滲透幼兒自護力培養的繪本微戲劇活動的設計與指導

【摘 要】繪本中蘊含著豐富的教育價值，而戲劇活動是幼兒感興趣的學習方式，在戲劇活動中幼兒可以用身體感知和想象、表達和創作。同時，自我保護能力的培養是幼兒時期最重要的教學目標之一，提高幼兒自護力不能停留在理論教育層面，而應讓幼兒在游戲中實踐、體驗，從而獲得自我保護能力的提升。因此，筆者根據幼兒的年齡特點和發展水平，以繪本為載體，重構繪本故事，融合兒童戲劇元素，開展滲透幼兒自護力培養的繪本微戲劇活動，從而促進幼兒自護力的提升。

【關鍵詞】繪本微戲劇;自護力;小班幼兒

【中圖分類號】G612 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0218-02

針對幼兒微戲劇活動國內已有相當數量的研究成果，且已有較多實例，但這些研究大多是凸顯微戲劇活動對幼兒學習的重要性。本文聚焦自護力培養的繪本微戲劇活動設計，提出根據幼兒當下的發展水平、興趣和需要，研讀繪本，把握繪本的價值點，提出能促進幼兒自護力培養的繪本微戲劇活動的設計策略。

一、把握繪本核心價值，確定聚焦自護力的內容

滲透幼兒自護力培養的繪本微戲劇活動是基于繪本而生成的游戲，繪本的選擇是游戲開展的前提。

（一）繪本內容具有培養幼兒自護力的相關內容

培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》中說：

“一本繪本至少包含三種故事：文字講的故事、畫面暗示的故事以及兩者結合后所產生的故事。”每一本繪本都蘊含著一定的主題，閱讀繪本不只是看繪本中的文字或圖畫，還要去挖掘繪本中所蘊含的主題或內容[1]。如繪本《小兔乖乖》，大家印象最深的是兔媽媽和三只小兔唱的那首兒歌或者是三只可愛的小兔子和一只大灰狼斗智斗勇的情節。其實這個繪本蘊含著一個核心價值點——幼兒的安全與自我保護。繪本中的“媽媽沒回來，誰來也不開”貫穿著整個故事，它向幼兒傳遞了不給陌生人開門以及當陌生人來敲門，幼兒該如何自我保護的內容。因此，教師在圍繞《小兔乖乖》這一繪本設計微戲劇時，要先仔細研讀繪本，把握繪本的核心價值——不給陌生人開門，結合幼兒的實際生活經驗，讓幼兒在游戲中體驗，懂得遇見陌生人假扮熟悉的人來敲門時，該如何想辦法保護自己，從而提高幼兒的自我保護能力。

（二）繪本的角色、情節具備開展繪本微戲劇活動的可能

可用于開展繪本微戲劇活動的繪本首先要符合幼兒年齡特點，蘊含的自護力相關內容要貼近幼兒生活，能讓幼兒產生共鳴。同時，繪本的角色、故事情節要具有戲劇性、故事性，有利于幼兒進行創造、改編、表達。如在小班繪本《小兔乖乖》的微戲劇活動中，筆者發現，無論是表演大灰狼的小朋友，還是表演小兔子的小朋友，他們對于陌生人來敲門是沒有自我保護意識的，反而沉浸在歡樂的游戲中，很期待大灰狼的到來。通過調查，筆者發現小班幼兒的安全意識比較薄弱，還不懂得隨意開門的危險。因此教師可通過開展繪本微戲劇的方式，提升幼兒的安全意識。《小兔乖乖》這個繪本的故事角色較少、情節簡單又有故事性，符合小班幼兒的年齡特點，而且故事情境貼合幼兒生活，適合小班幼兒結合自己的生活經驗進行創編，進而開展游戲。幼兒在游戲中感受、體驗，最后懂得如何辨別假扮成熟人的陌生人，了解簡單的自我保護的方法。

二、創設戲劇沖突的故事情節，引導幼兒主動感知繪本內涵

故事情節是幼兒進行繪本微戲劇活動的基礎，有戲劇沖突的故事情節不僅能吸引幼兒主動參與微戲劇活動，還能讓幼兒主動思考，全身心投入游戲，表達自己對故事情節、角色的理解，進而體會繪本所傳遞的自我保護的價值。

