淺析提高學生閱讀速度的教學策略

【摘 要】在小學語文教學中，提高閱讀速度對于中高年段的學生來說是一大難題，這就需要教師在課堂中教授學生一些科學、快捷的閱讀策略，來提高閱讀的效率，并能夠將這些策略運用在課外閱讀中。

【關鍵詞】智慧語文;閱讀速度;閱讀效率;策略實施

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0164-02

一些語文教師認為“提高閱讀速度”就是速讀，并將兩者混為一談，這是完全不正確的。所謂“提高閱讀速度”就是在確定閱讀目的后，通過某些策略和方法，完成閱讀任務，并抓住文章梗概的一種能力。

新課程標準針對小學第三學段的閱讀就提出這樣的要求：需要掌握默讀，且有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。如果要達到這樣的要求，那就需要學生在語文課堂上必須熟練掌握好提高閱讀速度的方法，并運用在課外閱讀中[1]。

一、契合需要，遵循原則

在閱讀教學中存在有一種誤解：含英咀華式的精讀是最利于閱讀理解和記憶的，而提高閱讀速度只是讓學生走馬觀花式的閱讀，不利于學生的理解和思考。其實，精讀和提高閱讀速度就好比飛機的雙翼，缺一不可，提高閱讀速度更是細讀、精讀的基礎。由此可見，提高閱讀速度對于提高學生閱讀能力而言非常重要。那么，教師在課堂上開展教學策略時，一定要契合學生的需要和興趣，遵循以下幾項原則：

（一）面向主體，保證學生注意力集中

教師在課堂上提出快速閱讀的要求之前，必須要確保每一位學生精神以及注意力的高度集中，因為閱讀是需要眼、腦共同運轉的一項學習活動。在閱讀過程中，應確保學生的視覺中樞以及大腦對當下所閱讀的材料處于一種積極的指向和集中狀態，這樣他們的思維也會處于較為積極的活躍狀態，加快對所讀文本的認知和理解，也能更好地達到提高閱讀速度的目的。

（二）科學理性，符合學生天性

教師需要正確把握學生所能達到的高度，確保語文教學工具性與人文性的統一。那么對于提高閱讀速度的策略，教師就需要做到科學、理性地看待。如教授教材中所提到的策略：連詞成句，擴大視距。首先教師需要了解幾個小問題：什么是視距？擴大視距為什么可以提高閱讀速度？如何做到擴大視距？然后在備課時，教師就需要圍繞這些問題進行探究，再設計對應的教學任務。通常在閱讀中，眼球是時停時動地向下跳躍，停止的時候認識文字，運動的時候則看向下面的文字，那么所謂的“視距”即為眼球停止時0.3s內所認識的字數，范圍為1～7個字不等，這也就是閱讀速度存在差異的根本原因[2]。

（三）聯系舊知，發現學習

在單元導讀時，教師可以利用布魯納的發現學習理論，幫助學生主動形成認知結構，把舊知識和新知識聯系起來，積極地去其構建知識體系。三年級所掌握的“預測”及四年級所學習的“提問”這兩個閱讀策略對于提升閱讀速度也是有所裨益的，還有低年段所學習的略讀、跳讀、抓中心句和關鍵詞等方法都可以運用于提高閱讀速度。所以在課前，教師可以向學生提問：“平日你是通過哪些方法來提高閱讀速度的？”學生通過已有的認知結構，會更加積極地去探究新方法，將策略轉化為自己的學習能力。

（四）跳出文本，反復練習

學習的目的是為了更好地運用，講練結合才能獲得更高的效率，所以對提高閱讀速度的教學不能只存在于單元內的四篇課文的教學中，也不應該固定于某個學習時間段，而是應該貫穿閱讀教學的整個過程，做到典型課文一文多教，一法多練[3]。

二、把控策略，立足課堂

（一）默讀文本，不要回讀

回讀，即為回視，在閱讀過程中，由于遇到一些難以理解的詞語，而將視線停留或返回，重新瀏覽這些詞句。因為學生還沒有養成整體板塊認讀的習慣，遇到不認識的字詞造成了閱讀理解障礙時，他們往往會停下來查閱字典等，從而降低了閱讀的速度。

在《搭石》這一堂課的教學中，教師應該先給學生講解“汛期”“緊走搭石慢過橋”等較難理解的詞句，接著再通過限時閱讀來減少回讀現象，并請閱讀速度最快的學生分享他的方法。學生很容易就會發現，默讀的閱讀速度是遠遠快于大聲朗讀與指讀的，而當遇到那些難理解卻不影響大意的詞語，不回讀，忽略它們，也是能夠提高閱讀速度的。

（二）連詞成句，擴大視距

很多升到中年段的學生仍然喜歡一個字一個字去點著讀，這就造成了閱讀速度慢、效率低，會影響學生語感的形成。賈志敏老師認為，語感的形成靠的是詞的滾動組合，由詞發展成句，由單句發展成復句，乃至發展成全文，這與連詞成句，整體攝入的策略不謀而合[4]。

《將相和》是學生在小學中遇到的較長的課文，包含了完璧歸趙、澠池會面、負荊請罪三個小故事。在教學時，教師可以先展示“誠意”“和氏璧”“信用”

