淺析小學美術教學中的合作學習策略

【摘 要】小學美術作為培養學生審美能力的重要學科，在學生綜合素質發展中發揮著重要作用。小學美術教師在教學過程中，可引入合作學習的策略，促使學生積極主動地參與小學美術學習活動，充分發揮學生的主觀能動性，提高美術教學效率，推動學生審美素養的發展。

【關鍵詞】小學美術;合作學習;教學策略

【中圖分類號】G623.7 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0152-02

教育改革持續推進的背景下，社會各界對教師的教學工作提出了更高的要求，在教學實踐中，教師應重視學生交流能力與合作意識的培養，促使學生在交流、合作中獲得新知識，以實現良好課堂氛圍的營造，激發學生的學習興趣。在小學美術教學過程中應用合作學習模式，有助于學生動手實踐能力的提升，能夠培養學生的創新意識，推動學生綜合素質的發展[1]。教師可以學生的學習情況為依據完成合作小組的合理劃分，幫助小組成員明確分工，取長補短，推動班級凝聚力的進一步增強。

一、小學美術教學中應用合作學習的意義

在應試教育思想、傳統教學觀念的影響下，許多小學美術教師開展的美術教學活動僅停留于形式階段，且過于片面化，并未將美術教學的意義、實質彰顯于教學活動中。教師多沿用傳統呆板的教學模式，先是課堂導入活動，隨后講解書本中所提及的美術知識，最后檢驗學生學習成果[2]。這種傳統的教學模式并未重視學生主體地位的充分展現，無法激發學生的美術學習興趣，難以產生良好的教學效果，會阻礙學生美術素養的形成。

合作學習是一種全新且教學效果較好的教學理念和教學方式。目前，此種教學方式已在多個學科中廣泛應用，均收獲良好教學效果。應用合作學習模式有助于學生創新能力、競爭意識、自主學習能力、平等意識、合作精神、人際交往能力的培養，將其應用于小學美術教學活動中，學生的思維可在合作學習過程中得以發散。在互相交流的過程中，學生會形成自己獨特的觀點，從而創作出別具一格的美術作品，對學生的發展、成長有重要的促進作用。

二、小學美術教學中應用合作學習的策略

（一）加強師生及生生合作

在小學美術教學中，教師應鼓勵學生充分發揮主體作用，強化學生的主人翁意識，使其積極主動地參與學習活動。為此，教師還應重視平等、友愛的教學氛圍的打造，在教學中，教師并非學生學習活動的主宰者，而應成為學生的朋友及伙伴，教師也可結合學生的合作學習情況，適當融入合作學習的過程中[3]。

如在教學“老師和同學”這節課時，這節課以人物記憶畫為主要內容，學生無需耗費大量時間、精力收集外界資料，教師作為每天與學生接觸的人，教師的形象即生動的教學資源。教師可以先引導學生在學習小組中對自己印象深刻的教師形象加以探討，以此調動學生內心的情感，激發學生的學習熱情。小組探討過程中，部分學生談論教師的外貌特征，還有學生探討衣著打扮，也有學生提及工作態度及對自己的關愛等。由于不同學生切入角度的不同，因此，通過小組探討，學生可以對教師的形象形成全面的認知，同時了解到在觀察過程中，除應重視觀察對象的全貌外，還應掌握其特征。此外，教師還可以組員身份加入小組討論中，并讓學生展開評價，此時，學生的積極性得以調動，師生之間的距離也能夠縮短。小組探討過程中，學生將教師視作組員，還可以邀請教師講述自己心中的教師形象，學生在這樣的合作互動中，可以有效激發學習主動性，能夠獲得更多地認知體驗、情感體驗，學生將會以積極的心態展開人物描繪活動。

（二）協調合作探討與合作創作

在小學美術教學實踐中，學生的年齡特征及教學內容是教師開展合作學習的重要依據。教師在教學過程中，引導學生展開合作學習時，不僅應重視學生自主學習能力的培養，還應對學生的合作意識加以培養，推動學生自主創作能力及合作能力的提升[4]。

