互動(dòng)中探索漢字之美

【摘 要】小學(xué)生正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期，漢字獨(dú)特的認(rèn)知方式，給小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)帶來(lái)一定挑戰(zhàn)。本文以小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)為核心，探索營(yíng)造互動(dòng)課堂的策略。本文從小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的“教”和“學(xué)”兩個(gè)角度出發(fā)，分析互動(dòng)課堂的營(yíng)造價(jià)值，得出打造問(wèn)題互動(dòng)課堂、游戲互動(dòng)課堂、多媒體互動(dòng)課堂以及家校互動(dòng)課堂的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)互動(dòng)課堂營(yíng)造方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);互動(dòng)課堂;營(yíng)造價(jià)值;營(yíng)造方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0162-02

語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，目的是讓學(xué)生了解漢字、掌握漢字，充分感知漢字之美。在傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生多是以簡(jiǎn)單的“死記硬背”為主，缺乏對(duì)更深刻內(nèi)容的了解與感知，從而造成識(shí)字教學(xué)陷入困境。為此，筆者嘗試探索在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中營(yíng)造互動(dòng)課堂，以多元的互動(dòng)形式讓識(shí)字教學(xué)不再單調(diào)、枯燥，而是激活學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生深刻感知漢字的美。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師“教”的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，“教”的現(xiàn)狀并不理想，具體表現(xiàn)在以下幾方面：①大部分小學(xué)語(yǔ)文教師依舊沿用“灌輸式”教學(xué)方法，導(dǎo)致大部分學(xué)生的體驗(yàn)感明顯下降，成長(zhǎng)空間受到影響。在現(xiàn)代教育環(huán)境中，教學(xué)方式的革新直接影響教學(xué)效果，枯燥、單一的教學(xué)方法很難適應(yīng)教學(xué)改革的要求，教學(xué)方法的革新勢(shì)在必行。②教師對(duì)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，識(shí)字內(nèi)容被局限在課本識(shí)字內(nèi)容上，教師缺乏對(duì)識(shí)字內(nèi)容的進(jìn)一步拓展與延伸，識(shí)字范圍被局限于課堂之上。如今學(xué)生個(gè)性化需求不斷提升，做好識(shí)字內(nèi)容的創(chuàng)新顯得尤為重要。③缺乏良好識(shí)字氛圍的營(yíng)造，課堂氛圍是課堂環(huán)境中的關(guān)鍵一環(huán)，識(shí)字氛圍的營(yíng)造是教學(xué)重點(diǎn)。目前的識(shí)字課堂還缺乏必要互動(dòng)，課堂氛圍不理想，教師教學(xué)主動(dòng)性與積極性不高[1]。

（二）學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)狀

新課程改革不斷推進(jìn)，學(xué)生的主體地位受到重視。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，還需要多方協(xié)同。對(duì)“學(xué)”的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣不高，多采取“死記硬背”的模式，多通過(guò)默寫(xiě)、背誦等方式達(dá)到“熟能生巧”，但一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想[2]。除此之外，由于課堂之上缺少必要的互動(dòng)，學(xué)生很難對(duì)自我認(rèn)知水平進(jìn)行準(zhǔn)確定位，自我衡量多以識(shí)字考核為主。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的識(shí)字課堂環(huán)境中，學(xué)生的“學(xué)”的效果并不理想。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中互動(dòng)課堂的營(yíng)造價(jià)值

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一的“教”的環(huán)節(jié)，互動(dòng)課堂顯然更生動(dòng)，更能滿足現(xiàn)代教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求，有利于傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)環(huán)境得到優(yōu)化。伴隨著課程改革的推進(jìn)，互動(dòng)課堂逐漸融入到識(shí)字教學(xué)環(huán)境中，并展現(xiàn)出良好的應(yīng)用價(jià)值，歸納和總結(jié)如下。

