加深學(xué)生對《繁星》三首詩歌的理解。

二、開展探究閱讀，教授學(xué)生閱讀方法

現(xiàn)代語文教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。而在閱讀活動中，教學(xué)的目標也不僅僅是幫助學(xué)生提升閱讀量，也要提高學(xué)生的閱讀能力。在這樣的情況下，如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效探究式閱讀教學(xué)模式成為教師需要思考的問題。

（一）注重批注閱讀，豐富學(xué)生積累

在過去的教學(xué)中，盡管教師積極打造了以學(xué)生為主的探究式課堂，但實際上，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的效果與預(yù)期往往有著巨大的差距。這主要是學(xué)生缺乏積累，難以充分掌握探究內(nèi)容導(dǎo)致的。“好記性不如爛筆頭”，在閱讀教學(xué)中，筆記的作用是相當大的。批注式閱讀是以多種符號和相應(yīng)的文字輔助學(xué)生閱讀的一種方法，對于幫助學(xué)生更加深入地理解文本，提高教學(xué)效率有著重要的作用。故在小學(xué)中學(xué)段語文教學(xué)中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生采用批注式閱讀的方法，切實加強學(xué)生在探究式閱讀活動中的積累[1]。

如在《精衛(wèi)填海》這一課文的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運用批注式的方式進行閱讀。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可將不認識的生字圈起來并標注讀音。在課堂閱讀的過程中，可在旁邊寫出不理解的字詞、句子的翻譯。而在閱讀之后，學(xué)生還可以在課本的空白處寫出自己對這則神話故事的感想。這樣，通過批注式閱讀，學(xué)生能更加深入地理解《精衛(wèi)填海》這篇文章，也能掌握閱讀方法。

（二）滲透寫作教學(xué)，落實以讀促寫

寫作與閱讀有著密切的關(guān)系，寫作教學(xué)一直以來也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。以讀促寫是在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，對學(xué)生語文能力的全面提升有著重要的作用。小學(xué)中學(xué)段正是學(xué)生由看圖說話向?qū)懽鬓D(zhuǎn)變的階段，這就需要教師在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，以落實以讀促寫的理念[2]。

如在《在牛肚子里旅行》這一課的教學(xué)中，教師就可以對其中的精彩句子進行講解，針對“不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊”這一句，教師可以讓學(xué)生賞析應(yīng)用連續(xù)動詞的好處。而在之后的教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生縮寫并復(fù)述這一故事。在單元后的寫作活動中，教師即可讓學(xué)生依照《在牛肚子里旅行》進行仿寫。這樣，通過合理地滲透寫作教學(xué)，教師能充分落實以讀促寫的理念，提高教學(xué)效率。

三、重視課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量

如今，新課標對學(xué)生的閱讀量提出了一定的要求，僅僅依靠課上的學(xué)習(xí)是難以完成的。語文是一門重視積累的學(xué)科，因此教師也需要重視課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量。

（一）組織興趣小組，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在閱讀的過程中，缺乏恒心是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的一個問題。其原因在于小學(xué)生年齡較小，自制力較差，思維活躍，很難長時間忍受孤獨。在小學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)不僅有提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用，也能夠讓學(xué)生相互監(jiān)督、交流。故在小學(xué)語文課下的閱讀活動中，教師需要積極組織興趣小組，以充分的互動提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣[3]。

如在日常的教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以圍繞詩歌、小說、散文等不同主題組織閱讀小組。每隔一段時間，教師都可以推薦多種形式的著作讓學(xué)生選擇性閱讀。在日常的閱讀活動中，學(xué)生可以利用QQ、微信等線上的社交媒體進行交流。每隔一周或者兩周，教師還可以組織讀書交流會，讓不同小組的學(xué)生展示自己的閱讀成果，分享自己的感想和收獲。這樣，通過興趣小組，教師可讓學(xué)生相互監(jiān)督，相互促進，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（二）開展群文閱讀，了解文本特色

相比課內(nèi)的文本，課外的文本更加豐富多樣，但如果教師毫無條理地讓學(xué)生進行課外閱讀，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)效果也會相對較差。群文閱讀是以一個議題為中心，多篇文章共同閱讀的一種方式，其對學(xué)生了解一類文本的特點，對比分析、總結(jié)提升能力的提升有著重要的作用。故在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要積極開展群文閱讀，讓學(xué)生更加深入地了解各類文本的特色[4]。

如在四年級上冊的第四單元，配合本單元的教學(xué)內(nèi)容，教師可以開展“中外神話故事”為中心的群文閱讀活動。在這一閱讀活動中，教師可以引入《夸父逐日》《后羿射日》《特洛伊木馬》等國內(nèi)外神話故事。在閱讀的過程中，教師還可以為學(xué)生布置完成對比表格的作業(yè)，讓學(xué)生以小組合作的方式歸納總結(jié)國內(nèi)神話和國外神話的特點。這樣，通過群文閱讀，教師可讓學(xué)生更加深入地了解了一類文本，提高學(xué)生閱讀的條理性。

綜上所述，現(xiàn)代社會對學(xué)生閱讀能力提出了更高的要求，教師需要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開展趣味閱讀、探究閱讀、自主閱讀。在現(xiàn)代社會中，也只有充分落實新的教學(xué)理念，采取新的教學(xué)方法，教師才能切實有效地提高教學(xué)效率。當然，教無定法，在實際的教學(xué)中，閱讀教學(xué)方法也需要隨著時代的發(fā)展和學(xué)校的實際情況進行調(diào)整，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力，滿足新時代對人才培養(yǎng)的要求。

【參考文獻】

[1]吳麗玉.撥活力和諧之弦 彈有效教學(xué)之曲——小學(xué)語文

高效閱讀教學(xué)實踐探索[J].教師，2018（12）.

[2]鄧捷.小學(xué)語文課堂高效閱讀訓(xùn)練技巧與評價要素[J].西部素質(zhì)教育，2015（14）.

[3]蘇秋菊.輕松對話 高效閱讀——淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)

的有效策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2018（1）.

[4]賴根連.小學(xué)語文課堂高效閱讀訓(xùn)練技巧與評價要素探析[J].中華少年，2019（2）.

【作者簡介】

王星儒（1980～），男，甘肅寧縣人，本科，一級教師。研究方向：學(xué)生管理、農(nóng)村小學(xué)發(fā)展。