在課外閱讀中提升學生思維品質策略探析

【摘 要】在小學語文的閱讀教學中，課外閱讀起到了非常重要的作用，教師必須要重視課外閱讀，引導學生掌握閱讀策略。課外閱讀可以幫助學生開拓視野，豐富他們的學習內容，幫助他們更好地認識事物，最重要的是，可以提升學生的思維品質，培養學生的閱讀能力，能夠有效提升學生語文素養。

【關鍵詞】課外閱讀;思維品質;策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0168-02

課外閱讀對于小學生來說，具有著重要的意義。一位教育家曾經說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”充分進行閱讀，可以幫助學生開拓視野，幫助他們豐富生活閱歷，從不同角度去理解文章，從而提升學生的思維品質。

一、激發學生閱讀興趣

（一）與學生共同閱讀

想要通過課外閱讀來提升學生的思維品質，首先要激發起學生的閱讀興趣，從而讓學生熱愛課外閱讀。教師不僅要注重教書，還要注重讀書，以身作則，和學生一起閱讀，培養學生的閱讀興趣。在進行課外閱讀時，教師可以將古代經典文章拿來讓學生閱讀，在學生不理解時，要及時地為學生答疑解惑。教師還要多多關注學生喜歡書籍類型，了解學生的閱讀興趣和喜好，挑選出其中優質的作品讓學生進行閱讀。這樣，教師與學生一起閱讀，悄然之間拉近了學生與教師之間的距離，讓教學過程變得更加輕松有趣[1]。

（二）讓學生介紹喜愛的書籍

一項心理研究表明，在小學高年級的學生中，注意力集中的時間一般是二十到二十五分鐘。因此，在每節語文課的前幾分鐘，教師就可以交給學生，讓學生去介紹自己最喜愛的課外書籍，在介紹自己喜歡的書時，學生的注意力是非常集中的，能夠很好地將自己喜歡的書完整地介紹出來。同時，其他同學在好奇心的驅使下，也會非常認真地聽別人的介紹，課堂教學自然也就能夠順利地進行。教師可以讓學生輪流上臺介紹自己喜歡的書，讓每一位學生都有鍛煉的機會。這樣不僅不會限制了他們的個性，還可以在很大程度上激發起學生課外閱讀的興趣，從而幫助學生獲得更好的閱讀體驗，讓學生能夠進行閱讀學習，有利于提升他們的閱讀能力。

（三）互相交流，師生共進

在日常的教學完畢之后，教師可以安排特定的時間來與學生進行交流，和學生共同討論課外閱讀之中的某些細節。這樣的方式可以讓學生在之后的閱讀中更加的細心，而且學生的關注點一些是與教師不大相同的，教師還可以從學生身上了解到一些自己沒有注意到的細節，從而將文章解析得更加全面，做到共同學習，共同進步。在這樣的交流之中，學生為了能夠說出更多的細節，會更加積極地進行課外閱讀，在閱讀的時候也會更加的細心，努力將閱讀之中的所有細節都把握到位。這樣有利于調動起學生閱讀的積極性，還可以幫助學生提升思維品質，讓學生能夠發散自己的思維，從不同的角度去看待文章，從而能夠有更深層次的理解。在教學之中，教師應該創造更多的方法來激發學生的閱讀興趣，引導學生自主進行課外閱讀，從而大大提升語文的教學質量。

二、進行方法指導

（一）引領學生有序閱讀

小學生年齡較小，在進行課外閱讀的時候并不能有效進行閱讀，很容易會發生走神、精力不集中等問題。因此，小學語文教師應該在學生進行閱讀時正確地引導他們，讓他們能夠有序進行課外閱讀，這樣可以讓學生的思維更具有系統性，擁有整合各種不同信息的能力。首先，教師要讓學生按照順序去理解文章大意，在閱讀的時候要搞明白故事的來龍去脈，把不理解的詞語或句子抄寫下來，以便之后查閱字典弄清意思。在通讀完文章之后，教師可以引導學生進行分步閱讀，將文章中的人物關系與事件的前因后果總結出來，并加以標注，將文章重要信息整理出來。這樣引領學生有序進行課外閱讀，可以幫助學生學會理解文章內容的方法，同時，還可以使學生的記憶更加深刻，能夠對閱讀有更深層次的理解。最重要的是，可以讓學生的思維更具深刻性，能夠從更深的思維層面去抓住事物的本質與內在聯系，更好地提升學生的思維能力[2]。

