小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)寫景方法的研究

【摘 要】作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，而寫景是作文中常見(jiàn)的題材之一。在語(yǔ)文寫景方法的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)景物的描寫，能夠提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而提高自身的語(yǔ)文寫作能力。因此，對(duì)寫景方法的研究是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。基于此，本文針對(duì)當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的寫景方法進(jìn)行研究與指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫景時(shí)走出課堂走向自然，提升學(xué)生的感悟能力，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合寫作能力。

【關(guān)鍵詞】寫景方法;小學(xué)語(yǔ)文;具體指導(dǎo);寫作能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0204-02

2017年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣或印象深刻、最受感動(dòng)的內(nèi)容。《標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察景物的能力，能夠用心思考，用筆描述。這就為研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫景方法提供了重要依據(jù)。基于此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野、積累素材，養(yǎng)成認(rèn)真觀察自然景物的習(xí)慣，感受自然景物的美。同時(shí)，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫景的主動(dòng)性，為提高學(xué)生寫景能力以及寫作技巧奠定基礎(chǔ)。

一、寫景方法研究

（一）明確寫景目標(biāo)

明確寫景目標(biāo)是寫好寫景作文的首要條件。景物描寫是小學(xué)語(yǔ)文寫作中不可或缺的一部分，因此得到小學(xué)語(yǔ)文教師的高度重視[1]。在以往的教學(xué)中，一部分學(xué)生的寫景作文不符合主題。因此，教師在研究寫景作文教法時(shí)，首先要做的就是考慮如何引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)寫景主題，明確寫景目標(biāo)，并以此作為寫景作文教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）景物描寫的結(jié)構(gòu)

在描寫景物的過(guò)程中，首先要明確景物描寫的順序和整體結(jié)構(gòu)。從而為進(jìn)一步描寫景物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.寫作順序

寫景理應(yīng)有順序。通常作文會(huì)根據(jù)景物的特點(diǎn)或按照時(shí)間順序或按照空間順序進(jìn)行描寫。

時(shí)間順序主要是從凌晨、早上、中午一直到晚上。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不同的時(shí)間段觀察景物的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間對(duì)景物的觀察，能了解景物的變化特點(diǎn)。基于此，教師在進(jìn)行寫景方法的教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序?qū)拔镞M(jìn)行觀察，讓學(xué)生將不同時(shí)間產(chǎn)生的不同的景象描寫出來(lái)。

空間順序包括從上到下、從左到右、由遠(yuǎn)及近、由點(diǎn)到面等。按照空間順序?qū)拔镞M(jìn)行描寫更能突出景物的整體特征。因此，教師在寫景練習(xí)中，按照空間順序可以對(duì)景物的整體有清晰的認(rèn)知。在進(jìn)行寫景方法的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從景物的各個(gè)方面進(jìn)行觀察，從而鍛煉學(xué)生的整體觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生在寫景時(shí)將景物的整體特征顯現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

2.整體結(jié)構(gòu)

寫景作文的整體結(jié)構(gòu)可以分為：“總—分—總”“分—總”“總—分”三種情況。“總—分—總”結(jié)構(gòu)即在進(jìn)行景物描寫時(shí)，首先對(duì)景物的整體進(jìn)行概括，然后對(duì)景物的各方面特征進(jìn)行分步描寫，最后進(jìn)行總結(jié)。“分—總”結(jié)構(gòu)即先對(duì)景物進(jìn)行分步描寫，最后再進(jìn)行總結(jié)。“總—分”結(jié)構(gòu)即先對(duì)景物進(jìn)行整體描述，然后再對(duì)景物的單方面特點(diǎn)進(jìn)行描寫。整體結(jié)構(gòu)的選用應(yīng)按照景物的特點(diǎn)來(lái)選擇。以此為前提，從而為準(zhǔn)確表達(dá)景物的特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)[2]。

二、寫景方法指導(dǎo)

（一）用心觀察，抓住景物特點(diǎn)

用心觀察是寫景作文的關(guān)鍵。如若觀察得不詳細(xì)，那對(duì)景物的描寫就缺乏實(shí)意。因此，教師在寫景方法的指導(dǎo)上應(yīng)強(qiáng)調(diào)觀察景物的重要性[3]。基于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中鍛煉對(duì)景物的觀察能力。

生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。清晨是太陽(yáng)劃出地平線的時(shí)段，夜晚是繁星布滿夜空的時(shí)段，日常生活中不缺少繁花似錦的景色，更不缺少一望無(wú)垠的壯闊場(chǎng)面。這些司空見(jiàn)慣的自然景物，學(xué)生經(jīng)常會(huì)忽略它們的美。要用心觀察才能體會(huì)這些自然景物的獨(dú)有魅力。

用心觀察是完成寫景作文的首要步驟。教師在指導(dǎo)寫景方法時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察景物，對(duì)景物的外部形象、具體形態(tài)以及顏色等方面細(xì)致觀察。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的觀察將景物的特點(diǎn)記錄下來(lái)，并進(jìn)行積累。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能在不斷地觀察中逐漸掌握不同景物的特點(diǎn)，從而不斷提高自身的觀察能力以及對(duì)景物特點(diǎn)的概括能力。在進(jìn)行景物描寫時(shí)，學(xué)生能對(duì)景物的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)描述，掌握寫景作文的第一要點(diǎn)。

