淺談幼兒園科學探秘坊項目化學習的有效推進與支持策略

【摘 要】近年來，項目化學習被越來越多的教師引入到學前教育中，逐步打破學科間的界限，走向學科融合的趨勢，從而促進幼兒游戲向更高水平發展。本文以幼兒園探秘坊中大班“光影俠”項目為例，從項目主題的選擇、項目內容的展開以及游戲環境的創設這三個角度淺析教師的支持策略，以期推動幼兒、教師、項目三者間的共生、共長。

【關鍵詞】幼兒園探秘坊;項目化學習;教師支持

【中圖分類號】G612 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0228-02

在課程游戲化背景下，幾乎每所幼兒園都基于園部現狀，因地制宜地開發出適合幼兒發展的課程，以期推動幼兒游戲向更高水平發展。筆者所在的幼兒園也不例外，在園所占地面積小、班額量大、硬件設備較差的現實問題下，試圖以“工坊”的形式開展幼兒的項目化學習。筆者所在工坊為“探秘坊”，即圍繞一定的科學主題，與28位來自不同班級的幼兒進行為期一個月的項目活動。幼兒面對陌生的教室、不熟悉的教師與同伴、不熟悉的材料等，在社會性交往、行為規則、心理適應力等方面都存在著極大的挑戰。在不同生活背景下的幼兒有著不同的生活經驗、學習習慣、思維方式等，因此，在給予幼兒充足的游戲時間、空間和豐富的游戲材料下，一個個“有意思”的項目會在“真實問題”的推動下生根發芽，從而不斷走遠、走深。接下來，筆者將以大班科學項目“光影俠”為例，深度剖析項目開展中教師有效的支持策略[1]。

一、基于兒童視角，選擇有“童味”的項目主題

在科學探秘坊中，教師應該激發幼兒的問題意識。問題應來自于幼兒真實生活、日常交往中、互動游戲中，教師需要給予幼兒表達空間，用心聆聽，在共商中自然形成本期的項目主題。

（一）調查訴“心意”

大班幼兒好問，幾乎每人心中都充斥著眾多疑問，那么在一日生活的各個環節中就可以給予幼兒表達的機會。在不同時間內、不同組織形式下，幼兒沉浸其中，自然狀態下會使調查結果更趨向科學化、真實化。

在項目“光影俠”創建之前，教師利用訪談、觀察兩種方式來確定項目主題。首先，教師會利用晨談、餐前等時間，利用訪談的形式圍繞三個問題與幼兒進行討論：你最想玩哪個游戲？你知道哪些秘密？你還想了解哪些問題？通過整理、分析幼兒答案，形成初步的項目游戲網絡圖。其次，事先投放相關游戲材料，在觀察幼兒游戲行為之后，教師分析出幼兒的最近發展區，進一步明確項目主題[2]。

（二）互動明“方向”

一開始，幼兒提出的項目方向往往多而雜，且不相上下。在基于幼兒興趣的基礎之上，教師應該找準幼兒的最近發展區，以游戲的形式給予幼兒充分的體驗機會，使其獲得自身發展的基點。在面對幼兒感興趣、經驗豐富的主題時，教師應鼓勵幼兒開發游戲，進行生生互動;面對幼兒感興趣、經驗較少的主題，教師應鼓勵幼兒搜集游戲，進行親子互動;面對幼兒不感興趣的、經驗較少的主題，教師可以吸引幼兒挑戰游戲，進行師生互動。

在主題確定后，幼兒需一起完成項目學習。而“光影”項目的游戲數量較多，幾乎每天都有幼兒參與其中，對其感興趣。與此同時，也要積極調動起家長、教師的積極性，吸入更多力量的加入，使項目慢慢變得“有組織、有規則”起來。

（三）招募顯“地位”

不同主題出現后，教師應充分尊重幼兒的想法，給予其充足的時間、空間，讓幼兒思考、判斷，選出各主題下的“小隊長”，以民主投票的原則確立本期IQ探秘坊的主題。

而每個小隊長為了能讓自己心儀的主題勝出，各自使用了不少自己擅長的方式來招募更多的玩伴。有的用“演示玩具”的方式，“你們猜會看到什么？”“你們猜猜看什么時候會最大？”“你們知道為什么不會倒嗎？”幼兒用提問的方式激起同伴的好奇心，使其加入小組;有的用“體驗游戲”的方式，將同伴直接帶入游戲場，一起體驗、互相挑戰;有的用“演講渲

染”的方式：未來的工坊會是什么樣？會有哪些好玩的游戲？幼兒勇敢自信地站上“招募臺”，細細講解。最終，經過投票，“光影俠”項目組正式成立，幼兒對于自己參與建立起來的“項目”，有著高漲的主人翁意識，以滿滿的自豪感投入到項目中。

二、基于科學視角，開展有“溫度”的項目活動

大班幼兒愛合作、會探究、喜挑戰，因此，大班IQ探秘坊主要以“解決實踐中的問題”為主線，設置多種多樣的問題情境，鼓勵幼兒大膽猜想、個性記錄、動手驗證，使其逐步積累初步的、概念化的科學經驗。

