芻議小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，為適應(yīng)新形勢(shì)下的教育要求，有效提升作文教學(xué)成效成為當(dāng)前教學(xué)的熱點(diǎn)。小學(xué)階段是學(xué)生智力提升的重要階段，是學(xué)生想象力較為豐富的時(shí)期，也是學(xué)生鞏固文化基礎(chǔ)的重要階段。語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和思維的重點(diǎn)途徑，而寫作更是有利于學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)生日后的寫作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文習(xí)作;想象能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0176-02

語(yǔ)文寫作需要學(xué)生的理性思維、豐富的想象力和語(yǔ)言技巧的相互配合才能完成。寫作本身是一件有意義的事，但部分學(xué)生只把寫作當(dāng)做考試題目之一，對(duì)寫作缺乏興趣，不想認(rèn)真思考，難以發(fā)揮豐富的想象力，因而寫作能力難以提高。本文就小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的策略進(jìn)行相關(guān)的探討，以期為一線教師提供參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生想象力的意義

（一）激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，提升寫作熱情

學(xué)生對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)的事物存在好奇心和想象力，這是現(xiàn)階段下學(xué)生的特點(diǎn)。讓學(xué)生根據(jù)自己的想象力進(jìn)行寫作，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和興趣，進(jìn)而有效拓展學(xué)生的思維。另外，這種想象力能提高學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生對(duì)寫作保持一個(gè)樂(lè)觀和輕松的態(tài)度。

（二）有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作

學(xué)生擁有豐富的想象力，不同學(xué)生的想象力也是各具特色的，這也是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作的重要基礎(chǔ)。小學(xué)生年齡較小，每個(gè)人有著不同的思維方式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，能夠促進(jìn)學(xué)生思維方式的發(fā)展，使其展示出自己的個(gè)性特色。這樣創(chuàng)作出的文章也會(huì)更加充滿童趣，更加精彩。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的有效策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)積累和模仿

學(xué)生現(xiàn)階段的模仿能力比較強(qiáng)，教師要重視學(xué)生的素材積累和習(xí)作模仿。作文學(xué)習(xí)是學(xué)生積累寫作手法和寫作特點(diǎn)的主要途徑，教材編排的文章都有一定的鑒賞意義。通過(guò)對(duì)文章的講解，教師可以教會(huì)學(xué)生寫作技巧，如學(xué)會(huì)使用高級(jí)詞語(yǔ)、掌握修辭手法等，這在一定程度上能提高學(xué)生的寫作水平。當(dāng)然，積累和模仿的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的過(guò)程[1]。

如在部編版《鋪滿金色巴掌的水泥道》的學(xué)習(xí)中，教師在此課的教學(xué)中就可以讓學(xué)生進(jìn)行積累，并且模仿文章的寫作手法，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師在授課時(shí)可以這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，這篇文章的題目上說(shuō)‘金色巴掌，它指的是什么呢？”學(xué)生在深度了解文章之后能回答：“是梧桐樹葉。”之后教師再講解：“那么作者運(yùn)用了什么修辭手法呢？這種修辭就叫做比喻，把一種事物比作另一種事物，大家能不能再舉出其他的例子呢？”教師首先進(jìn)行手法的解釋說(shuō)明，再讓學(xué)生進(jìn)行想象。當(dāng)然，教師可以先舉出例子讓學(xué)生更有體會(huì)，如春天小草仿佛給大地母親鋪上了一層綠色的地毯。學(xué)生在例子的指引下會(huì)進(jìn)行想象聯(lián)想，之后在寫作中也會(huì)用到這些句子。

再如在《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，教師可以利用此篇文章讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以這樣講：“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)一個(gè)特別美麗的地方，它在東北哦，大家會(huì)想到什么呢？”以這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，學(xué)生大多會(huì)說(shuō)：“東北很冷，有很厚的雪。”之后教師就學(xué)生的想象和回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，接著根據(jù)文章的寫作特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)春夏秋冬不同季節(jié)里小興安嶺的美景各不相同。學(xué)習(xí)完課文后，可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，教師可以這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家有沒(méi)有去哪個(gè)景點(diǎn)旅游呢？或者自己的家鄉(xiāng)有什么特殊之處呢？”以這樣的提問(wèn)讓學(xué)生愿意接受寫作的練習(xí)，學(xué)生在寫作時(shí)勢(shì)必會(huì)聯(lián)想到此篇文章，進(jìn)而對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿練習(xí)。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解和掌握，也能很好地提高學(xué)生寫作水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，續(xù)寫故事

學(xué)生思維能力的提高需要借助拓展訓(xùn)練，這也是培養(yǎng)想象力的重要方式。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)講，應(yīng)當(dāng)設(shè)定一些情節(jié)類型，要求學(xué)生就此范圍進(jìn)行想象并寫作。學(xué)生的想象力雖然豐富，但是僅靠單純的寫作不能有效發(fā)揮其想象力的作用。教師可以就課本的故事情節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫，這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)生不但覺(jué)得有趣，也能很好地發(fā)揮學(xué)生的想象力[2]。

