小學道德與法治深入型安全教育的“三結合”

【摘 要】現代社會是一個豐富多彩的社會，但豐富多彩不只意味著處處是“精彩”，還意味著“危險”的存在，“精彩”與“危險”并存，這是豐富多彩的現代社會的雙重屬性。因此，在育人原則與“生活教育”的指導下，安全教育理當成為小學道德與法治教育的重點，使學生具備安全意識、生成有效保護自己的能力。此目標則對安全教育的深入性、實效性提出了更高的要求，而對此要求的具體落實和滿足之法則可分為單一結合多元保障全面安全、理論結合實踐深化安全意識、學校結合家庭助力習慣養成此三點。

【關鍵詞】小學道德與法治;深入型;安全教育;“三結合”

【中圖分類號】G623.15 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0142-02

安全是人最基本的生活需求，教給學生有效保護自身安全的方法，是教育的首要任務，道德與法治教師當肩負此項使命[1]。但該如何具體地履行責任、完成使命呢？首先應當明確安全教育的目標，即讓學生真正生成高度的安全意識、真正具備保護自身安全的能力。其次是應有行之有效的教育方法。教育方法可從以下三個結合著手。

一、單一結合多元保障全面安全

“安全”的概念是廣義的，涉及交通安全、消防安全、校園安全、網絡安全、消費安全等多類范疇，簡言之，所有與學生的生命財產安全相關的內容，皆應當被納入道德與法治安全教育的體系中。深入型安全教育的第一達成路徑便是“單一結合多元”，此路徑能為學生的全面安全提供保障、奠定基礎。對此，小學道德與法治教材中也設立了相應的章節內容。以使學生生成安全意識為目的、以營造濃郁的安全學習氛圍為手段，教師對此內容的處理方式與教學方式則應當為“整合”，以形成一個安全教育專題，進行持續的集中教學，這需要重組教材內容，實現“跨冊”“跨年級”的教學。

如部編版小學道德與法治教材三年級上冊第三單元“安全護我成長”中涉及車禍、火災、溺水、偷盜搶

劫、拐賣等安全問題;四年級上冊第三單元“信息萬花筒”中則涉及個人隱私泄露、不良和虛假信息入侵、網上詐騙、網絡游戲、虛假廣告等的安全問題;四年級下冊第二單元“做聰明的消費者”中則涉及消費者合法權益被侵害的安全問題……對此，教師可進行分類整合，如網絡安全、消費安全、交通安全、人際安全、消防安全等，而后按分類結果進行教學內容整合和集中授課。相比于按照教材內容順序的分冊、分學期的分散性授課而言，這樣的授課方式顯然更能夠提升學生的安全意識，為深入型的安全教育奠定了基礎[2]。

二、理論結合實踐深化安全意識

在“教什么”的范疇劃定、所教內容的全面性、完善性得到保障之后，則當科學探討“如何教”，以讓學生生成高度的安全意識與真正的自我保護能力。尤其要重視創新教學方法，避免單純的“說教”“讀課本”的教學方法。

著名教育家陶行知也提倡“在做中學”“教學做合一”的教學方式。他在《教學做合一》一文中說道：“教學做是一件事，不是三件事。教師要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生，從先生對學生的關系說：做便是教，從學生對先生的關系說：做便是學。先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”即師生需在“做”中學、在“做”中教，以使學生掌握真正的技能，而不只是停留在紙上談兵的階段，而這才是真正的育人。

將此運用到安全教育之上，如教學生遵守交通秩序時，教師可帶領學生切實來到大路上，教其看到實際的紅綠燈、斑馬線，教其識別實際的人行通道、機動車道，使其感受到不遵守交通規則會導致的可怕后果;而后帶領其進行實際的“紅燈停，綠燈行”“靠右順行、靠邊走”等的練習……再如，教學生保護自己作為消費者的合法權益時，則可在事先與附近商家溝通好的基礎上，帶領學生來到真實的消費場地并發生真實的（教師與商家扮演）的消費糾紛，如商家說某一位同學夾帶了沒付款的商品，從商店出來后發現所購買物品有質量問題等。對此，則先讓學生去自主解決，以暴露出其“同意商家搜身”“直接粗暴地進行反抗”等的錯誤做法來，而后教師則以身示范正確的做法：出示憑證，協商解決，向消費者協會或工商管理部門投訴。以使學生明確正確的處理方式，從而形成運用正確的方法維護和保護自己作為消費者的合法權益的意識和能力。此過程則是學生在“做”中學、教師在“做”中教、教學做合一的過程，也是學生深度內化交通規則、生成交通意識與形成權利意識和自我安全保護意識的過程[3]。總之，“理論結合實踐”

“在做中學”解決的是安全教育“如何教”的問題，指向的是在“教學方法”維度上對深入型安全教育的落實，達成的效果則是學生安全意識的真正形成，是學生自我保護能力的提升。

三、學校結合家庭助力習慣養成

在社會上，存在著一種“5+2=0”甚至是“5+2<0”的說法，該說法盡管并非一定存在，但也反映了社會對學校教育的影響。因此，在上述的“單一結合多元”“理論結合實踐”的策略之外，還當通過家校合

作，滿足持續教育的需求，以使“保護自身安全”成為學生的基本意識和行為習慣。

此外，還應注意家校之間如何合作的問題。首先，教師應加強與家長的溝通聯系，讓家長了解學生在學校里學了什么，讓家長明確合作方向。具體的方式可以是：教師建立家長群，在當堂課完畢之后，教師則將當堂內容以簡明扼要的提綱形式發在群里。此后，則需要家長配合教師對學生在家庭和社會中的行為進行正向的引導和監督[4]。

總之，“單一與多元的結合”“理論與實踐的結合”“學校與家庭的結合”這“三結合”，可在促進安全教育“完善”“實在”“持久”的基礎上，促成學生自我保護意識與能力的切實形成和提升，使小學道德法治課程安全教育收到切實的教育效果。

【參考文獻】

[1]張偉華.小學道德與法治教學中的安全教育分析[J].中華少年，2020（11）.

[2]龍瑛.小學道德與法治教育中的安全教育教學研究[J].當代家庭教育，2020（15）.

[3]鄧生鋒.淺談小學道德與法治教學中的安全教育[J].當代家庭教育，2020（30）.

[4]譚麗君.淺析小學“道德與法治”教學中的安全教育[J].新課程（上），2017（12）.

【作者簡介】

朱瑩（1989～），女，江蘇蘇州人，本科，中小學一級教師。研究方向：道德與法治。