小學英語對話教學中培養學生思維品質的實踐探析

【摘 要】英語教學主要包括聽說讀寫幾個方面，其中對話教學重在培養學生的語言表達能力和應用能力。學生要想真正將所學知識進行應用，就必須要具備英語思維品質。因此本文分析在對話教學中如何對學生的思維品質進行培養。

【關鍵詞】小學英語;對話教學;思維品質;教學實踐

【中圖分類號】G623.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0166-02

新的小學英語課程標準對英語教師的工作提出了新的要求，課堂教學不僅要讓學生掌握基礎的英語知識，更要培養學生基本的語言運用能力，并在這一過程中促進學生思維能力的發展。

對話教學是小學英語教學的主要環節之一。這一環節實踐性極強，是學生深度理解和靈活運用知識的主要途徑。然而就過去的英語對話教學實踐來看，學生和教師都存在一些問題，如學生的知識積累不夠豐富，語言表達不夠流暢，思維的靈活性較差;而教師對對話教學的重視程度不夠，教學方式有待改進，給學生的指導不到位等。無論是教師還是學生的問題，都對提高對話教學實效和學生學習效果造成了嚴重的影響，阻礙了學生英語核心素養的養成。加強對對話教學的重視，注重對對話教學的優化與創新，在教學實踐中培養學生的思維品質，既可以有效解決學生存在的問題，又可以推動教師教學理念和方式的創新，實現高效英語課堂的構建。

一、引導學生觀察文本，發展個性思維

現有的小學英語教材中，其內容主要是圖文結合。教師在開始授課前，可以引導學生先對文本進行觀察，讓學生以自己的理解預測文中的內容并描述出來。這樣能充分發揮學生的想象力和創造力，能進行個性化的語言表達[1]。

以陜旅版小學三年級教材“How are you”一課為例，在正式開課前，教師可以先讓學生觀察文本中的插圖，初步閱讀本課中的各個板塊和欄目。這些內容與文本有著密切的聯系，教學中的對話一般會將圖片和文字結合起來，具有較強的故事性。那么教師就可以引導學生從對話發生的場景預測插圖的內容，在預測的過程中結合學生已有的知識經驗，鼓勵學生進行個性化的語言表達。在本課中，教材編排了幾幅圖片，學生可以對圖片中的信息進行猜測，嘗試運用簡單的語言進行描述。教學過程為：

教師可以提問：“So guys please look at these pictures.Can you guess what happened in it？”

學生討論交流，將自己的想法融入其中，這樣能激活學生的思維，使學生進一步增強學習課文的興趣。教師還可以在授課前創設這樣的情景：“同學們，在日常生活中，當你和朋友、家人、老師見面時你會做出什么樣的反應呢？在中文語境中，我們是如何打招呼的？”然后組織學生模擬、再現場景，接著向學生提問：“那么你們知道如何用英語表達嗎？可以給老師示范一下嗎？”現在學生在生活中接觸到英語的機會相對較多，通過各種信息渠道學生或多或少都了解一些簡單的英語表達，如“Hi”，“Hello”等。教師要為學生留足表現的機會，激發學生主動學習的動力。當學生說出答案后，教師要及時贊揚其表現，這樣學生對教師的教學互動自然會更加配合[2]。

二、促進師生有效互動，培養發散性思維

一般情況下，課堂中的對話主要有兩種呈現方式，一種是教師根據教學內容為學生設計一些話題，讓學生根據話題展開討論互動，分享交流各自的想法;另一種則是師生之間圍繞話題進行對話。由于小學生知識儲備和理解能力有限，在對話題作深入的理解時，容易出現一些認知障礙或陷入思維誤區，這時候教師的正確引導就非常重要。教師要致力于與學生展開有效的課堂互動，培養學生的理性思維。

（一）融入問答技巧

為了提高學生與教師對話互動的積極性，教師必須要融入一些問答技巧，精心設計問題內容，創新問題的呈現形式，以豐富多樣的問題吸引學生。除了針對文本多提以“Why”開頭的問題以外，還應當注意問題的開放性，給予學生足夠的思考探究空間，使學生能夠逐漸適應思考和回答英語問題，形成從英語角度看待問題的習慣。

如在“Look at my toys”一課的教學中，在自由討論環節，教師可以向學生提問：“Do you have any?toys，children？ How many toys do you have？ What's your favorite toy？ Why do you like it so much？”，組織學生以小組為單位展開交流，就問題表達自己的想法，隨后教師選兩位學生在全班面前作示范對話。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生提出更多的新問題，激發學生的發散思維，讓學生的交流更加豐富。