如在進(jìn)行《總也倒不了的老屋》的教學(xué)時(shí)，教師可以本課的情節(jié)為前提進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)作。教師可以這樣講：“同學(xué)們，這篇文章的主人公是誰(shuí)呢？”學(xué)生會(huì)異口同聲地說(shuō)：“是老屋！”之后教師再講：“這個(gè)老屋都做了什么事呢？它是一個(gè)什么樣的形象呢？”學(xué)生在課文中不難找出答案。經(jīng)過(guò)幾次的問(wèn)題對(duì)答之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事后續(xù)進(jìn)行想象：“同學(xué)們，你們覺(jué)得老屋會(huì)不會(huì)倒下呢？老師認(rèn)為不會(huì)，接下來(lái)的故事可能是這樣的：‘等等，老屋！一個(gè)小小的聲音在它門口響起，‘再等一天，行嗎？有一只狐貍在追我，想把我吃掉，我找不到安心藏起來(lái)的地方。老屋低下頭，把老花眼使勁往前湊：‘哦，是公雞啊！好吧！我就再站一天吧！”這樣的例子讓學(xué)生有了續(xù)寫的范例。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅有較高的興趣和熱情，也能激發(fā)學(xué)生更多的想象空間。

如在進(jìn)行《去年的樹》的教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行故事續(xù)寫。對(duì)于此類童話性的文章學(xué)生都比較感興趣，因此教師在授課時(shí)可以用童話性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以這樣講：“小鳥和大樹是非常好的朋友，但是后來(lái)大樹去哪里了呢？小鳥找到他了嗎？”以這樣的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生想象，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的思維能力和寫作能力。

（三）以自然生活為主，讓學(xué)生有更大的創(chuàng)作空間

小學(xué)生對(duì)大自然充滿了好奇和憧憬，教師不妨借助這一特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的想象力。寫作中涉及到對(duì)人和對(duì)物的描寫，學(xué)生仔細(xì)觀察自然生活中的人和物，適當(dāng)進(jìn)行聯(lián)想，便能創(chuàng)作出真情實(shí)感的文章。所以，教師在具體的教學(xué)中要巧妙結(jié)合自然生活，讓學(xué)生有更大的創(chuàng)作空間。

如在進(jìn)行《大自然的聲音》的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂之初提問(wèn)：“同學(xué)們，大家知道大自然有什么樣的聲音呢？”學(xué)生對(duì)此問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生好奇，在之后的課文學(xué)習(xí)中明白“風(fēng)、水、動(dòng)物”等的聲音都是大自然的聲音。此時(shí)學(xué)生會(huì)有恍然大悟的感覺(jué)，也會(huì)想象大自然的其他聲音，教師可以觀察學(xué)生的表情，讓部分學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭表述，之后讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。當(dāng)然，教師可以先進(jìn)行示范：“鳥兒是大自然的靈魂歌手，春天的清晨會(huì)有嘰嘰喳喳的聲音喚醒萬(wàn)物！”這樣形象的比喻讓學(xué)生有想象創(chuàng)作的空間。

再如進(jìn)行《父親、樹林和鳥》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂中朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感受文章的情感。教師可以在課堂上讓學(xué)生多次賞析作者和父親之間對(duì)話，體會(huì)父親對(duì)鳥的熱愛(ài)以及對(duì)大自然的熱愛(ài)。教師還可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們，生活中我們經(jīng)常和父母待在一起，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己父母的喜好呢？”學(xué)生會(huì)聯(lián)想到日常生活中的情景。教師繼續(xù)用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“父母有沒(méi)有收集物品或者養(yǎng)花養(yǎng)草的習(xí)慣呢？在送大家上學(xué)的時(shí)候碰到老人過(guò)馬路會(huì)不會(huì)伸出友好之手呢？他們是怎樣做的？能體現(xiàn)他們?cè)鯓拥那楦心兀俊苯處熆梢灾笇?dǎo)學(xué)生使用語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫讓文章更加生動(dòng)形象。

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是非常重要的。培養(yǎng)想象力不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，還能提高其寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生模仿課文，提升學(xué)生寫作水平;培養(yǎng)學(xué)生的故事續(xù)寫能力，更好地打開(kāi)想象思維;要利用自然生活，讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行想象和描寫，給學(xué)生更大的創(chuàng)作空間。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳莎莎.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生想象能力的培養(yǎng)途徑[J].智力，2020（6）.

[2]王林.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生想象能力的培養(yǎng)路徑[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2020（12）.

【作者簡(jiǎn)介】

趙娟（1994～），女，漢族，江蘇常州人，本科，中小學(xué)二級(jí)。研究方向：語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合。