特殊時期小學線上音樂教學的探索與實踐

張悅 韓忠嶺

【摘 要】特殊時期的在線教學已經成為一種新的教學方式，并迅速推廣開來，如何激發學生線上學習音樂課的興趣，如何增強學生網課學習的自律性，如何與學生進行有效互動，如何利用線上教學提高學生音樂素養，成為音樂教師面臨的主要問題。本文中，筆者從自己的音樂教學經驗出發，分別從網絡教研、在線音樂課堂教學、師生在線互動等方面闡述了自己的探索和實踐。

【關鍵詞】小學音樂教學;在線教育;教學方法

【中圖分類號】G623.9 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0144-02

2020年伊始，新冠疫情突如其來，在線教育保障了千千萬萬學子的日常受教育權利。在線教育并非新鮮事物，但是在這特殊時期卻發揮了至關重要的作用，更讓整個中國的教育模式發生了巨大變革，推動了中國教育的升級。

一、視頻連線促教研，擊退網課迷茫期

特殊時期，為保障學校的常規教學秩序，教師紛紛加入到線上微課的錄制工作中。但是在這之前，很多習慣傳統課堂教學的教師幾乎都沒有網絡教學的實踐經驗。面對引入軟件技術和新的教學形式的各種不適應，地區教育局組織的微課錄制線上培訓引導，很多教師學習了各種錄屏軟件、剪輯軟件、視頻編輯軟件、圖片編輯軟件，為微課錄制的順利進行做好了技術準備。

雖然學習了錄課需要用到的各種軟件，但是萬事開頭難，一些平時站在講臺上游刃有余的一線教師，對錄課的教學模式，錄成什么樣學生才能夠喜歡，什么樣的網課學生才能有效接受，都沒有任何頭緒。俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，團隊的力量是無窮無盡的，在地區音樂教研員及學科委員會的帶領下，筆者所在學校音樂組教師進行了線上音樂教學教研，大家各抒己見，思維的火花點燃了大家的教研熱情，為筆者后期備課提供了許多“金點子”。最后，教研組教師一致認為，無論是線上還是線下的音樂課都要以《義務教育音樂課程標準（2011年版）》為依據，重視學生的主體地位，注重情感的積淀，讓學生在音樂體驗和音樂實踐中提高音樂審美能力，使學生養成終身發展必備的品格與關鍵能力[1]。

二、推送精品音樂網課與自主錄課雙管齊下

在特殊時期，筆者所在學校主要通過推送區教研室精心準備的精品音樂課程和本校自主錄制音樂課的形式，讓學生按照學校統一規定的時間完成網課的學習。教師在學生學習網課的過程中進行在線答疑并組織學生互動。

在利用音樂精品課開展教學時，教師先要提前透徹研究音樂精品課，根據上課內容提出問題，并在線與學生互動，為學生答疑。由于每堂精品課程是由不同的教師錄制，課程與課程之間缺乏系統性和連貫性，不利于學生知識框架的搭建，所以教師在課程推送前要尋找到課程之間的連接點。

如教唱四年級歌曲《白樺林好地方》和《小溪流水響叮咚》時都涉及了延音線這個知識點，五年級的《小白船》這首歌曲同樣也出現了延音線這個知識點。再如，弱起小節這個知識點在三年級的《頑皮的杜鵑》《我是小音樂家》《哦，蘇珊娜》三首歌曲中都出現過，在五年級中的《晚風》《田野在召喚》同樣也出現了這個知識點。教師應抓住這些歌曲中相同的知識點，幫助學生建立起完善的知識體系。

基于區音樂教研室的信任，筆者所在學校音樂組的教師有幸承擔了4節微課的錄課任務。

筆者在錄課過程中，根據不同學段學生的音樂學習特點設計教學目標，在音樂教學設計過程中聚焦學生的音樂情感、音樂認知和音樂體驗，培養學生的音樂審美能力、音樂實踐能力和音樂創造能力。

