以教學目標為導向的語文與音樂的整合教學探究

【摘 要】本文以李清照的《如夢令（常記溪亭日暮）》為例，探討以教學目標為導向的語文與音樂的整合教學策略。整合后的課程能使學生對音樂的韻律美、詩詞的格律美產生新的認識。筆者通過對課例的研究發(fā)現(xiàn)，一節(jié)好的整合課程有助于學生綜合能力的提升和知識的遷移。但在整合和實施教學的過程中，教師需要把握好教學目標對教學設計的指引作用，利用語文與音樂的整合促進教學發(fā)展。

【關鍵詞】初中語文;課例研究;教學目標;整合教學

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0134-02

學科間課程整合作為課程整合的一個分支，是中學課程校本化實施的重要組成部分。但是在實際學科整合中，許多一線教師都表示對不同課程之間相互融合的程度、方式難以把握，擔心自己所教課程在課程整合中被忽視。本文將通過對《如夢令（常記溪亭日暮）》（以下統(tǒng)稱《如夢令》）的語文與音樂學科間整合的課例研究來探討教學目標與學科間整合中融合程度和方式的問題。

一、課例研究基本情況

（一）教學目標與學情分析

《如夢令》是部編版八年級上冊課外古詩詞誦讀的宋詞之一。本文選取自青島市市南區(qū)S中學L教師對李清照《如夢令》進行的語文和音樂跨學科的學科整合教學。該學段相關的語文課標要求是：能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容;注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞能力[1]。本節(jié)課為第二課時，教學目標是：①通過唱詞感悟旋律美。②通過詞牌學習感受格律美。③通過旋律、格律、節(jié)奏體會《如夢令》的意境和情感。④掌握旋律與格律相結合的語文學習方法。本節(jié)課的教學內容分為詞的學習和詞牌學習，并將音樂旋律融入了教學中。學生已在第一課時掌握了這首詞的詞意、詞情，語文教師和音樂教師在課前已經(jīng)讓學生以小組項目式學習的方式對《如夢令》重新進行了解讀。

（二）課程實施

1.詞的學習

導入環(huán)節(jié)，語文教師先組織學生進行背誦復習，然后通過音樂伴奏唱詞來調動學生學習的積極性。之后進入正式教學，教師將學生分為三組，各組分別負責“原曲唱新詞”“新曲唱原詞”“配樂朗讀識作者”，對《如夢令》進行演繹。

（1）原曲唱新詞。學生運用唱曲對李清照的另一首《如夢令（昨夜雨疏風驟）》進行了演繹。教師提問：“為什么選擇這樣一首詞來搭配這首曲子？”學生回答：“因為這首詞與《如夢令》的情感較為相似。而且作者都運用了借景抒情的寫作方法，實現(xiàn)了人景融合?！睆膶W生的回答中可以發(fā)現(xiàn)，學生關注到了兩首《如夢令》中作者流露出的情感。該組的展示能夠使其他學生通過不同詩詞初步感受旋律的美感，這一教學活動體現(xiàn)了教學目標中提出的感悟旋律美。

（2）新曲唱原詞。學生重新為《如夢令》搭配音樂，結合笛子演奏以朗誦和演唱的形式呈現(xiàn)出來。展示完畢后，教師提問：“為什么選擇了舒緩的音樂來搭配這首詞？”學生通過對李清照創(chuàng)作特點的理解與生平經(jīng)歷的分析得出原因，即舒緩的音樂更能展現(xiàn)作者女性的溫婉柔美。這樣學生可以展示作者的生平和創(chuàng)作特色，讓學生理解詩歌意境，學生也能學會借助音樂抒發(fā)詞的意境和情感。

（3）配樂朗誦識作者。學生通過收集李清照的詩詞，發(fā)現(xiàn)李清照詞中“愁”字出現(xiàn)的次數(shù)較多。于是學生以此為線索，結合作者經(jīng)歷與創(chuàng)作特點，以李清照南渡為節(jié)點，將李清照詩詞中的“愁”分為深閨閑怨之愁與國破家亡之愁，并找到不同時期的詩詞進行配樂朗讀，在朗誦比較中營造出了李清照在作詞時的情境。最終，學生得出“李清照——怎一個愁字了得”的結論，并聯(lián)系《如夢令》創(chuàng)作時所表達的深閨閑愁，聲情并茂地朗誦了這首詞。學生通過對李清照生平的深入分析和講解，加深了對作者意圖的理解，了解了李清照的為人和創(chuàng)作風格，在把握詩詞情感的基礎上提升了鑒賞水平[2]。

2.詞牌的學習

《如夢令》詞的學習結束后，接下來是詞牌的學習，教師將教學分為以下三個部分：

（1）感知詞牌節(jié)奏。對八年級的學生來說，詞牌是一個新概念。教師先帶領學生拍手感知了“如夢令”這一詞牌的節(jié)奏特點，初步認識了該詞的格律特點。

（2）相同詞牌詩詞分析。這部分知識是本節(jié)課教學的重點和難點。展示小組學生在教師的幫助下選擇了《西風的話》作為配樂，分別對李清照的《如夢令》和曹組的《如夢令》進行了試唱。試唱后，教師問全體學生哪首詞與歌曲更搭配。學生從歌曲的節(jié)奏與詩詞的押韻、情感上更傾向于李清照的《如夢令》。之后，由該小組學生先進行了伴唱朗誦，并在示范了伴奏唱詞后與全體學生進行了合唱。

