PBL教學法在小學田徑教學中的應用分析

【摘 要】小學田徑教學可以有效鍛煉學生身體素質，培養其體育精神。近年來隨著新課改的不斷深化，為田徑教學帶來了巨大挑戰，田徑教學的改革和創新成為重要課題。本文探討PBL教學法在田徑教學中的作用，同時提出幾點運用策略，以供同行參考。

【關鍵詞】小學體育;田徑教學;PBL教學法

【中圖分類號】G623.8 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0194-02

傳統的小學體育田徑教學形式單一，課堂氛圍沉悶，學生提不起學習興趣，也就無法進一步學習田徑知識和技能。PBL教學法是以問題為引導的教學模式，突出學生的主體地位，強調培養學生的問題意識和解決問題的能力，并促進其自主學習。在小學田徑教學中運用PBL教學法，通過創設問題情境，激發學生學習興趣，使學生在尋找答案的過程中形成對體育知識的學習能力，同時小組討論的形式還能豐富課堂內容，活躍課堂氛圍。

一、PBL教學法在小學田徑教學中的作用

（一）幫助學生奠定扎實的田徑理論知識

PBL教學法是運用提問的方式，引導學生解決實際問題，學生可以通過不同的方式找尋答案，如利用網絡查閱文獻資料或是向其他人請教等。在田徑課堂上，教師巧設問題能夠激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性，這對于培養學生的體育思維、開發學生學習潛能和強化學生對理論知識的記憶具有重要的意義。

以“立定跳遠”為例，在教學時教師可提出類似“什么動物是通過跳躍完成前進動作的，它們跳躍時的動作有什么特點？”這樣的問題。在教師提出問題后學生就會帶著疑問去找答案，并在潛移默化中了解和掌握更多知識[1]。

（二）培養學生思考、分析和解決問題的能力

在應試教育背景下，小學田徑課堂主要采用教師示范和講解，學生進行模仿訓練的方式。而在新課標改革背景下，使用PBL教學法打破了傳統的授課式教學模式，強調了教師的引導作用，發揮學生的自主學習能力。它讓田徑技能的學習過程融入到豐富的、有深刻意義的問題情境中，能有效激發學生對田徑課程的學習興趣，同時也為學生創設了相互學習、相互合作的課堂環境，為進一步培養學生的思考、分析和解決問題的能力提供了有利的條件。學生在獨立思考和解決問題的過程中，慢慢地對田徑的基本動作和知識有了初步認知，然后結合教師的示范和講解能加深理解，提高對新知識的認知和接受度。

（三）培養自主學習意識，提升合作探究能力

想要在小學體育田徑教學中真正發揮PBL教學法的最大作用，除了改變現有的單一化模仿訓練外，還應重視培養學生的合作探究能力。PBL教學法倡導培養學生自主學習能力和合作探究能力，這就需要教師多給予學生自主學習的機會和空間，逐漸將單一的教學方式轉變為豐富有趣的教學方式，這樣才能更好地提升田徑教學質量，促使學生的田徑學習由被動學習變為主動學習。在教學中運用PBL教學法，主要是以問題為核心，引導學生通過多元化的方式尋找解決方法，學生在整個過程中完成對新知的探索、思考，鍛煉與提升各項技能的任務。如在快速跑教學中，教師向學生提出問題：如何跑得更快？學生在探尋問題答案時，會主動探索快跑的技巧，同時結合自身的實際體驗，總結出問題的答案，較之傳統的授課方式，這樣的教學方式更有利于提升學生的學習和訓練效果[2]。

二、PBL教學法在小學田徑教學中的設計與應用

（一）創設問題情境

教師應積極利用課堂開始前的兩三分鐘吸引學生注意力，激發其對體育知識學習的好奇心，可以結合學生感興趣的問題創設問題情境，促使學生對課堂內容進行思考和探索。

以“立定跳遠”為例，教師可提出問題：“同學們知道兔子和青蛙是怎樣跳躍的嗎？大家可以大膽說一說。”學生各抒己見。教師再提問：“我們分析一下哪些動物跳得更遠，為什么它能跳得很遠？”問題的設計目的是激發學生學習的興趣，而這需要教師針對不同的學生、教學內容等選擇不同的激趣方式，這樣學生才能自然、快樂地接受學習。如可以將PBL教學法融入游戲或比賽中，從而提升學生的學習興趣和探索欲望，為學生創設一個“高期待、高表現”的課堂環境，有利于激發學生的創造性思維[3]。

（二）開展合作教學

1.掌握運動技能

這個環節教師要為學生自由組合進行自主練習預留5～8分鐘。自主練習能夠滿足不同學生的學習需求，使其能夠選擇自己喜歡的方法進行練習。接著教師針對學生練習中存在的技術不規范問題進行指導，學生在教師指導和小組成員相互幫助下解決自身存在的問題，并加強練習，鞏固技能。