（二）創設問答情境

小學生的思維呈現出直觀、形象的特點，對于抽象的英語知識難以理解是正常的現象。為了讓學生學會對話，大膽地使用英語表達，幫助學生脫離“啞巴式”英語，教師必須高度重視激發學生的興趣，學生只有具備強烈的興趣才會表現出較強的參與課堂話活動的積極性。教師可以利用一些工具將課文中的對話內容以學生喜聞樂見的形式呈現出來，使對話情境更加生動、有趣、自然，以此吸引學生模仿對話，促進學生的口語表達。如在“How do you come to school”這一課中，教師就可以將課文中的對話場景用視頻展示出來，結合學生的生活經歷，導入一些其他關于學校生活的對話場景，喚醒學生生活記憶。接著教師在學生積累了一些視聽體驗的基礎上，對學生提問：“Can you tell me how you come to school every day？ Which means of transportation do you like best？ Why is that？ How do you get home every day？”學生可以模仿視頻對話中的表達方式、發音神態來給出自己的答案，在輕松、愉悅的課堂氛圍中，師生之間的互動更加和諧。

三、創新文本對話活動，培養創新型思維

對課文中的對話內容進行創新，利于學生創新思維的發展，也是培養學生思維品質的一種有效方式。以“My favorite food is hamburgers”一課為例，文本主要圍繞食物這一主題展開對話交流活動。教師可以根據教學任務，改變其中的一些要素，讓學生從新的角度創造新的對話。如可以將food替換成為sport、subject、weather等，并讓學生關注對話的表達形式。這樣也可以培養學生的逆向思維，使其走出思維定勢，通過反向提問：“What's your least favorite food？ What is your least favorite subject or sport？”讓學生的思路更加多元化，使學生的對話角度和內容也更加豐富。除了改編對話以外，在課文原本的基礎上，教師還可以作拓展性延伸，利用一些留白的地方或者是與現階段學生的認知水平相沖突的地方，創造新的對話。在本課中，Colin說出自己最喜歡的食物是hamburger，而Liu則提出他們經常吃的食物是rice、noodles、dumplings，那么這時候就可以引出一個進行新對話的主題——文化差異。中西方飲食文化乃至其他方面的差異也是學生進行對話的好素材，也是豐富學生認知、開闊學生眼界的機會。教師可以對學生提問：“What other cultural differences do you know？ Things like clothing， transportation？”教師提問的同時，還可以結合課件，讓學生依據圖文信息提問互動[3]。

四、注重對話評價優化，培養批判性思維

教學評價是英語課堂教學過程中必不可少的重要環節，但是過去部分教師對評價工作不予重視。實際上評價也是師生之間有效互動的渠道，是學生鍛煉口語能力、掌握和應用知識的重要方式。在這一過程中，學生的批判性思維也能夠得以發展。長期以來，由教師主導的英語課堂少有學生發聲的機會，學生對教師的依賴性過強，部分學生懾于教師權威不敢表達自己的質疑，這對培養學生的創新思維是十分不利的。長此以往，學生的思維還容易陷入閉塞的局面，讓學生逐漸失去自身思維品質的特色與個性。為此，教師需要建立多元化的綜合評價體系。首先，針對學生在課堂教學中所進行的一切英語對話，教師需要及時評價，鼓勵學生就自己和他人的對話內容和表現進行點評，說一說都有哪些優勢和不足。其次，當學生評價完后，教師又要以此為契機，讓學生提出自己的建議并予以完善。最后，教師總結所有學生的自評和互評觀點，并且要給出專業性的指導建議，既要肯定學生在對話中的積極表現，也要落實每個學生的改進建議。由此，學生就可以對自己的英語對話及學習形成客觀而全面地認識，在今后的學習活動中端正心態，樹立信心，以謙虛、認真的姿態不斷促成自身養成良好的思維品質和學習習慣[4]。

總之，在小學英語對話教學中，重視并落實對學生的英語思維品質的培養不管是對學生自身的英語學習和未來的發展，還是對小學英語教育事業的進步都十分重要。教師需要不斷探尋更有效的教學對策，結合英語學科教學大綱的要求，充分考慮到學生的實際情況，通過課前引導學生觀察文本，課中鼓勵學生之間的互動，創新文本對話活動以及完善教學評價體系，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]羅海蓉.英語對話教學中提升學生思維品質的嘗試[J].新課程（上），2019（9）.

[2]楊佳祺.基于學生思維品質發展的小學英語閱讀教學實踐與思考[J].英語廣場，2019（9）.

[3]郭繼玲.小學英語教學中培養學生思維品質的策略探究[J].課程教育研究，2019（34）.

[4]孫娟娟.聚焦核心素養，培養思維品質——小學英語中的教學重點[J].中華辭賦，2019（5）.

【作者簡介】

漆喜明（1981～），男，漢族，甘肅武山人，本科，一級教師。研究方向：小學英語。