（二）確定主次，突出景物特色

景物描寫的好壞并不取決于作文中描寫了多少種景物，也不在于描寫的景物有多么壯闊，而在于哪個(gè)景物是作文主要表達(dá)的，哪些是文章略寫的，即突出景物層次。讀者閱讀作文了解文中最具特色的景物特點(diǎn)。景物本身有很多特點(diǎn)，若是對(duì)每個(gè)特點(diǎn)都進(jìn)行描寫，會(huì)使整個(gè)作文變得群龍無(wú)首，讀者并不能理解全文的中心思想。針對(duì)此現(xiàn)象，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫景方法的指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確定景物描寫的主次關(guān)系。景物有一個(gè)最能體現(xiàn)其美的特點(diǎn)，這便是文章需要突出的重點(diǎn)。教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)景物進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)景物的主要特點(diǎn)。其次，在進(jìn)行描寫時(shí)要以此為中心點(diǎn)，按照一定的主次關(guān)系對(duì)景物進(jìn)行描寫，并體現(xiàn)出該景物與其他景物的不同之處。

（三）動(dòng)靜結(jié)合，描繪景物意境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，景物描寫分為靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，這是由于景物分為靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。因此，教師在對(duì)寫景方法指導(dǎo)時(shí)應(yīng)根據(jù)景物的形態(tài)來(lái)選擇合適的方法，從而體現(xiàn)景物的意境。

教師在進(jìn)行寫景方法的指導(dǎo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的景物，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)景物特點(diǎn)的了解。一些景物其固有的狀態(tài)是靜止不動(dòng)的，如田野、森林、房屋等，這些便是靜態(tài)的景物。一些景物的狀態(tài)則是動(dòng)態(tài)的，如天空飄動(dòng)的云、草原上奔騰的馬、海上不斷激起的浪花等，這些景物表達(dá)其美的方式是動(dòng)態(tài)的。因此學(xué)生在描寫景物時(shí)，既要注重對(duì)靜態(tài)景物的描寫，又要強(qiáng)調(diào)對(duì)動(dòng)態(tài)景物的描寫。

對(duì)于靜態(tài)景物的描寫，一方面是要根據(jù)景物的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)景物形狀、顏色、大小等方面進(jìn)行描述，并按照主次關(guān)系突出景物的主要特點(diǎn)。另一方面要將景物寫得靜中有動(dòng)。一些景物以固有的靜止?fàn)顟B(tài)存在，缺少活力與動(dòng)感。對(duì)于此類景物的描寫，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法對(duì)其進(jìn)行描述，進(jìn)而體現(xiàn)出景物富有生氣的狀態(tài)。

對(duì)于動(dòng)態(tài)景物的描寫，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序或空間順序觀察其變化狀態(tài)以及發(fā)展過(guò)程，對(duì)景物先后呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)進(jìn)行描寫。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行描寫時(shí)，可以針對(duì)動(dòng)態(tài)景物的靜態(tài)瞬間進(jìn)行描寫，進(jìn)而體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)景物的靜態(tài)美。

教師在寫景方法的指導(dǎo)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將靜態(tài)景物與動(dòng)態(tài)景物相結(jié)合，采用動(dòng)靜結(jié)合的寫景方式。靜態(tài)的景物在動(dòng)態(tài)景物的襯托下，可體現(xiàn)其靜態(tài)美，而動(dòng)態(tài)景物在靜態(tài)景物的映襯下，顯得更富有生機(jī)。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景物進(jìn)行描寫時(shí)，要做到靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，進(jìn)而將景物構(gòu)成的意境描繪得淋漓盡致。

（四）情景交融，流露作者情感

情景交融是利用景物體現(xiàn)出作者自身的情感，從而進(jìn)行深層次表達(dá)。好的寫景作文不僅僅是以景物特點(diǎn)描寫為主，作者的真實(shí)情感就如作文的靈魂。再好的作文，如果沒(méi)有靈魂，就是一紙空文。因此，作文真正吸引人的地方便是作者情感的真實(shí)流露。

古往今來(lái)，文人在寫景時(shí)，常用的寫景方法便是情景交融，借助景物表達(dá)自己的思想，供世人欣賞揣摩。教師在進(jìn)行寫景方法的指導(dǎo)時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在描寫景物時(shí)，適當(dāng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，使文章具有一定的靈活性與互動(dòng)性。

（五）借助想象，開闊寫作思路

景物的描寫是單調(diào)的，要想讓景物具備靈活性以及生動(dòng)性的特點(diǎn)，學(xué)生就需要具備一定的想象能力。想象力能夠開闊景物描寫思路，豐富作文內(nèi)容，表現(xiàn)作者的主觀色彩。學(xué)生通過(guò)對(duì)景物的深入描寫，運(yùn)用對(duì)比聯(lián)想、相似聯(lián)想，為景物賦予新形象，使景物富有深刻含義。教師在進(jìn)行寫景方法的指導(dǎo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生借助想象力，打破時(shí)空限制，豐富景物特點(diǎn)，從而提升學(xué)生寫作能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫景方法的具體指導(dǎo)需要教師對(duì)其進(jìn)行深入研究，從而根據(jù)景物特點(diǎn)選用合適的描寫順序以及整體結(jié)構(gòu)。基于此，教師在進(jìn)行寫景方法的指導(dǎo)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的寫景方法體現(xiàn)景物的特色，從而在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫景能力的同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]秦素芬.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文寫景類作文寫作教學(xué)研究[J].未來(lái)英才，2016（2）.

[3]李富裕.淺析小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)指導(dǎo)策略探究—基于學(xué)生寫作的細(xì)節(jié)描寫[J].考試周刊，2020（67）.

【作者簡(jiǎn)介】

宋英賢（1968～），男，藏族，甘肅臨潭人，專科，一級(jí)教師（中級(jí)）。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。