論益智游戲在幼兒園區域活動中的應用

【摘 要】幼兒園是我國幼兒教育的重要場所，幼兒園教育是義務教育前的重要教育階段。幼兒園的學習模式以豐富多彩的游戲為主，愛玩是幼兒的天性，利用豐富的游戲教學可以激發幼兒潛能，提升幼兒多方面能力，培養幼兒良好的言行習慣，培養幼兒動手能力與體育鍛煉能力，實現幼兒全面發展。益智游戲作為鍛煉幼兒手腦靈活度的活動，常常被應用在幼兒園區域活動中。本文結合實際案例，探討了如何有效將益智游戲應用到區域活動中。

【關鍵詞】益智游戲;幼兒園;區域活動

【中圖分類號】G612 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0226-02

幼兒益智游戲是指可以讓幼兒思維靈敏，開發智力，鍛煉腦、眼、手的游戲。益智游戲是幼兒園活動的主要形式。游戲可以吸引幼兒的注意力，提高幼兒活動參與度;可以激發學習興趣與學習積極性，讓幼兒在游戲體驗中學習知識，提高感知能力，獲取經驗;可以讓幼兒形成積極向上的學習態度，形成愛動手動腦的良好學習習慣。盡管益智游戲對于幼兒成長發育有著多方面積極影響，但在實際應用過程中依舊存在一些不足。

一、益智游戲在幼兒園區域活動中應用的基本原則

（一）安全性原則

安全原則是幼兒園各項活動的首要原則，教師在安排益智游戲時，應該先考慮安全性問題，確保益智游戲材料安全，無毒無害、無尖銳棱角等，益智游戲區域內要做好安全保護工作，反復強調游戲過程中安全注意事項，維持好現場活動的紀律。

（二）趣味性原則

趣味性是益智游戲的特點，也是應用益智游戲展開教學，吸引幼兒關注的重要特色。教師在開展益智游戲活動時，應該從幼兒出發，結合幼兒興趣愛好，選擇趣味性強的益智游戲材料，游戲活動過程中，注重激發學生動手興趣、探索興趣、合作興趣等，實現區域活動教學目標。

（三）目的性原則

益智游戲活動組織應該具備鮮明的目的，不應該隨機開展。幼兒園教師應該研究幼兒教學目標，并結合教學目標規劃確定益智游戲內容，明確要用到的游戲材料、游戲活動的方式、游戲目的等。如為培養幼兒的建構能力，教師可針對性準備雪花片、積木、磁力片等。

（四）靈活性原則

靈活性是指教師在益智活動材料以及活動內容安排上應該考慮幼兒的注意力集中程度不夠，對新鮮事物充滿興趣但熱情喪失也較快的特點，選擇靈活多變的益智素材以及活動方式，既要滿足幼兒體驗不同益智活動的好奇心、新鮮感，又能實現材料的多用，減少材料閑置[1]。

二、益智游戲活動過程存在的不足

幼兒正處于愛玩游戲的年齡階段，教師可以結合學生的學習特點，巧妙應用益智游戲開展教學，讓幼兒通過游戲獲得生活經驗，促進幼兒智力發展。益智游戲種類較多，不同的益智游戲帶來的教學效果也不同，有的游戲可以培養幼兒的想象力、創造力，有的游戲可培養幼兒的好奇心、探索能力，有的游戲可培養幼兒的團隊合作能力等。但有些游戲在實際活動過程中存在著一些不足。

其一，幼兒年齡尚小，在游戲過程中會出現爭搶益智類游戲材料現象，面對不同的益智游戲時，幼兒喜歡爭搶同一游戲材料，注意力不集中，容易喜新

厭舊。

其二，目前很多幼兒園的益智游戲活動材料有限，不夠豐富，且更新不及時，重復性游戲會讓幼兒參與積極性不高，甚至喪失興趣，失去游戲活動教學的意義。

其三，游戲過程中的啟迪智慧不夠，教師往往缺乏有序的教學目標與安排，教師在分配完活動材料后，直接告訴幼兒游戲的玩法，沒能做好示范，幼兒不能做到先觀察再動手，大部分都是盲目動手，很多幼兒在游戲規則都不清楚的情況下就已經開始游戲了。

面對這些不足，幼兒園教師應該轉變益智游戲活動組織觀念，合理樹立益智游戲活動目標，安排好益智活動計劃，巧妙設定益智活動過程中智慧啟迪，確保益智游戲活動組織安排與培養幼兒創新能力等目標相契合。那么，具體應該如何實施益智游戲活動呢？

三、提升益智游戲活動效果的策略

益智游戲對幼兒發展有著重要意義，但由于實際教學過程中，師生對益智游戲活動的理解不到位與活動過程存在的問題，使其活動效果大打折扣。下文將從引導幼兒在區域活動中從觀察到感受，逐步提升益智游戲效果等方面展開討論[2]。

（一）由簡到難的益智游戲活動安排

幼兒園教師在選擇益智游戲活動，準備益智游戲素材時，應該首先從教學目標出發，合理選擇游戲活動，游戲活動的安排需要由簡到難，幫助幼兒積累游戲經驗、建立自信。

以搭積木為例，搭積木是很多幼兒喜歡的益智游戲，幼兒可以自己想象搭建什么樣的造型，并動手去實現。搭積木是一個循序漸進的學習過程，通過幼兒的游戲活動可以發現，幼兒初期的積木造型簡單，逐漸可以搭建出很高很復雜的造型。但有些幼兒一直失敗就會喪失搭建信心與參與積極性。這時，教師可以先示范，引導幼兒先觀察教師以及其他幼兒搭建過程，激發幼兒搭建興趣，激發幼兒積極性，從簡單的游戲入手，逐漸加大難度。