（一）推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新

小學(xué)階段，學(xué)生正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期，該時(shí)期學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的營(yíng)造直接影響學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，要積極嘗試探索識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新思路[3]。如教師可圍繞識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，嘗試通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)互動(dòng)、游戲引領(lǐng)互動(dòng)等多種方式，打破傳統(tǒng)的枯燥識(shí)字課堂，讓小學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文識(shí)字內(nèi)容的理解。互動(dòng)課堂的打造，能使傳統(tǒng)的識(shí)字課堂環(huán)境得到革新，為教師提供更廣闊的教學(xué)創(chuàng)新空間，能給學(xué)生帶來(lái)良好的語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。

（二）激活學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

部分小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性不高。互動(dòng)課堂的應(yīng)用與搭建讓傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂空間得到了進(jìn)一步延伸，多元內(nèi)容的支撐下學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感得到提升。小學(xué)生對(duì)新鮮事物的敏感度較強(qiáng)，教師要充分利用這一特點(diǎn)，優(yōu)化互動(dòng)課堂環(huán)境，達(dá)成雙向互動(dòng)的目標(biāo)。如在由游戲構(gòu)建的識(shí)字活動(dòng)中，學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)，能做到在玩中學(xué)，學(xué)中玩。學(xué)生參與積極性明顯提升，勢(shì)必讓傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果得到強(qiáng)化。學(xué)生更樂(lè)于接受識(shí)字內(nèi)容，感知漢字的獨(dú)特感染力。

三、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)互動(dòng)課堂營(yíng)造方法

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中互動(dòng)課堂的營(yíng)造，是為了適應(yīng)小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特征，嘗試打造問(wèn)題互動(dòng)課堂、游戲互動(dòng)課堂、多媒體互動(dòng)課堂以及家校互動(dòng)課堂，讓傳統(tǒng)的識(shí)字課堂空間得到延伸，能展現(xiàn)出良好的實(shí)踐效果，為學(xué)生的成長(zhǎng)空間與環(huán)境的營(yíng)造打好基礎(chǔ)。

（一）問(wèn)題互動(dòng)課堂的營(yíng)造

問(wèn)題引導(dǎo)下互動(dòng)課堂的構(gòu)建，要以問(wèn)題為核心，通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)來(lái)達(dá)成互動(dòng)目標(biāo)，讓識(shí)字教學(xué)有序推進(jìn)。如在《千人糕》的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)“米”字旁的字，教師可以提出和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題[5]。如：“米字旁的字都是代表吃的嗎？”學(xué)生會(huì)根據(jù)已有認(rèn)知和漢字的儲(chǔ)備，檢索“糖”“糕”和“粉”等漢字，認(rèn)為米字旁的字都能代表吃的。在學(xué)生給出答案之后，教師可將米字旁延伸到米字頭，并提出“糞”字，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，而后進(jìn)入到米字旁漢字的講解當(dāng)中來(lái)，這樣學(xué)生在識(shí)字課堂的專(zhuān)注度能明顯提升。

問(wèn)題互動(dòng)課堂的營(yíng)造，能以問(wèn)題為核心引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有積極意義。教師的教學(xué)循序漸進(jìn)，由淺入深，讓傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)更清晰，使學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感得到進(jìn)一步強(qiáng)化。對(duì)教師而言，問(wèn)題互動(dòng)課堂的營(yíng)造要注意問(wèn)題的實(shí)用性、趣味性與教育性，以問(wèn)題的導(dǎo)入來(lái)推進(jìn)互動(dòng)課堂進(jìn)程。

（二）游戲互動(dòng)課堂的營(yíng)造

小學(xué)生對(duì)游戲的興趣較強(qiáng)，對(duì)他們而言，游戲的吸引力是無(wú)窮大的。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，之所以學(xué)生的參與積極性不高，主要原因是學(xué)生在識(shí)字課堂上的感知和體驗(yàn)并不理想，課堂內(nèi)容枯燥，吸引力不足。對(duì)此，游戲互動(dòng)的營(yíng)造顯得至關(guān)重要。

