幼兒園大班語言教學活動中師幼有效互動的策略

【摘 要】新時代的幼兒語言教學需要和諧的課堂，需要師幼平等的交流場所。師幼有效互動是當今幼兒園教育的一種新理念，因為只有做到有效互動，幼兒的語言能力才能得到真正發展，語言是其他學科的基礎，語言發展得好，幼兒各方面的發展就會落實、落地。語言教學中有效互動的策略應從這幾個方面入手：一是創設自由的交流環境，激起幼兒的互動興趣;二是走進幼兒心靈，激發幼兒間的互動;三是用豐富有效的提問，激發幼兒積極互動;四是用花式夸法，鼓勵幼兒大膽互動。

【關鍵詞】語言教學;有效互動;策略

【中圖分類號】G612 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0216-02

師幼有效互動是當今幼兒園教育一種新理念，因為只有做到有效互動，幼兒的語言才能真正得到發展，語言是其他學科的基礎，語言發展得好，幼兒各方面的發展才能更好地落地[1]。在大班語言教學中要進行師幼有效互動，就要找到阻礙互動的不利因素，然后有的放矢地針對問題進行解決，最后在研究探索中總結有效互動的策略。

一、科學分析師幼互動存在的問題

董仲蠡說：“什么都可以浮躁，唯獨教育不可以”。作為一位幼師，要科學分析教育現狀，找到存在的問題，探索師幼互動的方式。找到問題的突破口，然后梳理、反思、總結，整理成一套合理的師幼有效互動的策略，以便更好地進行語言教學，促進幼兒語言能力的提升。課題組的研究員分組深入語言課堂，在觀課中做好記錄，在交流中總結存在的問題：一是幼兒表達的機會少，師幼互動的次數少;二是幼兒自主學習的機會少，能自己解決的問題被教師代為解決了;三是教師高高在上，總用自己的思想幫幼兒設計游戲，和幼兒的溝通不到位，導致幼兒對活動不感興趣，組織的活動很乏味;四是提問缺乏有效性，幼兒的想象力難以得到激發，幼兒的思維受到了限制;五是整個活動沒有時間和空間讓師幼有效互動。面對這些現象，課題組進行了研討，最后決定在語言教學活動中邊實踐邊破解師幼互動的瓶頸。

二、師幼有效互動的策略

（一）創設自由的精神環境，激起幼兒與教師互動的興趣

《幼兒園指導綱要（試行）》強調：“創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”因此教師應創設平等、自由的師幼互動的精神環境，讓幼兒覺得這樣的環境輕松自由，同時也讓幼兒感到和教師在一起關系融洽，他們就敢表達、敢說自己的見解[2]。教師和幼兒的平起平坐會營造和諧、平等、愉快的語言運用氛圍。在教師親和力的影響下，幼兒很快就會喜歡和老師互動。如在開展仿編詩歌《愛是什么》這次語言活動前，筆者和幼兒自由活動時做了簡單的交流，問幼兒：“誰想讓老師抱一抱？”好多幼兒很開心地讓筆者擁抱了一下，接著筆者說：“老師抱一下就表示對你們的愛，老師平時給你們做的一切都是對你們愛的表達。”然后就問幼兒：“老師的愛是什么？”幼兒爭先恐后地回答：“老師的愛是抱抱我，老師的愛是親親我，老師的愛是給我梳頭，老師的愛是給我穿衣服，老師的愛是給我們講故事……”在筆者開展這次詩歌創編活動時，幼兒的思維被打開了，他們和筆者特別默契。筆者問幼兒：“媽媽的愛是什么樣的？”幼兒的說法各異，說出的觀點富有想象力。當筆者引導幼兒想象創編爸爸的愛時，幼兒的創編讓筆者大吃一驚，有的說，爸爸的愛是擋雨的房子，筆者問他為什么，他說：“那次下大雨，爸爸彎著腰抱著我，我沒淋濕可他全身濕淋淋的，我覺得它像一座房子為我遮風擋雨”。有的說：“爸爸的愛是讓我對人有禮貌。”筆者問為什么，他說：“那天爸爸領我去游樂場玩，我搶了一個小朋友的玩具，爸爸嚴厲批評了我，讓我給那個小朋友道歉，并告訴我以后做一個有禮貌的小朋友，所以我覺得爸爸的愛是對人要有禮貌。”還有一個從不說話的小朋友說：“爸爸的愛是天天給我做飯。”當筆者問為什么，他的回答讓人好感動：“老師我可喜歡我爸爸了，別人家都是媽媽做飯，而我家是爸爸做飯，因為我媽媽在床上下不來……”他眼里噙著淚水。可見自由的氛圍，能激起幼兒和教師交流的興趣，能讓幼兒把自己的心里話都能表達出來，這樣幼兒的語言表達能力就能逐漸得到提升。

