低年級學生繪本閱讀習慣研究

【摘 要】基礎教育階段是學生養成良好閱讀習慣的關鍵期。本文通過實踐調查發現，小學低年級學生在繪本閱讀過程中，存在著閱讀意志弱，閱讀內容狹窄，閱讀方法不當，閱讀動機功利化等問題，本文在分析問題成因的基礎上，提出應從營造良好的閱讀氛圍、教給學生基本的閱讀方法、建立多元化的閱讀評價機制等方面著手，進一步幫助小學生養成良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】小學;低年級;繪本;閱讀

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0158-02

良好的閱讀習慣不僅能豐富學生的精神世界，而且能促使學生樹立終身學習理念，是評價學生綜合素養的重要途徑。小學低年級學生處在習慣養成的關鍵期，在這一階段幫助學生養成的良好閱讀習慣，不僅有助于提升學生的語文綜合素養，而且能夠為他們日后的發展打下堅實基礎。

一、小學低年級學生的繪本閱讀習慣現狀

（一）學生閱讀興趣較強，但閱讀意志較弱

興趣是最好的老師。小學生思維活躍，對書本中的知識充滿好奇心，對繪本內容有強烈的閱讀興趣，但由于他們文化水平有限，抽象思維不發達，導致他們的興趣缺乏連續性，閱讀意志較弱。調查顯示，小學低年級學生的閱讀時間主要集中在睡前，主要方式是聽父母講故事，閱讀持續時長在40分鐘左右。一旦父母沒有時間講故事，學生的閱讀時長就會大受影響，甚至消失。由此可見，在繪本閱讀的交互活動中，父母成為了閱讀的主體，孩子成為了被動的接受者，這種主客體的顛倒使學生的課外閱讀時間不受自己控制，具有較強的波動性。閱讀意志是學生面臨閱讀困難時展示出來的克服困境的意志品質。字詞障礙、閱讀習慣是考察學生閱讀意志高低的重要指標。調查發現，樣本學校中40%的學生有良好的閱讀習慣，可以根據全文語義領會字詞意思，可以一以貫之地讀完一本書，不受個人喜好和外部環境的影響;剩下60%的同學閱讀習慣較為一般，受個人喜好的影響，對于自己喜歡看的書可以堅持看完，對于自己不喜歡的閱讀材料，不管其重要與否，都將棄之一旁;有70%的同學會通過求助工具書或向別人請教的方式來獲取其釋義。由此可見，小學低年級學生的閱讀依賴性較強，缺乏閱讀的獨立性，不能根據文章前后語義來理解生僻字詞。

（二）閱讀動機功利性較強

閱讀動機是閱讀者從自身需求出發產生的內在需求。良好的閱讀動機，能對閱讀效果產生重要的影響。但在實際閱讀過程中，提高學習成績實現和其他同學有交流話題完成教師任務而閱讀成為學生從事閱讀活動的主要動機。這種動機是學生被強迫后產生的外部動機，從側面反映出學生閱讀的功利性。

（三）閱讀方法單一

方法不當事倍功半，方法得當事半功倍。指讀、批準、邊讀邊思、讀書分享理當成為基本的閱讀方法。調查數據顯示，72%的學生在閱讀過程中會指讀;12%的學生在閱讀繪本過程中會進行簡單的批注，如在自己感興趣的話題畫圈圈;64%的學生走馬觀花式的閱讀，沒有進行必要的思考，也沒有將閱讀到的繪本內容牽引到自己的日常生活習慣中;76%的同學會給其他同學分享自己近期的閱讀書目，但這種分享摻雜著炫耀的成分，停留在淺顯的層面。

二、小學低年級繪本閱讀習慣的成因分析

學生閱讀習慣的養成，既受個體自身素質、性格愛好的影響，也受教師教育、家長指導、社會需求等外部環境的制約。

（一）受學生身心發展局限性的影響

小學低年級學生性好動、注意力集中時間短，自制力差，認知處于前運算階段，一切活動易受外部環境影響，處于他律階段，大多數閱讀習慣的養成都是被動的。受此身心發展特點的影響，小學低年級學生在繪本閱讀過程中被動受制于家長和教師。正如某家長所言：我們家小孩今年二年級了，他好像有多動癥一樣，注意力特別差，每次給他讀故事時，聽不到三分鐘就會被其他事情所吸引。

（二）受家長閱讀水平和方式的影響

家長是孩子的第一任老師，家長的閱讀習慣和閱讀方式直接影響學生閱讀習慣的養成。當前社會信息紛繁復雜，很多家長在日常生活中沒有良好的閱讀習慣或閱讀方式偏向“短平快”，大多數家長在結束一天繁忙工作之后，手機、電腦等電子化設備成為家長放松自我的主要方式，讀書看報已成為過去式。家長不能給孩子樹立良好的閱讀榜樣，長此以往，孩子深受影響。正如一些教師所說，雖然現在的學生也閱讀，但他們對書籍就顯得沒有那么熱愛，造成這種現象的原因可能是手機電腦等電子化設備的廣泛應用。除此之外，家長的閱讀方式也影響著學生的閱讀方式。調查顯示，很多家長知識結構單一，導致他們在書籍選擇時不知所措，無法指導孩子有效地選擇合適的書籍。同時，在閱讀的過程中，家長大都是以瀏覽為主，寫讀書感想、寫讀書筆記、寫內容批注等傳統的閱讀方式被棄之一旁，很少對一本書籍“精耕細作”，這也就導致孩子在閱讀時不得法。日積月累，孩子的閱讀興趣和閱讀意志就逐漸減退。