（二）提供多樣化、多層次的益智材料

益智材料是開展益智活動的基礎，教師在組織游戲活動前可以結合游戲活動準備相應的材料。材料準備應該從幼兒數量、幼兒性格特點等出發，在了解幼兒喜好的基礎上，選擇多樣性、多層次益智材料。幼兒因為成長環境、發育程度不同等，在益智游戲活動中的能力水平也不同，教師應該從了解幼兒出發，合理選擇益智活動與材料，讓每個幼兒都能夠動手嘗試不同的益智游戲，鍛煉幼兒動手動腦能力[3]。

如在教學“10以內的數字”時，教師可以準備不同的數字卡片，可以準備奧特曼主題的數字卡片，迪士尼公主主題的數字卡片等，讓幼兒選擇自己喜歡的主題卡片以及卡片盒，并根據教師口號，將所有卡片拿在手上，當教師說到“8”時，投放相應的數字到卡片盒中，通過這樣的小游戲幫助幼兒形成對數字的初步認知。對于可以熟練掌握數字的幼兒，教師還可以進一步提升游戲難度，提出“請問1+2=？請你將相應的數字卡片投入卡盒中”。不同主題的數字卡片可以提升幼兒的游戲參與度，通過進一步加深難度，讓已經熟練掌握數字的幼兒進一步建立起加法概念。在該教學完成后，教師還可以在益智區投放一些包含數字的積木、水彩筆等，讓幼兒在課后自己活動中逐步形成數字概念。

（三）從觀察激發興趣，從游戲感受提升能力

幼兒對游戲充滿興趣與激情，但教師在教學過程中應該注重游戲活動節奏安排，從培養幼兒興趣入手，從游戲觀察開始了解規則，激發幼兒的興趣，進而讓幼兒積極參與到游戲活動中[4]。

以“稱一稱比一比”教學為例，教學目標是培養幼兒對重量的認識，在這個活動中，教師可以組織多個益智小活動來展開。教師通過小天平、不同水果來演示怎么稱一稱比一比，水果是幼兒日常見到的物品，通過小天平稱重，幼兒能理解天平低的一端是重物，高的一端則是重量較輕的水果。如教師拿出小西紅柿和蘋果，問道：“小西紅柿和蘋果誰更重呢？我來稱一稱，請小朋友們告訴我吧？”稱重完成后，幼兒觀察后踴躍發言。在此基礎上，幼兒會躍躍欲試，迫不及待想要自己稱一稱、比一比，此時，教師可以給每個幼兒發放小天平和不同重量的物品，鼓勵幼兒自己稱一稱，并把結果記錄下來。幼兒從觀察到感受，在觀察過程中激發興趣，在游戲體驗過程中總結學習經驗，實現能力提升。

不僅如此，教師還可以在游戲結束后，帶著幼兒一起去玩蹺蹺板，引導幼兒將蹺蹺板看作大天平，通過體驗蹺蹺板與同伴們比一比誰更重。多元化的益智游戲，讓幼兒在潛移默化中提升動手動腦能力[5]。

（四）與其他活動巧妙結合，全面提升幼兒素養

教師可以將益智活動與其他活動巧妙結合，如益智活動與運動活動的結合，既能達到益智教學目的，又能提高幼兒的體育鍛煉能力，全面提升幼兒素養，一舉多得。還可以實現益智游戲活動材料的反復利用，減少資源浪費。

以“猜謎語”益智游戲為例，猜謎語既能提升幼兒的語言組織能力、思維能力，還能提升幼兒想象力與互動能力。教師在猜謎語游戲中可以加入體育元素。要求學生在知曉答案后，跑到100米外擊響大鼓再回答，幼兒不僅要能夠想出謎底，還要能搶先敲鼓。

教師通過類似的組合式游戲，可以提升幼兒全面能力，順應當下培養幼兒全面素養的重要目標，為未來培養優秀青少年打好基礎。

幼兒園益智游戲是培養幼兒動手動腦能力的重要途徑，也是區域活動的重要組成部分。教師應該以幼兒為教學主體，了解幼兒的差異以及興趣愛好。從益智游戲材料選擇、游戲活動安排等方面入手，在活動過程中做到循序漸進，由簡到難，注重因材施教，尊重個體差異，積極引導幼兒從觀察入手，激發幼兒參與積極性，最終通過游戲體驗提升個人全面能力。

【參考文獻】

[1]劉琳.幼兒園區域活動中益智游戲材料投放的反思[J].教育，2016（5）.

[2]劉洋.幼兒園區域活動中益智游戲材料投放的反思[J].閱讀與鑒賞（中旬），2011（9）.

[3]王禮林.中班益智游戲：急智快手[J].家教世界，2017（4）.

[4]徐宏，徐一定.民間益智游戲在園本課程開發中的應用[J].成才之路，2016（13）.

[5]王麗霞，郭飛.幼兒園區域活動中益智游戲材料投放的反思——以在甘肅省山丹縣幼兒園的教學實踐為例[J].學周刊A版，2014（19）.

【作者簡介】

夏傳沛（1992～），男，漢族，江蘇沛縣人，大專，幼兒園二級教師。研究方向：幼兒游戲、教師培養。