（一）創編故事情節，為繪本微戲劇的開展提供支架

繪本微戲劇的故事情節不僅要結合幼兒的興趣，更應緊扣幼兒的生活，將實際生活現象與故事相結合，并增加戲劇沖突，增強幼兒對故事角色的感知與體驗。幼兒在角色的轉換、體驗中，感受繪本所傳達的情感，增強自我保護的意識。繪本《小兔乖乖》的故事情節是幼兒所熟悉的，但是故事情節比較單一、戲劇沖突不夠，于是筆者組織幼兒進行討論：“大灰狼還會想什么辦法來吃掉小兔？”幼兒結合生活經驗大膽想象，有的說：“大灰狼會扮成快遞員來送貨，騙小兔子開門。”有的說：“大灰狼會假裝是媽媽的好朋友。”從以上例子可以發現幼兒將自己的生活經驗結合到了故事情境中，于是筆者接著提問：“當大灰狼扮成我們熟悉的人來敲門時，你要怎么辦呢？”由此引發幼兒深入思考。接著筆者借助相關的繪本《小紅帽》《我的幸運一天》對故事進行調整、改編和完善，鼓勵幼兒思考“如果小兔子不小心被大灰狼抓走了，又會發生哪些事”，增加故事情節的戲劇沖突，使得故事的主題更加明確，內涵更加深刻。

（二）選擇與故事情節相匹配的音樂，增強故事的戲劇性

實踐表明，幼兒創意戲劇表演需要結合音樂、舞蹈等元素，才能更好地渲染氣氛，激發幼兒表演的興趣[2]。而音樂既能為微戲劇活動的開展烘托氛圍，增加戲劇性，又能激發幼兒的興趣，將幼兒帶入情境中。因此，教師必須結合故事情節，深入分析音樂作品的節奏特點、情緒風格，選擇與故事情節相匹配的音樂，增強故事的戲劇性。如《野蜂飛舞》這首曲子節奏快，旋律清晰，能夠營造緊張、恐怖的氛圍，很適合兇猛的大灰狼來了的情境。在微戲劇中，當這首音樂響起，大灰狼出場時，扮演小兔子的幼兒都漏出了害怕、緊張的表情，有的幼兒躲到了桌子底下，有的抱成一團，他們一起討論“大灰狼”來了該怎么辦。在游戲中，筆者看到幼兒很自然地進入游戲情境，感受到了陌生人來敲門的危險，并能想辦法保護自己。

三、設計層層遞進的活動環節，促進幼兒深度學習與自主創造

（一）設置合理適度的“挑戰性游戲”，提升幼兒的參與度和成就感

維果斯基的最近發展區理論認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。因此，教師在設計游戲時應注重幼兒的最近發展區，創設幼兒“跳一跳”就能完成的挑戰性游戲，讓幼兒在充滿挑戰性的游戲中，不斷去體驗、去思考，進而掌握自我保護的方法。在繪本《小兔乖乖》微戲劇中，筆者結合小班幼兒的年齡特點，設置“猜音樂”游戲，教師先播放一段大灰狼的嚎叫聲，幼兒一聽就知道是大灰狼來了，接著教師通過兩段不同的音樂對比引導幼兒思考“小兔遇見大灰狼時會怎么做”。通過“猜音樂”游戲的設置，讓游戲出現兩個不同的結果，幫助幼兒大膽想象游戲的不同結果，找出應對大灰狼、趕走大灰狼的好辦法。這樣的挑戰性游戲會讓幼兒更愿意參與其中。

（二）設置層層遞進的活動環節，支持幼兒深入探索學習

要讓幼兒在微戲劇中進行深入的探索學習，獲得自護力的提升，教師需要在每一個活動環節中自然地融入自護力的培養，并且要基于幼兒的發展需要逐漸增加挑戰難度。在繪本《小兔乖乖》微戲劇活動中，為了讓幼兒感知繪本所傳遞的自護力的價值，提高自我保護能力，在第一個活動環節教師先利用故事情節及音樂與幼兒互動，吸引幼兒的注意力。接著創設了難度稍高的挑戰游戲，利用“猜音樂”的游戲，創設

“怎樣趕跑大灰狼”和“不被大灰狼識破”相結合的戲劇沖突，將活動推向高潮。最后教師對自我保護的方法和價值進行總結：在生活中當遇到危險時，可以團結起來想辦法把危險的人、動物趕跑，要是敵人太強大趕不跑就不要逞強，可以用求救、躲起來、逃跑的方式保護自己。在設計活動的過程中，教師要遵循“價值第一、情境第二、策略第三”的原則，在每一個活動環節不著痕跡地融入自護力的培養[3]。

幼兒自我保護能力的提升，并不是一兩個微戲劇活動就能達成的。教師可在活動中通過問卷調查、實踐演練的方式了解幼兒的自護能力水平，再根據幼兒的實際情況優化活動的設計，促進幼兒自護能力的提升。

【參考文獻】

[1]彭懿.世界圖畫書閱讀與經典[M].南寧：接力出版社，2011.

[2]徐美娥.利用繪本進行幼兒創意戲劇表演的探索[J].學前教育研究，2015（2）.

[3]顏瑤卿.暢談微戲關注人格——記杭州市顏瑤卿名師工作室“滲透人格素養的微型戲劇游戲的設計”研修活動[J].動漫界：幼教365，2018（16）.

【作者簡介】

林艷萍（1991～），女，福建廈門人，漢族，本科，一級教師。研究方向：學前教育。