淺談幼兒園區(qū)域游戲中教師有效觀察的策略

【摘 要】意大利著名幼兒教育專家蒙臺梭利曾指出：“作為一名教育工作者，應該有一雙敏銳的眼睛。”觀察和分析兒童行為是新時代幼兒教師必須具備的能力，當幼兒進行區(qū)域游戲時，觀察是教師在區(qū)域活動中發(fā)揮主導作用的重要手段，也是區(qū)域游戲達成目標的前提。

【關鍵詞】區(qū)域游戲;有效觀察;方式和方法

【中圖分類號】G612 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0222-02

區(qū)域游戲是幼兒自由自主活動的一種形式，是釋放幼兒天性，開發(fā)幼兒大腦，培養(yǎng)幼兒良好學習品質(zhì)，養(yǎng)成良好習慣的重要活動，現(xiàn)已成為一種常規(guī)教育形式，并得到了有效的開展。但在具體實施中還存在一定問題，一些教師認為區(qū)域活動就是讓幼兒自由玩，教師只做好守護者，確保幼兒安全就行了，沒有明確區(qū)域活動有效開展對幼兒成長的重要性。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》第29條提出：教師要掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法[1]。蒙臺梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解幼兒的內(nèi)在需要和個別差異，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。”可見要讓幼兒在區(qū)域游戲中有所發(fā)展教師必須做到有效觀察，要從幼兒游戲和幼兒發(fā)展需求入手，深入現(xiàn)場進行實地觀察[2]。這樣的實地觀察對幼兒的發(fā)展有一定的促進作用。

一、熟稔指南，提升教師觀察應具備的素養(yǎng)

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）是幼兒園教師工作的指引。2012年教育部頒布的《指南》中明確提出，教師要明白不同年齡的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平[3]。這給教師提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向，為教師有效觀察提供了依據(jù)和標準。因此只有熟稔《指南》，理解幼兒的學習方式、尊重幼兒的個體差異、重視幼兒的學習品質(zhì)培養(yǎng)、懂得幼兒園的課程具有整體性和融合性，根據(jù)五大領域的目標合理地設計區(qū)域游戲，才能更好地開展教學。如大班的益智游戲“我是測量小能手”，整個活動過程，筆者設計時遵循幼兒的特點，以幼兒為主體，根據(jù)幼兒的需要，創(chuàng)設自由的空間，讓幼兒大膽去操作。幼兒通過直接感知、親身體驗、感覺到測量是一件很有趣的事，當他們明白由于測量工具不同，測量的結果也就不一樣，會覺得很有趣，因為這是他們自己探索的結果，因此他們能產(chǎn)生取得成就后的自豪感。同時整個過程體現(xiàn)出教師的觀察能力、指導能力、游戲組織能力、評價反思能力;幼兒的大膽勇敢、敢于探索、堅持性、主動性、創(chuàng)造性等良好學習品質(zhì)也逐一彰顯出來。這說明只有教師對《指南》中的要求、建議熟稔于心，他們組織游戲時，才能考慮到一切為幼兒服務，要從幼兒的視角出發(fā)，為幼兒準備材料，開展游戲活動。

二、研究玩具、解讀幼兒，為教師有效觀察幼兒搭橋鋪路

皮亞杰曾說過：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域游戲的教育作用多通過材料來實現(xiàn)，而教師要觀察幼兒和材料的互動，從而發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題。在區(qū)域活動中教師支持和指導幼兒游戲，促進幼兒在游戲中學習和發(fā)展是幼兒教師的必備能力。只有研究幼兒的玩具（區(qū)域材料）、讀懂幼兒，才能做到有效觀察幼兒。教師要在幼兒和材料的互動中發(fā)現(xiàn)幼兒需要什么，什么時候需要指導，然后科學合理地指導幼兒。因此，每一次投放材料，教師先要弄懂每個材料的教育功能，明確它是否符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，然后按照幼兒的興趣、幼兒對游戲的需求、幼兒的年齡特點和個別差異以及不同區(qū)域的活動目標投放區(qū)域材料。這樣的投放適合不同的幼兒有不同的發(fā)展，真正做到因材施教。也為教師觀察幼兒鋪好路搭好橋，教師觀察幼兒時路路暢通，能發(fā)現(xiàn)幼兒需要什么，怎么去指導才能挑戰(zhàn)幼兒的思維，讓其更好地發(fā)展。

