以學為中心的小學語文閱讀教學實踐探究

【摘 要】閱讀是語文教學的重要組成，閱讀也是培養學生理解和表達能力的重要途徑。當前的語文閱讀課堂教學普遍存在形式枯燥單一，學生興趣不高等問題。為此，許多教師主張構建以學生為中心的課堂，促使學生積極主動參與閱讀教學以促進學生個性發展，全面提高學生能力。對此，本文簡單分析了以學為中心的內涵，就如何以學為中心開展閱讀教學實踐提出了幾點對策，希望給一線教師提供參考。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;以學為中心;教學策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0172-02

新課程改革的深入發展對課堂教學提出了更高的要求和標準。語文作為一門兼具人文性和工具性的學科，在閱讀教學中應圍繞“以學為中心”，引領學生自主、探究、合作學習，讓學生充分理解所學文本的內涵，實現預期課程目標。

一、以學為中心的內涵

“以學為中心”是與傳統的“以教為中心”的課堂教學相對的一種教學模式。“以學為中心”的教學理論，最早是由美國學習專家愛德華·戴爾于1946年提出的。“以學為中心”的內涵就是以學生為學習的主體，將學生發展放在教學的中心地位，以“學”為中心，以“教”為學習的手段，給予學生更多的自主權，在激發學生的積極性、給予學生以誘導和啟發的基礎上，在教學中讓學生主動學習，進行有意義的構建，直至學生掌握知識，提高學習能力。“以學為中心”的教學理念給現代教育帶來了深遠的影響。1998年，聯合國教科文組織在世界首屆高等教育大會上明確要求“以學生為教學的重點進行教學管理”，聯合國教科文組織以學為中心的定義，也為許多國家的教學改革實踐指明了方向[1]。

在“以學為中心”的教學模式中，課堂是學生學習的主戰場，教師在課堂教學中扮演著設計師、引導者的角色，教師的作用就是為學生學習、建構提供支持，促使學生全面發展。在這個過程中，任課教師需要改變傳統的教學理念，與學生建立平等、和諧的師生關系，需要“以學為中心”，培養學生的自主性、主體性、能動性，發展學生的個性。將“以學為中心”的教學模式應用到小學語文閱讀教學中去，改變傳統的教學模式，可以讓學生知道如何學，促使學生會學，學得愉快，這對學生終身發展來說是極其有益的。所以，在新課改下，在小學語文教學中要踐行“以學為中心”的教學理念，喚醒學生內心的動力，讓學生自主學習、合作學習、創新和探究，以促使閱讀教學取得事半功倍的效果。

二、以學為中心的小學語文閱讀教學實踐對策

（一）創設教學情境，激發學生興趣

興趣是最好的教師，以學為中心，讓學生進行有效學習，需要教師做好教學設計，激發學生的興趣，發掘學生學習的動力。

以《觀潮》的教學為例，過去在教學中，許多教師都習慣借助多媒體設備為學生呈現錢塘江大潮的圖片和視頻等資料，結合相關的資料開展語文知識教學。這種教學模式雖然相對有趣，但是卻忽視了學生的身心特點和學習能力，沒有充分發揮學生的主體作用，無法調動學生參與課堂學習的積極性和主動性。以學為中心，需要教師在教學設計、教學組織環節充分考慮學生的身心特點、興趣愛好和情感需求，采取有效的方法激發學生參與教學的熱情。教學情境在激發學生興趣方面有著積極的作用，在小學語文閱讀教學中，教師可以創設教學情境，吸引學生的注意力，并在生動具體的情境中與學生進行互動，激發學生的學習熱情，突出學生的主體地位[2]。

以《荷花》教學為例，教師在課堂教學中可以利用多媒體播放“池塘荷花蜻蜓小魚”的童話故事，用故事營造課堂氛圍。然后，讓學生結合學習和生活經驗，談談之前學過的有關荷花的古詩詞，自己在哪里見過荷花，荷花有何特點，并讓學生用一些形容詞去描述荷花的灼灼風姿和高貴品格，想想課文可能會從哪些方面介紹荷花。這樣利用故事情境可以鍛煉學生的想象能力和語言表達能力，激發學生的閱讀興趣，為新課教學做好準備。

（二）注重課堂提問，促進學生思考

以學為中心的小學語文閱讀教學與傳統的教學模式存在著明顯的區別，其中最主要的區別就是教師不再是教學的“統帥”，而是學生學習的引導者、促進者、啟發者，要為學生自主學習、形成良好的探究意識提供充足的條件。在以學為中心的小學語文閱讀教學中，學生要想有所收獲，必須要認真思考，大膽想象，發展自己的思維能力。同時，在學生學習的過程中，教師需要做好教學設計和引導，避免學生漫無目的地亂想。問題是思考的開端，借助精心設計的問題和巧妙的提問方法，可以促使學生深入思考，發展學生的思維能力。所以，在小學語文閱讀教學中，要注重課堂提問，為學生自主學習、個性化發展打好基礎[3]。