如在部編版六年級上冊的語文課本之中，《宇宙生命之謎》這篇文章可以拿來作為學生課外閱讀的篇目。對于宇宙，學生都是好奇的，宇宙代表的是未知，因此學生會特別感興趣。在閱讀這篇文章的時候，教師可以適當引導學生。首先，讓學生通讀一下文章，了解文章所要表達的大意。然后，教師可以讓學生一段一段地進行分析，提示學生每一段中都會有表現主要意思的語句，要求學生找出來，以便于更好地理解文章。在解讀完整篇文章以后，學生對于文章已經有了深入的理解，這時，教師可以指導學生進行總結，讓學生能夠更好地理解文章的本質。

（二）課內外相互結合

在進行課堂教學的時候，為了能夠更好地提升學生的思維品質，讓學生的思維更具靈活性與獨創性，教師要將課內外的文本結合起來，讓學生能夠將課堂之中所講解的知識點帶入到課外閱讀之中。這樣不僅可以讓學生復習鞏固課堂所學到的知識，還可以引領學生更好地理解課外閱讀的文本，從而讓學生養成良好的閱讀習慣。將課內外閱讀相結合，課堂中學習到的文章能夠為課外閱讀做鋪墊，有助于提升學生思維的靈活性，能夠培養學生的遷移能力，學會舉一反三，從而能夠更加全面地思考問題、解決問題。

如在閱讀《開國大典》時，這一篇文章主要講了一九四九年的開國大典中所發生的事情，是一篇很經典的文章。教師在讓學生閱讀關于紅軍長征的課外書籍時，可以先將這篇文章拿來讓學生閱讀。教師帶領學生理解，為學生講解這篇文章中的知識點，以便學生能夠深入理解這篇文章的主要內容。當學生學習完這篇文章之后，就能夠對紅軍題材的文本有所理解，能夠感受到今日之和平來之不易，感受到革命先輩的偉大精神。這樣將課內外的內容有機結合起來，可以幫助學生鞏固課內知識，提高遷移能力，將課外文章理解得更加透徹。

三、善于歸納，圖文結合

在進行課外閱讀的時候，教師一定要幫助學生養成總結歸納的習慣，這樣可以幫助學生將文章的來龍去脈梳理清楚，對文本有更深層次的理解。在課外閱讀結束之后，教師可以讓學生完成讀后感，以文字的方式將自己的所感所悟記錄下來。這樣，學生在進行課外閱讀的時候就能夠對文本記憶得更加深刻。小學生喜歡的課外讀物很多都有插畫，但學生只是將這些插畫當做裝飾，未能深刻領悟插畫的作用。其實插畫與文字的聯系是非常緊密的，出版者在選擇插畫時都有其深刻含義。所以，教師應當讓學生重視插畫，這樣可以更好地理解文本的思想內涵，從而讓學生的思考更深入，發散思維，對所讀文本有更深的認識[3]。

如《魯濱遜漂流記》這本書主要講了主人公魯濱遜遭遇海難漂到一個無人小島，在島上生活了二十八年之后，終于回到英國的故事。許多學生都很喜歡這本書，但一些學生由于缺乏相關閱歷，難以體會主人公的心情。教師便可以指導學生結合書中的插畫，認真揣摩主人公的情感。之后，教師還要引導學生進行歸納總結，通過寫讀后感的方式來幫助學生更仔細地閱讀，讓學生在閱讀時更加注重細節，從不同的角度去理解文章。

總之，在當今的教育背景之下，教師要更加重視課外閱讀教學，讓學生能夠從課外閱讀之中收獲到更多知識，從而提升他們的語文學科素養。只有具備了一定的語文學科素養，學生才能夠更好地學習語文，從語文之中感受到語言所帶來的魅力，才能提升語文學科核心能力。

【參考文獻】

[1]姚莉娜.引入課外閱讀資源 提升學生思維品質[J].北京教育（普教版），2019（12）.

[2]宋素青.通過課外閱讀培養學生的思維品質實踐[J].求學，2019（24）.

[3]徐志霞.以教材為支點拓展課外閱讀：思路與策略[J].教學月刊·中學版（語文教學），2021（Z1）.

【作者簡介】

李如瀟（1994～），女，漢族，四川南充人，本科，中小學二級教師。研究方向：主題閱讀。