（二）走進幼兒心靈，激發幼兒自主互動

人民教育家于漪說：“教育絕不能高高在上，一定要目中有人，走進學生的心靈世界。”幼兒園每一個活動的設計都應從幼兒的需要出發，要明確幼兒的最近發展區，要遵循幼兒的年齡特點和身心發展規律，創設一些幼兒喜歡的且有利于幼兒發展的活動，語言教學也不例外[3]。因此教師設計語言集體活動時，要平等看待每個幼兒，要從幼兒的需要和興趣點出發，設計一些幼兒喜歡的各種語言活動。如在講完《寄給蛤蟆的信》這個故事后，筆者問幼兒：“蛤蟆最需要什么？誰幫蛤蟆完成了自己的心愿？青蛙是不是蛤蟆的好朋友？”當孩子回答完后，筆者再一次問幼兒：“好，那面對自己的朋友，我們應該怎么做才能讓他們高興？”幼兒眾說紛紜，有的說：“我的好朋友沒有畫畫本呢，我給他送一本。”有的說：“我的好朋友一個人玩，他很孤獨，我想陪他玩……”這時筆者總結：“好朋友之間送給他最需要的東西是最讓他高興的事”。“誰愿意和我做好朋友呢？”筆者提問，幼兒跑過來抱住筆者，筆者說：“大家都是老師的好朋友，我想知道你們最需要什么？”幼兒紛紛舉手說出了自己的心愿，筆者又說：“老師今天完成不了這么多小朋友的心愿，你們可以找找別的好朋友互相說說自己的心愿，用繪畫的形式完成并送給你的好朋友，可以嗎？”幼兒們找到自己的好朋友，他們互相訴說自己的心愿，然后回到自己的座位上認真的涂畫，當接到好朋友的珍貴禮物時，他們互相說謝謝等禮貌用語。這樣的活動真正走進了幼兒的心里，滿足幼兒的需要，幼兒之間、師幼之間真正做到了互動，在互動中散而不亂，每個幼兒的語言表達在不同的程度上都有所發展。

（三）用豐富有效的提問，激發幼兒積極互動

提問是教學的一種藝術，好的問題能一石激起千層浪，它會讓活動變得更加精彩，因此教師要掌握設計問題的技巧，要從細節入手，掌握一些提問的策略[4]：一是遵循幼兒的年齡特點，針對不同年齡的幼兒提出不同層次的問題;二是提問要有啟發性，每個問題要能激起幼兒積極參與解答，激發幼兒積極思考;三是提問要有發散性，能發散幼兒的思維，充分發揮幼兒的想象力，使他們積極參與到開放性的問題中，敢于表達，勇于質疑;四是提問要簡潔易懂，由淺入深，使幼兒能系統掌握知識，喚起幼兒的積極思維和想象能力，激發幼兒學習興趣，愿意主動積極地和教師互動。不同的內容可以用不同的提問方式，如果是生活故事，就應該和幼兒生活聯系起來，可采用啟發式提問，讓幼兒回憶自己的生活情境然后回答。在寓言故事中，教師可以采用對比式提問，讓幼兒依據生活中的經驗大膽想象寓言故事的情境。在科幻故事中，教師可以采用階梯式的提問，激發幼兒的思維和好奇心，讓他們積極主動地表達。在神話故事中，教師可用多種問題讓幼兒通過多種思維得到更好的答案。在幽默故事中，教師可以用師幼互動式提問，讓幼兒在愉悅的氛圍中積極思考，主動表達，敢于反問。如對于生活故事“兔子去散步”，可以用啟發式提問，引導幼兒聯系生活實際回答問題，兔子在散步的路上會發生什么有趣的事，讓幼兒回想生活情景大膽猜想并回答。

（四）用花式夸法，鼓勵幼兒大膽互動

《幼兒園指導綱要（試行）》強調：“評價幼兒要以發展的眼光看待幼兒，既要了解其現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向等，我們評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。”因此教師評價幼兒時一定要具體到位，夸幼兒夸到點上。那種“你真聰明、你真棒”的贊美不利于幼兒的長遠發展，教師可以表揚幼兒的努力、活動過程的各種學習品質，如認真、細心、堅持性、大膽、勇敢等。讓幼兒在語言活動中用有效的花式夸法，鼓勵幼兒大膽表達，做到師幼有效互動，不浪費幼兒成長的每一次契機。如在一次在創編故事的教學中，當幼兒一句也不表達時，筆者是這樣夸幼兒的：“老師相信你能說一兩句的。”當幼兒說了一兩句后，再給予鼓勵：“明天你會創遍好多句，老師相信你，加油！”結果第二天幼兒跑到筆者跟前把創編的故事講給筆者聽。這說明有效的夸獎能鼓勵幼兒大膽表達、有效互動。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]教育部教師工作司.幼兒園工作規程[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[3]教育部教師工作司.幼兒園教師專業標準（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]馬月潔.淺談幼兒園活動中有效的師幼互動[J].家長，2020（9）.

【作者簡介】

岳永燕（1980～），女，漢族，甘肅平川人，本科，一級教師。研究方向：學前教育。