如在“漏”字的教學(xué)時(shí)，由于該漢字本身相對(duì)復(fù)雜，如果單純通過(guò)音和寫(xiě)的方式來(lái)完成識(shí)字教學(xué)，顯然所取得的效果相對(duì)較差，游戲互動(dòng)課堂則能夠發(fā)揮顯著的應(yīng)用效果。開(kāi)展“你表演我來(lái)猜”的游戲，表演組和猜題組，以小組團(tuán)隊(duì)的方式展開(kāi)，圍繞“漏”字進(jìn)行描述和表演[6]。當(dāng)然，為增強(qiáng)課堂的趣味性，還可以篩選更多“三點(diǎn)水”旁的漢字，供學(xué)生選擇。相比于傳統(tǒng)的枯燥識(shí)字模式，這種以學(xué)生參與為核心的識(shí)字教學(xué)模式，趣味性更強(qiáng)，學(xué)生的體驗(yàn)感得到強(qiáng)化，并且能對(duì)漢字本身的深刻內(nèi)涵有更充分了解，達(dá)到熟記目標(biāo)。除了這一類(lèi)游戲之外，還可以設(shè)計(jì)“猜字謎”游戲，以字謎的方式來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極參與到實(shí)踐和游戲中來(lái)，增加學(xué)生的漢字的儲(chǔ)備量。

（三）多媒體互動(dòng)課堂的營(yíng)造

在現(xiàn)代教育環(huán)境中，多媒體的應(yīng)用使傳統(tǒng)課堂空間得到進(jìn)一步拓展，信息技術(shù)的應(yīng)用讓課堂更立體，內(nèi)容呈現(xiàn)更生動(dòng)。在傳統(tǒng)課堂中，多媒體互動(dòng)課堂價(jià)值顯著。多媒體互動(dòng)課堂的營(yíng)造，需要教師利用多媒體的獨(dú)特性，讓識(shí)字課堂變得更加生動(dòng)。如在講解

“休”字時(shí)，可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，即一個(gè)人看到一棵大樹(shù)之后想休息，然后靠在大樹(shù)下乘涼。讓學(xué)生記住單人旁加一個(gè)木字，構(gòu)成“休”[7]。單純的講解方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)相對(duì)困難，通過(guò)多媒體設(shè)備完成動(dòng)畫(huà)的呈現(xiàn)，學(xué)生的理解更充分。除了動(dòng)畫(huà)資源的提供之外，還可以借助多媒體技術(shù)開(kāi)展識(shí)字大比拼等多元游戲活動(dòng)，又或者利用相關(guān)的識(shí)字類(lèi)App來(lái)完成教學(xué)，搭建全新的人機(jī)互動(dòng)的空間。從小學(xué)生的認(rèn)知情況出發(fā)，多媒體互動(dòng)課堂的構(gòu)建能展現(xiàn)出良好的實(shí)踐效果。

（四）家校合作互動(dòng)課堂的營(yíng)造

互動(dòng)課堂本身具有開(kāi)放性，還要延伸到家庭教育環(huán)境中，營(yíng)造家校互動(dòng)課堂。教師可以嘗試與家長(zhǎng)溝通，課堂上的識(shí)字教學(xué)完成之后，將教學(xué)延伸到課后實(shí)踐中，布置課后實(shí)踐作業(yè)，讓家長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。拼音標(biāo)注、讀懂意思、兩兩組詞，都可成為課后實(shí)踐作業(yè)的主要內(nèi)容，家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。家校互動(dòng)課堂的營(yíng)造，讓學(xué)生可以在全場(chǎng)域環(huán)境中感受到漢字的美，并在與教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)中進(jìn)一步加深對(duì)漢字的深度理解[8]。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的探索中，互動(dòng)課堂本身有其開(kāi)放性，要嘗試打造多元的互動(dòng)空間，讓識(shí)字教學(xué)的有效性得到進(jìn)一步延伸，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供支持，使小學(xué)生充分感知漢字之美。

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【作者簡(jiǎn)介】

朱兆芹（1994～），女，漢族，山東日照人，本科，二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。