“秦國”“推辭”這幾組詞語，展示時間為10秒鐘，詢問學生記住了哪些;接著再出示課后練習的片段10秒時間，詢問學生記住了哪些。再將這兩次實驗進行對比，讓學生自我比較，相同的時間里詞和句子哪個內容印象更深刻，從而得出結論：若要提升閱讀速度，那么一眼看過去的內容越多越好。這時候教師只需告訴學生眼睛停視的次數越少，那么閱讀的內容就越多，就可以讓他們進行實際練習。

（三）關鍵詞句，切勿遺漏

抓住關鍵詞句的策略對小學中高年級的學生來說難度不大。在三年級教材中，學生就掌握了借助關鍵詞句理解一段話意思的能力。教師可以創新這個策略的使用方法，如結合前兩個策略，讓眼睛快速瀏覽文章內容，盡可能多地抓住關鍵詞句，忽略次要內容，短時間內把握住課文主要內容。

《什么比獵豹的速度更快》是一篇說明文，學習這篇課文學生首先應該抓住其題目的設問句式，以此為切入點發現特殊文章的篇章結構，這樣更容易抓住關鍵句“xx比xx的速度更快”，從而抓住文章主要內容，達成快速閱讀的目的。

（四）帶著問題，投入閱讀

當遇到一篇陌生文章時，學生應先提出問題，再根據題干，帶著問題去閱讀，有針對性地快速瀏覽文章，快速鎖定有關信息。這樣能提高閱讀的針對性，從而提高文章的閱讀速度。

在《冀中的地道戰》這篇課文中，課前教師可以收集學生對“地道戰”的所有疑問，如“為什么要進行地道戰”“地道是什么樣的”“人們如何在地道中生活”等問題，幫助學生帶著各種問題多次閱讀，鼓勵學生圍繞問題用多種方法來理解課文內容。

（五）抓住文章結構，學會瀏覽和預測

除教材所涉及到的四種提高閱讀速度的策略，還可以根據所學舊識，對不同文體使用不同的策略，達到最佳的閱讀效果。如在《手指》的教學中，教師可以根據文章獨特的段落結構，抓住每段的特點，進行速讀。而在更多的文章中，瀏覽和預測的策略也會經常合并使用。在具體的閱讀的過程中，尤其是長篇的略讀課文，可教會學生先選擇文章提供的各種線索，進行預測，預測越準確，理解則會越深刻，閱讀效果自然也會大幅提升。

三、重視雙基，走向智慧

薛法根老師在智慧語文的背景下提出應該充分發展學生的言語智能，他認為教學重心應該從課文的思想內容轉移到發展學生語文能力上。因此提高閱讀速度這一閱讀策略不應只將重心放在內容學習上，更應該關注之后的閱讀實踐，讓學生在聯系中運用所學方法并形成相應的能力。

（一）明確目的，改變定勢

提高閱讀速度的目的是什么呢？首先是為了在閱讀時能夠更準確地捕捉到有效信息，其次是幫助篩選出需要精讀理解的部分。作為剛剛步入小學第三學段的學生，在之前的閱讀實踐中養成了一種緩慢閱讀的習慣，這就需要教師耐心地幫助學生掌握閱讀技巧，可以從淺顯易懂的文本入手，通過限時訓練來逐漸加快學生閱讀速度，等熟練掌握一定策略之后，再慢慢地提高閱讀材料的難度。

要想切實提高速讀能力，學生必須要做到持之以恒，長期堅持訓練。作為教師，除了激發他們內在的興趣以外，還要有意識地培養他們閱讀的持久性品質，讓學生做到在閱讀過程中能夠約束自己的情感，靜心閱讀，持之以恒很地用這些策略，博覽群書。

（二）注重課外，閱讀運用

課內閱讀往往是為課外閱讀服務的，語文課程標準指出第三學段的學生需要擴展閱讀面，課外閱讀量不應少于100萬字，一年不能少于50萬字的閱讀量。那么在繁忙的學習中，又如何實現好課內與課外閱讀的平衡呢？那就需要發揮提高閱讀速度策略的作用，將其運用于日常閱讀之中。這些方法也可以直接運用于考試閱讀題中，無論是長篇閱讀題，亦或是非連續性文本閱讀，都可以大膽嘗試。這也能讓學生很好地將閱讀策略運用于日常學習中。

提高閱讀速度對小學生而言比較重要，但訓練卻是長久之事。教師在了解學生學習情況后，可以借助各種方法與策略，促進學生閱讀能力的提高。學生在了解閱讀策略后，應將閱讀策略運用到實際中，增強閱讀信心，積極拓寬閱讀面，積累更多的知識。

【參考文獻】

[1]魏薇.小學語文特級教師設計流派與案例分析[J].北京：科學出版社，2012.

[2]趙愛芳.如何提高小學生的閱讀速度[J].學術爭鳴，2014（5）.

[3]冷娜.談閱讀技巧與策略[J].成才之路，2019（31）.

[4]黃曉清.薛法根語文教學風格簡析[D].上海：上海師范大學，2018.

【作者簡介】

王逸飛（1996～），男，漢族，江蘇常州人，本科，中小學二級教師。研究方向：課外閱讀思維提升，主題閱讀。