（一）以“趣”激“情”，促進學生主動體驗音樂情感

小學是兒童生理、心理快速發展的時期。被譽為現代“中國兒童教育之父”的陳鶴琴先生也認為：“只有了解兒童，才能教好兒童[2]。”音樂課程的基本理念就是，學習音樂要以興趣愛好為動力，興趣是學生音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。小學階段的學生對形象、具體的事物感興趣，形象的事物能夠引起他們的好奇心。

如教師教學《蝸牛與黃鸝鳥》一課時，可運用情景節奏游戲的形式，將代表八分音符節奏的葡萄和代表前八后十六節奏的黃鸝鳥放入節奏宮格中，當學生熟悉歌曲后，讓學生邊演唱邊拍擊情景節奏宮格中的節奏，為歌曲伴奏，也可讓學生運用自制打擊樂器來伴奏。又如欣賞《口哨與小狗》時，可以提前準備好用故事情節創作的圖形譜，然后將圖形譜錄制成視頻插入到微課中，豐富學生的音樂體驗，以“趣”激“情”，提高學生對音樂欣賞的興趣。

（二）由“己”激“律”，增強學生網課學習的自律性

隨著“互聯網+”的快速發展，學生的音樂學習變得簡單化、便捷化，在線課程的豐富化、趣味化能給很多學生點亮音樂夢想的燈塔，但是也讓很多對音樂不感興趣的學生有了不認真聽課的可乘之機，一些學生會在線上音樂課上偷偷干別的事情，甚至在玩游戲，不理會教師。有時候，線上音樂課會成為教師的“獨角戲”。師生無法面對面進行交流互動，教師對課堂節奏的把握、課堂氛圍的調動、學生行為習慣的調控都無法在網絡課堂中自然地完成。以往線下課堂，教師借助小口令、樂器聲都可以通過發揮集體的力量，調動同學們的積極性。如今，這些課堂管理的小技巧卻顯得如此無力。那么線上課程要用什么樣的方式與學生進行有效互動呢？如何利用線上教學提高學生音樂素養？這是廣大音樂教師亟需解決的重要問題[3]。

筆者認為，教師可采用由“己”激“律”的方法，增強學生網課學習的自律性，即發揮學生的主觀能動性，激發學生的課堂參與感。如教師可讓學生提交自己錄制的自制打擊樂器表演視頻，或者是口風琴吹奏的視頻，又或是自己創編的歌曲律動，將這些視頻插入網課中，讓學生充當小小藝術家，或者是扮演小老師。讓這些學生期待在網課學習中看到自己的身影，同時也激勵其余學生積極參與到音樂網課視頻的錄制中來，激發學生的網課學習動力，也增強學生音樂網課學習的自律性。

又如在面對低學段的學生時，由于家長復工，孩子大多都是由家中老人帶，但是很多老年人對電腦和智能手機操作又不熟練，一些教師面對這種情況就會放棄家庭作業或者課后練習任務的布置。但筆者認為，教師可提前把操作流程發到班級QQ群，以視頻講解的方式供家長學習操作。

也有的學生只有每天晚上才能夠進行正常的網課學習，沒有按照學校規定的上課時間進行網課學習，課堂互動提問與課后作業的提交都出現了滯后的問題，教師要將提交作業的時間放寬松一些，讓更多學生參與到課程學習中來，對完成作業的學生進行及時評價和鼓勵。

教師要對學生課后提問和課后練習提出常規要求。如對于演唱練習作業，學生可以語音方式將作業上交給教師，而手寫作業，教師需要讓學生拍照上傳作業照片。在課堂節奏練習中，可采取抽取學號的方式，讓學生通過發送語音或視頻的形式進行展示，教師對出錯的學生需要進行及時的修正和反饋，以彌補錄播課程不能及時解決音準和節奏準確性的問題。

對低學段學生，也可以設計、開發一定的親子音樂活動，鼓勵家長和學生共同參與，在活動開展過程中，深化學生對美的理解和體驗，和家長共同完成親子音樂小游戲，同時也增進親子感情。