2.方法與過程

在田徑教學中，不僅要讓學生掌握相關的運動技能，而且要重視對學生的教學方法和教學過程。如在課堂上教師可讓學生對教學方法和過程進行討論：要想學習好本節課的內容，使用什么方法能夠更加科學、合理，同時更利于自己掌握知識呢？這些問題可以引導學生共同探討。

以“立定跳遠”為例，教師在學生就教學方法和過程進行討論后，讓學生分為兩個小組，一組先教分解動作：準備動作、空中動作、收腹動作和落地動作，再教全程技術。另一組先教全程技術的動作要點，再教分解動作。兩組學生分別對兩種教學方法和過程做好記錄。在實際訓練后，讓學生討論哪種方法更科學合理，有什么改進和優化建議，這能讓學生對教法和教學過程更有參與感。

3.感受運動樂趣

通過以上環節，學生對于技能、技術原理、教法和過程均有了一定的了解，且通過訓練能夠達成動作目標，接下來教師就要引導學生感受運動的樂趣。教師給予學生一定的時間進行訓練，讓學生從中感受運動為其帶來的成功的喜悅。獲得成功感可以有效地提高學生對田徑運動的興趣。因此教師在教學過程中應不斷鼓勵和肯定學生，詢問學生通過運動收獲了什么，同時要求其在小組訓練中積極分享運動經驗和從中獲得的樂趣，使學生在相互分享中更加深入地感受運動帶來的快樂。

（三）總結與歸納

1.重視技術原理教學

田徑項目包含著運動技術原理，要想讓學生掌握田徑技能，需要重視對學生進行技術原理的教學，使其能夠理解和掌握運動生物力學、生理學的基本原理，這樣可有效提升教學效果。

以“擲沙包”為例，教師要指導學生理解影響擲沙包遠近的要素是沙包離手的速度和角度，在學生理解了這兩個關鍵要素后，引導其探究應如何掌握這兩個關鍵要素，然后由學生進行思考。教師再通過提問等方式引導學生練習，使其逐步掌握技術要領，這樣實現了理論和實踐的有效結合，使學生既掌握了理論，也能更好地實踐。

2.思考與拓展

在教學結束后，教師要繼續引導學生對課堂內容進行思考，鞏固課堂知識要點，加強課后練習。此外，教師還應積極幫助學生體會體育精神，引導學生探討體育運動在生活和學習中的作用，引導學生正確認識體育鍛煉對自身身心健康發展的重要意義，促使其對田徑運動樹立正確的學習觀。

3.教學反思

在田徑課堂運用PBL教學法，通過創設問題情境，最大限度地激發學生的學習興趣，并在課堂上給予學生主動學習的權利，促進其發展個性，調動其自主學習積極性，這對提升課堂教學效果具有積極的作用。在這個過程中，教師需要注意兩點：一是要注意把控好課堂的時間、課堂節奏和氛圍，由于PBL教學法是利用學生的自主學習和合作探究來開展的教學活動，所以在課堂上教師應緊緊圍繞教學目標這一核心，控制好學生的探索活動，不能偏離教學目標。二是教師應努力提升自身的教學能力，在學生遇到問題和困難時能夠給予幫助，充分展示專業技能和教學水平，引導學生樹立正確的體育學習觀。

綜上所述，在田徑教學中，PBL教學法能夠使小學生更好地理解田徑基礎知識，促進其理解和掌握技術原理，培養學生思考、分析和解決問題的能力，在合作教學中培養學生的自主合作能力。在體育新課標的教學背景下，突出強調了學生身心健康和綜合體質的重要性，因而小學田徑課堂不能只是進行單一的技術教學，更重要的是運用各種教學方法激發學生了解體育的興趣，并引導學生在體育訓練中愛上體育。此外為了進一步促進學生的身心健康全面發展，在田徑教學中運用PBL教學法可以更好地貼近學生的認知和心理發展特征，使其從體育訓練中深刻體會體育的本質和內涵，培養其終身運動的理念。

【參考文獻】

[1]周燚.PBL教學法在運動訓練專業《體育統計學》課程教學中的應用——以“標準T分教學”為例[J].運動精品，2020（10）.

[2]叢海軍.目標教學法聯合PBL教學理論在小學體育教學中的應用[J].內蒙古醫科大學學報，2019（S1）.

[3]馬新發.PBL教學法在小學田徑教學中應用的理論分析[J].中國科技期刊數據庫-科研，2019（4）.

【作者簡介】

郭小平（1978～），女，漢族，江蘇如東人，本科，一級教師。研究方向：田徑教學。