（三）受教師閱讀指導乏力的影響

雖然國家一直在倡導閱讀，學校也組織了各種各樣的活動督促學生開展閱讀活動，但效果不盡如人意，很多活動和閱讀場所未能發揮相應的功能，形同虛設。具體表現為，一些學校的校園閱讀活動形式單一，“書香校園”建設徒有虛名，閱讀指導缺位，圖書館形同虛設、圖書資源利用率較低。就拿圖書館來說，一些小學的圖書館長期處于閉門狀態，很少接待學生閱讀者，這就直接導致很多優秀繪本都被束之高閣。同時，就繪本閱讀方式來看，主要表現為親子閱讀打卡，教師在學生繪本閱讀輔導中長期缺位，沒有開設專門的閱讀指導課，閱讀指導指存在于語文課的最后幾分鐘，臨近考試的閱讀指導甚至會被占用。

三、提升低年級學生繪本閱讀習慣的策略

低年級學生的繪本閱讀習慣具有他律性的特點，教師和家長應在實踐過程中引導學生養成良好的閱讀習慣;應為學生創造良好的閱讀氛圍，讓他們想讀、能讀。

（一）營造良好的閱讀氛圍

在學生閱讀習慣養成的過程中，學校、家庭、社會扮演著不同的角色，三者應相互補充，相互促進，形成合力，共同營造良好的閱讀氛圍，讓學生在良好的氛圍中開展閱讀。從家庭層面來講，當務之急是家長要重視舒適閱讀環境的創設，為孩子設置一個獨立的舒適的學習區，讓孩子在閱讀時有自己的獨立空間，將家庭成員的娛樂時間與孩子的閱讀時間錯開，避免外在因素影響孩子注意力;學校應根據學生身心發展特點，根據最近發展區原則，為不同性格的學生選擇不同的繪本。首先，學校要提高圖書館等閱讀場所的利用率，使其真正發揮第二課堂的作用，有效培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。具體做法為，圖書管要定期開放，對各類圖書繪本實行分類管理，充分利用重大事件、節日等，開展各類活動，以期更加便捷高效地服務學生，激發學生閱讀興趣。其次，教師應充分利用語文課傳授低年級學生繪本閱讀的方法和技巧，組織學生開展現場閱讀分享活動，及時糾正低年級學生在繪本閱讀過程中呈現出來的不足。

（二）分享高效的閱讀方法

繪本閱讀是一種實踐活動，所有的實踐活動都應一定方法論作為指導。首先，要激發學生繪本閱讀興趣。興趣是最好的老師，小學低年級的學習行為多受興趣的影響。教師要抓住這一特點，利用學生感性思維占主導地位的特點，立足課堂，拓展延伸，用繪本閱讀的方式提升小學低年級學生的寫話能力。其次，繪本閱讀教學中，教師在傳遞知識的同時應注重閱讀方式和方法的傳授和引導。通過引導學生閱讀童話寓言故事，幫助學生掌握一些閱讀中通用的方法。如預習法、標注法。最后，教師和家長要注意學生良好閱讀習慣的養成，注重學生身體的健康發展。如要提醒學生在閱讀時如果不能保持端正的坐姿和用眼距離，形體和眼睛將受到影響。因此，家長和學校在注重知識傳遞的同時，也應關注學生的全面發展。

（三）建立多元評價機制

有效評價是目前最為有效的激勵方式，應貫穿閱讀教學的全過程，教師必須遵循可操作性、主體多元性等原則。首先，評價標準應具有可操作性。閱讀教學的知識、情感態度、價值觀目標的評價都應該遵循可操作性原則。在知識目標方面，能否理解繪本內容、能否在繪本閱讀中正確使用各類標點符號、是否能背誦繪本中優秀章節是評價閱讀目標是否具有可操作性的標準。在態度價值觀方面，繪本閱讀中的內容能否影響學生日常行為習慣是小學低年級階段開展繪本閱讀的主要目的。其次，評價主體應多元化。每個人生活經歷不同，對文章的感受不同，不同的人對相同的文章有不同的理解，在繪本閱讀過程中，除了教師評價之外，還應該加入家長評價和同伴評價，尤其是同伴評價。除此之外，教師在注重運用結論性評價的同時，還要善于運用過程性評價，將積極鼓勵貫穿于學生閱讀和寫作的全過程

【參考文獻】

[1]孫鴻軒.小學低年級學生閱讀習慣培養路徑探析[J].中國校外教育，2014（2）.

[2]項麗華.繪本-帶領學生走進閱讀天地[J].小學教學參考，2021（4）.

[3]李海霞.快樂教育理念下的小學語文低年級繪本閱讀教學探析[J].考試周刊，2021（36）.

【作者簡介】

張冬梅（1975～），女，漢族，甘肅酒泉人，專科，一級教師。