如在教學“感覺肌理”這節課時，教師可引導學生以小組為單位，以組間競賽的方式，找尋身邊的肌理，利用不同顏色的筆完成肌理的拓印，對肌理的不同展現形式加以探討。在競賽的激勵下，學生不僅自己會積極參與找尋，同時也會幫助并提醒其他組員共同尋找，并興奮地交流各自的收獲，如網狀、花邊式及波紋形等。學生通過合作交流探討，除了可以拓展自身的知識視野，還可在游戲的過程中收獲良好的學習體驗。小學合作學習可顯著增強學生的合作意識、集體榮譽感，并充分發揮自身的主觀能動性，向小組

成員分享自己所獲得的信息。由此可見，教師在教學過程中引導學生以小組合作的方式展開美術學習活動，可幫助學生掌握知識，還可推動課堂教學活動的開展，提升學生自主獲取知識的能力，還可為學生的交流活動創造良好的條件。但有時學生也會在合作活動中產生分歧，如教師讓學生以小組為單位利用所收集的多種彩色拓片創作一幅圖畫。此時組內成員各抒己見，部分學生甚至獨自粘貼，并未考慮其他組員的意見，也有部分學生的想法難以實施，使得課堂教學秩序混亂。出現這一狀況的主要原因在于，低年級學生并未對學習目標形成清晰的認知，整合能力薄弱，創作表現能力差異較大，這與每位學生的身心發展程度密切相關。高年級學生往往可以清晰、透徹地理解合作學習目標，且具備清晰的合作思路，在著手創作前，會主動溝通各自的意見，隨后展開整合并篩選，意見達成一致后開始實施，合作過程中學生明確分工，互相幫助。要想使小學生有效合作，達成合作學習目標，教師需結合學生的年齡階段，制定適當的學習目標，適當變通合作方式。

（三）合理評價學生合作學習成果

新課改要求小學美術教師在教學實踐中除了應重視自身引導作用、組織作用的充分發揮外，還應合理評價學生的合作學習成果，激勵學生，以激發學生的合作積極性、主動性，促使學生在合作學習的過程中積極應用自己掌握的美術知識，并開展探索活動，以培養學生的創造力，推動學生美術綜合能力的提升。教師在教學過程中評價小組的合作情況，可幫助學生了解合作過程中存在的問題，促使學生在后續的合作過程中避免此類問題。同時，在小學美術合作學習的過程中，學生在教師的激勵、引導下，可增強學習自信心，更為積極主動地表達自己的內心感受[5]。

如教師可在教學過程中，引導學生以合作小組的方式完成手工、繪畫及美術作品鑒賞等活動，借此有效提高學生的人際交往能力，還可強化學生的群體意識。教師在教學過程中，為使得學生始終保持學習熱情，應引導學生在小組合作探究的過程中，感悟美術學習的魅力。同時，教師還應重視小組結構的進一步優化，以充分發揮合作學習的優勢，推動學生自主學習能力的提升[6]。

綜上所述，教師在小學美術教學活動中，應引入小組合作學習教學模式，充分發揮自身的引導作用，尊重學生的課堂主體地位。教師在教學過程中，還應引導學生展開深入的探索、創新，以推動學生學習效率的提升，充分調動學生的美術學習積極性。教師在學生合作學習的過程中，應及時糾正學生存在的有待改進之處，并針對學生的進步給予鼓勵，提高學生的美術學習能力，推動學生全面發展。

【參考文獻】

[1]陳曉梅.小學美術教學中合作學習的實施策略[J].科技風，2020（7）.

[2]黃菊.淺析小學美術課堂教學中合作學習的實施策略[J].環球慈善，2019（8）.

[3]付媛.小學美術教學中合作學習的實施途徑淺析[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2019（24）.

[4]李小梅.淺談合作學習在小學美術教學中的組織與開展[J].明日風尚，2019（11）.

[5]顧偉杰.小學美術教學中開展合作學習的問題及對策研究[J].求知導刊，2020（2）.

[6]楊冰冰.小學美術教學中合作學習的實施策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（1）.

【作者簡介】

高昳甜（1997～），女，漢族，江蘇常州人，本科。研究方向：國畫。