（一）遵循經驗架構的序列性

大班幼兒在生活、游戲的體驗中積累了豐富的“前科學”經驗，它們零散、具體化。但科學知識經驗間聯系緊密，教師要帶領幼兒找尋其中的相關性，使其由具象走向抽象，由個別化走向共性，推動幼兒建立“前科學”概念[3]。

“光影俠”項目中，“光”與“影”既相互獨立又彼此聯系。有光不一定有影，有影一定有光，光是影的必要不充分條件。因此，本次項目需圍繞“光”“影”以及“光影”三者之間逐一展開。在每個版塊開展過程中，需要按照游戲進程依次開展，兼顧游戲間的層次性與多樣性。以“光”版塊為例：

近期目標：對“光”游戲感興趣，能自主選擇感興趣的游戲，大膽進行自主性活動。重點解決問題包括：熟悉本班區域劃分、材料種類與位置、游戲內容與規則。

短期目標：嘗試在“自主性活動”中兼顧“預設性活動”;與同伴合作研究有關“光”的三大特性問

題，共同發現、研究、解決問題;嘗試根據自我需要做記錄。重點解決問題包括：打破交流舒適圈，嘗試記錄“我的發現”“我的問題”“我的解決方法”，根據自我需求設計記錄表格。

中長期目標：積極主動開發及合作研究自主性活動;形成階段性“研究小報”。重點解決問題包括：聯系生活、結合調查進行新的研究;從經驗、技能、情感三方面梳理、總結階段性研究成果，有一定的反思、總結、調整意識;嘗試合作分工制作研究小報。

（二）抓準幼兒的內在需要

為了了解大班幼兒對于“光影”已有的經驗，筆者選擇本班幼兒作為研究樣本，創設實驗場（即在區域內創設有關光影的小型游戲場，提供手電筒、塑料彩色透明板、記錄紙等相關光影材料，鼓勵幼兒自發性游戲），持續觀察兩周左右，試圖從幼兒進行自發性游戲時的發現、疑惑、探究中找尋答案。

經過為期兩周的觀察，筆者分析到：

①本班幼兒積累了一些與光的二大特性（反射與移動）相關的生活經驗。如找到可以反光的物體、玩“抓亮斑”的游戲。②本班幼兒對“光的反射”“光的折射”與“影”的概念不清。部分幼兒會將“光斑”也稱為“影”。③本班幼兒能靈敏捕捉影的形狀、大小、顏色的變化，但對內在關聯缺乏一定的思考。

因此，“光影俠”項目的研究內容主要是了解光的三大特性出發，即光的反射、光的折射與光的移動。項目屬性上，以科學領域為主，兼顧藝術、語言、社會領域;項目內容上，以自主生成為主，以預設引導為輔;項目形式上，以多人合作探究為主，以同伴平行學習為輔。

三、基于游戲視角，共建有“玩味”的游戲環境

對于大班幼兒來說，完成項目就是玩游戲，環境的創設也是項目的一部分，并與之相輔相成。而游戲環境的創設內容可分為游戲情境、游戲內容、游戲規則三大部分，在師生共建中彰顯出環境的最大價值[4]。

（一）共創游戲情境

在確立項目主題之后，師生便可圍繞主題進行場地規劃、材料準備、環境改造，在此過程中營造游戲氛圍，明確探索基調?！肮庥皞b”項目確立后，幼兒迅速以“警察、導游”的身份進入角色，并明確劃分“計劃區、挑戰卡、問題墻”等，滿足游戲、探索的需要。

（二）共商游戲內容

項目開展中的游戲內容大部分為師生共同商討、準備而成。有的游戲一開始成散點化、淺顯化，教師在核心目標下與幼兒共同分類、調整。另外，在項目進行過程中，也會隨著探究的不斷深入生成新的游戲內容。

（三）共訂游戲規則

游戲環境分為顯性與隱性兩種。顯性化的游戲環境大多以文字圖片、實物等方式呈現在空間之中，作為幼兒在游戲過程中觀察、欣賞、反思的支架。而隱性的游戲環境則為師生間達成的某種共識，存在于觀點之中，而常見的就是游戲規則。在“光影俠”項目之中，擁有“小警察”與“小導游”角色身份的幼兒，需幫助其他幼兒更好、更快地熟悉材料、遵守規則、了解研究內容等。

在科學探秘坊中，只要給予幼兒足夠的探索時間、空間與材料，幼兒的探究將無休止地螺旋式前進。而前進中遇到的每一個真實的有價值的問題，都將成為寶貴的“跳板”，使幼兒的游戲水平向更高水平發展。

【參考文獻】

[1]劉文婷.幼兒科學教育活動中的師幼互動研究[D].大連：遼寧師范大學，2012.

[2]彭芬.幼兒園科學教育活動中幼兒學習品質的培養[D].濟南：山東師范大學，2015.

[3]秦賽.項目教學視野下學前STEM教學活動的建構與反思[D].西安：陜西師范大學，2018.

[4]黃瑾.幼兒園項目小組活動中教師指導策略研究[D].黃石：湖北師范大學，2017.

【作者簡介】

陶燕（1993～）女，漢族，江蘇常州人，本科，幼兒園二級教師。研究方向：幼兒園教育理論與實踐研究。