三、實施觀察、做好記錄，讓有效觀察落實落地

蘇霍姆林斯基所說，教師的教育素養(yǎng)在很大程度上取決于教師是否善于在游戲、參觀、課外休息時間內(nèi)，在兒童的腦力勞動和體力勞動過程中觀察兒童，以及怎樣把觀察的結果轉變或體現(xiàn)為對兒童施加個別影響的方式和方法。這才真正體現(xiàn)教育的價值觀，能把觀察到的結果通過系統(tǒng)的分析，找到更好教育幼兒的方式和方法，讓幼兒有更好的發(fā)展，這也是教師職業(yè)道德的最好體現(xiàn)。因為教師要和幼兒互動，要和幼兒進行心靈上的溝通，用教育的熱情點燃幼兒的學習火花，讓幼兒更好地發(fā)展。只有觀察了幼兒的行為，才能走進幼兒，讀懂幼兒，才能給幼兒更好的教育，幼兒才能健康成長。教師在區(qū)域游戲中做到有效觀察的方式和方法：

一是明確觀察的內(nèi)容。幼兒開展游戲時要進行區(qū)域選擇，這時教師就要觀察幼兒選擇了哪些區(qū)域，有些區(qū)域無人是為什么？哪些區(qū)域幼兒參與的穩(wěn)定性不強？幼兒能否積極參與？幼兒操作時是否有創(chuàng)新，能否深入到游戲中？等等。這些問題，教師要逐一分析解決，以便在下次游戲時幼兒更好地開展活動。

二是要有側重點。每一次觀察都要有側重點，不同的年齡段要有不同的觀察重點，如針對小班，觀察區(qū)域材料的使用和游戲規(guī)則的遵守情況;對于中班，就要觀察幼兒之間的交往技能以及幼兒運用區(qū)域材料表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識;對于大班，就要觀察幼兒在區(qū)域游戲中的科學探究能力、大膽創(chuàng)造能力、合作解決問題能力。不同區(qū)域也要有觀察的側重點，如對于角色區(qū)域，主要觀察幼兒的角色扮演是否形象;表演區(qū)，觀察幼兒是否有情感體現(xiàn);美工區(qū)和建構區(qū)，觀察幼兒是否有豐富的想象力和大膽的創(chuàng)造能力;益智區(qū)，觀察幼兒是否有規(guī)則意識和認知水平，敢于探究的能力;閱讀區(qū)，觀察幼兒是否有良好的閱讀習慣和勇于表達的能力。

三是合理運用觀察方法。不同的幼兒、不同的場景可以運用不同的觀察方法，游戲開始初、結束時，教師可以用巡視觀察法，用眼睛掃視一下全體幼兒的進展和整體狀況，看有沒有扎堆的，是否存在安全隱患等問題。

四是做好觀察記錄。觀察記錄本身隱含著教師對于幼兒的游戲行為的反思和師幼互動過程中所達成的理解[4]。觀察記錄既可以幫助教師檢查這次游戲設計目的是否明確、手段和目的是否相符合，又可以看到什么地方還需要改進、幼兒的反應是否合乎自己設計的預期、幼兒在活動中有無創(chuàng)新等問題。簡單地說就是教師要把觀察到的幼兒的行為客觀、理性、準確的記錄下來，以便更好地分析區(qū)域中幼兒的游戲狀況，更好地整改游戲材料，讓下一次的游戲更有利于幼兒的發(fā)展。觀察記錄的類型是多種多樣的，下面以追蹤觀察記錄法為例進行詳細說明。表1是區(qū)域游戲幼兒成長觀察記錄表。

這是一個追蹤觀察記錄表，每學期一張，共觀察四次。每次對觀察內(nèi)容做詳細的記錄，并對每一次幼兒的行為進行有理有據(jù)地分析幼兒需要什么，在下次游戲時滿足其需要，然后客觀公正地對每一次游戲活動進行評價，從評價中發(fā)現(xiàn)幼兒的成長點，反饋給家長。這樣真正做到“讀懂幼兒行為，步入心靈世界”，讓有效觀察落實落地，讓新時代的幼兒不斷進步。

總之，有效觀察是作為新時代教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，在區(qū)域游戲中觀察是最直接地了解幼兒、研究幼兒的有效的辦法。教師只有沉下心來用自己具備的專業(yè)能力，做到介入前調(diào)整自身角色：做一個耐心的觀察者。介入時把握最佳介入時機，幼兒真正需要幫助時介入，用幽默風趣的語言介入，靈活選擇介入方式。介入后，關注幼兒游戲表現(xiàn)，做好觀察記錄，不斷反思提高自身言語指導能力，促進每一位幼兒在原有水平上不斷提高。

【參考文獻】

[1]教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部教師工作司.幼兒園工作規(guī)程[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[3]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[4]虞永平.幼兒園課程建設與教師專業(yè)成長[J].中國教師，2020（1）.

【作者簡介】

李海燕（1984～），女，漢族，甘肅平川人，本科，二級教師。研究方向：學前教育。