合唱后，音樂教師起身打斷了課堂。因為在剛剛的合唱中，音樂教師以其對音樂表達的敏感性發(fā)覺學生的感情投入仍需要進一步加強。因此，音樂教師從音樂欣賞的角度，重新對《西風的話》與李清照《如夢令》結合的唱詞方式做出了解讀[3]。

音樂教師指出，旋律要與情感融為一體，樂曲通過節(jié)奏、旋律的起承轉合來展現(xiàn)情感的變化。因此在演唱時，表演者要注意旋律、節(jié)奏的變化，結合唱詞的內涵來體會詩人的情感。音樂教師聲情并茂的講解讓學生的注意力集中在了課堂。之后通過音樂教師的示范，學生更加深刻地理解了教師的講解，并迅速掌握了演唱時通過高低、強弱、快慢的變化來反映詩人不同的情感狀態(tài)。教師運用音樂專業(yè)知識來感受語文詩詞作品的情感，使原本抽象的學習變得更加生動具體，也把本節(jié)課的教學推向高潮。

（3）學生詩詞創(chuàng)作并配樂。小組展示的學生通過對大量的詞牌名是“如夢令”的詞進行的歸納總結，發(fā)現(xiàn)這一詞牌名的格律有三個特征：七句、一組疊韻、共三十三字。之后該組的每位學生都按照《如夢令》格律的要求，以離別為主題進行創(chuàng)作，并配上了他們喜歡的流行音樂，實現(xiàn)了傳統(tǒng)詩詞和現(xiàn)代音樂的碰撞[4]。

（4）總結《如夢令》格律特點并創(chuàng)作練習。最后，教師進行總結，并出示練習，要求學生結合自己的學習生活補齊詩詞。這一練習不僅讓學生意識到詩詞的創(chuàng)作來源于生活，同時也增強了學生對詩詞創(chuàng)作和傳統(tǒng)文化的興趣，拉近了學生與作者的距離。

二、課例研究思考

（一）學科整合有助于學生綜合能力的提升和知識的遷移

與分科課程學習相比，學習整合課程無疑對學生的綜合能力提出了更高的要求。本節(jié)課，學生的信息搜集能力、合作交往能力、欣賞表達能力、節(jié)奏感等都得到了訓練。同時，學科整合中較高的融合度使學生在教學活動中的積極性和主動性得到調動，學生的綜合能力沒有通過大量反復的刻意練習來實現(xiàn)，而是在小組交流中自然而然得到提升，在不知不覺中達成了教學目標[5]。同時，學生在匯報展示和模仿練習中實現(xiàn)了跨學科知識的遷移。通過學習音樂學科中節(jié)奏和旋律的起承轉合，學生意識到，在語文朗讀中也可以運用節(jié)奏和旋律的變化來抒發(fā)詩詞背后所隱藏的深厚情感。因此，學生在展示中，主動根據(jù)詩詞需要加快或放慢語速，有時還會應用長音或滑音這樣的演唱技巧進行朗誦。跨學科知識的遷移不僅能使教學事半功倍，還能達到舉一反三的教學效果。

（二）教師需要把握好教學目標對教學設計的指引作用

課前，語文教師和音樂教師均表示擔心在學科整合的過程中所教學科特點被另一學科所掩蓋。特別是在語文主導的課堂中，部分語文教師認為音樂學科的相關知識更容易吸引學生，導致整堂課本末倒置，將一節(jié)語文課上成音樂課。因此語文教師對音樂環(huán)節(jié)成分的比例、樂曲與詩詞的契合度一直有所顧慮。但是經(jīng)過語文和音樂教師的多次教研后，大家最終認為學科間整合應當以教學目標為出發(fā)點，以培養(yǎng)和提高學生的綜合能力為最終目標。所以在課程整合和設計上，凡是有利于教學目標實現(xiàn)的元素，教師會都大膽采用。語文和音樂在節(jié)奏、情感、理解方式上有著內在聯(lián)系，不同藝術間的融通性表現(xiàn)出學科間整合的可能性。只有把握好教學目標對教學設計的指引作用，大膽嘗試并創(chuàng)新借鑒不同的教學形式，各科教師向著培養(yǎng)學生能力的目標共同努力，各學科才能真正實現(xiàn)融合[6]。

學科間整合不是兩門學科知識的疊加，而是對知識、社會、生活經(jīng)驗的統(tǒng)整。學科間的整合也是各學科教師、學生間能力的整合，這樣的教學活動對教師和學生無疑都是一次新的嘗試和挑戰(zhàn)。在課程整合的過程中，教師需要注意把握好教學目標對教學設計的指引作用，促進知識的跨學科遷移，提升學生的綜合能力，這樣才能真正體現(xiàn)學科間整合的優(yōu)勢，真正體現(xiàn)跨學科整合的精髓。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]韓雪.課程整合的理論基礎與模式述評[J].比較教育研究，2002（4）.

[3]黃甫全.整合課程與課程整合論[J].課程.教材.教法，1996（10）.

[4]王飛，亓玉慧，王曉誠.美國基礎教育課程整合的百年變遷與啟示[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2016（5）.

[5]楊玉東.教師如何做課例研究[J].教育發(fā)展研究，2008（8）.

[6]辛艾桐.關于新課標下信息技術與小學數(shù)學課程整合的思考[J].湖南第一師范學院學報，2013（4）.

【作者簡介】

史嘉瑞（1992～），女，山西太原人，碩士。研究方向：語文教學、課程與教學論研究。