再如，面對小學高學段學生時，教師可讓有音樂特長的學生展示一段自己的樂器演奏或者舞蹈表演，并把優秀的視頻作品展示到班級群。還可以讓全班同學參與口風琴演奏視頻的錄制，將全班的演奏剪輯到一起，形成集體合奏的效果，學生看到自己的演奏視頻與集體合奏的視頻，能增強音樂學習的動力，提高音樂學習的主動性。

綜上，由“己”激“律”的方法能讓學生都參與到音樂學習中，激發學生學習的熱情，激勵學生更好地融入音樂學習，讓學生獲得更好的學習效果。

（三）以“樂”激“美”，培養學生的音樂核心素養

在音樂課的教學中，教師要以音樂本體為主線，將音樂作品中的音樂元素趣味化、系統化，并讓學生了解音樂教學內容的聯系，將學生的感官感受和理性思考相結合，帶領學生理解和領悟音樂的本源，讓學生通過對音樂的感性本體和理性本體兩個方面的再認知，更深層次地理解音樂情緒的內涵，提升學生對音樂探究的自信心[4]。

音樂是一種聲音藝術，只有讓學生通過聽、唱、編（創）、奏等各種方式對音樂進行體驗，學生才能深刻領悟到音樂的技能以及基本知識。正如《義務教育音樂課程標準（2011年版）》中的課程基本理念提到的音樂教學要“以音樂審美為核心”“強調音樂實踐”。

如在歌曲《云》的律動編創教學中，筆者讓學生用自選道具創編律動表演，學生有的用絲帶做道具表現音樂線條的流動性，也有的用絲巾做道具表現音樂線條的流動性。又如筆者在教學歌曲《喜鵲鉆籬笆》時設計了親子音樂活動，讓父母手拉手扮演小籬笆，學生邊歌唱邊聽音樂，并從父母圍的“小籬笆”中鉆入鉆出，這一活動可以鍛煉學生的節奏感，讓學生感受歌曲的歡快情緒。

音樂教師要善于發現和挖掘音樂教學內容的審美因素，主動考慮學生感受，不再將欣賞設問限制在一些情緒形容詞的選擇上，讓學生主動說出自己內心的感受，將學生的音樂審美體驗主動融入到對教材的分析處理之中，充分尊重學生的內心感受，促進學生音樂審美個性的發展。

在網課期間，教師還可以將大眾媒體所傳播的各種音樂信息整合，并且將部分音樂網站所傳播的音樂傳媒內容與音樂審美教育知識相聯系，讓學生在學習的同時能夠感受到大眾傳媒的重要性，學會利用好網絡資源。如騰訊視頻藝術頻道就有著豐富的音樂視頻資源供學生學習，同時也能拓寬學生的音樂學習視野。

在錄課期間，筆者所在學校的音樂教研室也要求教師將本區的“中小學音樂驛站”微信公眾號的二維碼在課件中展示，通過視頻推送給學生，讓學生利用公眾號上推送的課本歌曲資源在家中多聽多唱，提高學生音樂學習的質量。

教師要樹立服務意識，強化自己的責任擔當，把自身的所學所得傳授給學生。音樂教師要在日常的在線教育活動中重視挖掘學生的音樂天賦，并積極鼓勵這些學生感受音樂、體驗音樂、愛上音樂。

綜上所述，特殊時期的小學在線音樂教學讓音樂課堂有了新的表現方式，打破了傳統教育的空間限制，創新性地研究了音樂教育的無限可能，教師要以服務學生為核心，立足長遠，為學生提供更高質量的音樂教學。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陳桂生.略論教育學“中國化”現象[J].教育理論與實踐，1994（4）.

[3]杜亮.在線音樂教育對音樂學習的作用——以“編曲中國”為例[J].大眾文藝，2019（23）.

[4]韓忠嶺.音樂教育哲學導論[M].北京：高等教育出版社，2014.

【作者簡介】

張悅（1985～），女，漢族，山東淄博人，本科，音樂教師，小學一級教師。研究方向：音樂教育。

韓忠嶺（1974～），男，漢族，山東青島人，博士，碩士生導師。研究方向：音樂教育學。