以《圓明園的毀滅》教學為例，結合“理解課文內容，培養學生勿忘國恥、振興中華的愛國思想和情感，增強振興中華的責任感和使命感”這一教學目標，在閱讀教學中，教師可以提出以下問題，以問題為引線，讓學生有目的地閱讀課文：法國大文豪雨果曾經說過：“歷史上所有偉大的建筑包括埃及金字塔、巴黎圣母院都無法和圓明園相提并論。”圓明園為何受到雨果如此的贊美？圓明園經歷了什么，竟然由萬園之園變成了如今的廢墟？然后，讓學生閱讀課文，并通過閱讀找出以下問題的答案：圓明園在北京的哪個地方？為何說圓明園舉世聞名？圓明園的屬性和用途？圓明園中哪些建筑給你留下了深刻的印象？為什么課文說圓明園的毀滅是祖國文化史以及世界文化史上不可估量的損失？結合課文內容，體會作者的情感從開始到結束發生了什么變化。在學生閱讀教材找到答案后，教師可以繼續拋出問題：為何圓明園會遭到摧殘？圓明園被毀告訴我們什么道理？這樣在閱讀課堂上本著梯度性、差異性原則設計問題，可以調動學生參與課堂學習的積極性，促使學生成為學習的主體，并讓學生在輕松、愉快的氛圍中生成智慧，促進其全面發展。

（三）實施合作學習，培養學習能力

小學生由于年齡偏小，世界觀、價值觀與人生觀尚未成熟，即使在學習中有一定的自制力和耐心，許多時候也有可能半途而廢。以學為中心的小學語文閱讀教學實踐要想取得良好的效果，需要培養學生的學習能力和學習習慣，為學生終身學習打好基礎。小組合作學習是學生較為喜歡的一種學習方式，合作學習不僅具有集體的約束效應，還具有培養學生協作能力、學習習慣的功能。在小學語文閱讀教學中，教師可以引入小組合作學習，借助小組合作讓學生取長補短，突破重點和難點，促使學生發揮主觀能動性，實現共同發展和進步。

以《金色的草地》教學為例，在課堂教學中，教師可以利用導學案給出課堂教學任務。讓學生了解教學重難點，并以小組為單位，進行課堂預習，看誰先完成以下學習任務：閱讀課文，了解課文內容;獨立識字6個，會寫13個生字;正確讀寫“盛開、玩耍”等詞語;體會作者對蒲公英的喜愛之情，對自然、生命的尊重和熱愛之情。在此基礎上，讓學生指出自己不明白的地方，思考并討論問題：讀了課題之后能想到什么？文中的這片草地在哪里？為什么這片草地是金色的？草地為什么會變顏色？弟弟和哥哥玩了什么好玩的游戲呢？讓學生形容一下自己見過的草地。這樣在明確學習目標的基礎上讓學生展開合作，可以增進學生對課文的理解，培養學生的溝通與合作能力，促使學生在小組帶動下養成嚴肅認真、勤于思考的學習態度[4]。

（四）打造個性平臺，鼓勵自主學習

建構主義認為，真正意義上的教學應該是充分發揮學生的主體作用，讓學生自己去體驗與實踐，彰顯學生的個性，發展學生的能力。而發展學生的個性和能力，需要為學生松綁，以學為中心，為學生提供有利于個人與他人交互的學習環境，最大限度釋放學生的天性和熱情，讓學生碰撞出思維的火花，獲得新的突破。這也要求教師在教學中要改善教學環境，創新教學模式，還要妥善應用智慧教室、網絡平臺為學生提供個性化的學習平臺，讓學生借助科學技術學習知識、發展能力。

以《日月潭》教學為例，關于日月潭有許多美麗的傳說和故事，也有許多與之有關的文章。為了培養學生的學習能力和閱讀興趣，教師可以讓學生利用課外時間，在網上搜集與日月潭有關的圖片、視頻等資料，讓學生進行課外閱讀，了解日月潭名字的由來，日月潭附近的地理環境、自然景觀。然后，讓學生將閱讀和討論、寫作結合起來開展語言實踐活動。如讓學生以日月潭為題，編故事、寫詩、寫讀后感等，促使學生通過自主學習掌握知識，提高語言表達能力。

總之，在小學閱讀教學中，以學為中心，可以讓學生學會學習，學會合作，學會創新，有利于培養學生的核心素養。所以，在新課標下，小學語文閱讀教學要由“以教為中心”向“以學為中心”轉變，要營造愉悅、和諧的教學氛圍，讓學生積極主動地去學習，以提升教學的有效性，實現教學目標。

【參考文獻】

[1]陳冰.以“學為中心”，構建小學語文閱讀教學新局面[J].小品文選刊：下，2020（3）.

[2]羅秋梅.基于“學為中心”的小學語文閱讀課堂教學反思探索[J].考試周刊，2020（9）.

[3]逄亮.小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究[J].語文課內外，2020（11）.

[4]尤碧玲.基于生本課堂的小學語文閱讀教學探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（5）.

【作者簡介】

丘四宏（1972～），男，漢族，福建長汀人，大專，一級教師。研究方向：小學語文閱讀教學。