關于幼兒創意美工坊的實踐與思考

【摘 要】幼兒獲得知識的主要途徑就是游戲。在課程游戲化推進的過程中，帶有專門領域色彩的工坊游戲也越來越流行。本文將從創意美工坊的實踐出發，從創意美工坊的含義、開展的意義以及如何組織幼兒進行活動和教師的支持策略來分析，旨在促進幼兒的全面發展，形成積極良好的學習品質。

【關鍵詞】幼兒;工作坊;創意美工坊;實踐

【中圖分類號】G612 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0234-02

幼兒園課程游戲化是當今幼兒教育的發展趨勢，既符合《3—6歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）所提出的要求，同時也能促進幼兒在游戲中快樂地成長。然而很多幼兒園由于活動場地小、班額大等問題，無法進行多項游戲的開展。因此，怎樣整合各班現有資源，擴大幼兒自由游戲的場所;如何設計活動，提供幼兒深度學習的可能;以及如何提供支持，幫助幼兒向高水平游戲發展成了許多幼兒園迫切需要解決的問題。而筆者所在的幼兒園，在學習瑞吉歐項目教學理念后提出了“暢游工坊”項目，而本文所說的創意美工坊則是“暢游工坊”中承擔美術教育的場所。

一、幼兒創意美工坊的概念

文獻資料顯示，“工作坊（workshop）”一詞最早出現在教育與心理學的研究領域之中。1960年，美國勞倫斯·哈普林（Lawence Harplin）將“工作坊”概念引用到都市計劃和對社區環境議題的討論。本意為工作的場合，有小巧精致之意，文化意味較濃。

藝術教育是以完整的人為對象，把培養幼兒的藝術修養作為目標，把幼兒的完整、全面、和諧的發展作為終極目標，即藝術教育是一種真正塑造完整的人的教育。對于幼兒而言，美術活動是幼兒借以表達自己思想的工具，幼兒能夠通過繪畫來表達自己的想法，所以，這也可以說是幼兒的“第二種語言”。隨著江蘇省課程游戲化項目的推進，現在的美術教育已經不局限于幼兒在集體活動中簡單的涂涂畫畫，而是更關注幼兒在創作中的創意想法，更強調幼兒在活動中的情感體驗[1]。

結合工作坊的概念與美術教育的培養目標，創意美工坊應運而生。在創意美工坊中，幼兒可以充分體驗游戲的快樂，做工坊的主人。在這里，教師給予幼兒自主創作、進行主題游戲的權利。在人員安排上打破了年齡的界限以及班級的界限，學生可以在不同的工坊進行流動，根據項目時間的長短進行調換，從而擴大幼兒的交往范圍。創意美工坊不再是教師教、學生學的模式，而是提供材料讓幼兒自己嘗試，讓幼兒自己去摸索。因此，創意美工坊是集體驗式、參與式、互動式于一體的學習模式。在融洽的環境氛圍下，它是以快樂、滿足和創造為目的，師幼共同創設的能將知識與技能融會貫通的一種開放游戲。

二、開展幼兒創意美工坊的意義

創意美術工坊中是以游戲的形式開展活動，幼兒活動的積極性自然而然地被調動起來。這樣符合幼兒愛玩的天性的活動形式，不僅能培養幼兒藝術創作的興趣，也能豐富他們的感性經驗。幼兒在藝術創作中，不僅是把他們已有經驗表達出來，有時也會把他們天馬行空般的想法展現出來。幼兒的手、眼、腦都參與到了活動中，創意美工坊就能成為幼兒表達所知、所想、所感的天地，從而真正達到《指南》中所要求的感受美、表達美和創造美的目標。

同時，創意美工坊的活動是培養幼兒創造力、審美能力以及提高幼兒藝術修養的重要手段之一。在寬松自由的環境中，引導幼兒去觀察、思考、想象，在潛移默化中能夠提高幼兒的觀察能力、想象能力和思維能力。幼兒都是天生的藝術家，創造力驚人，美術表達的形式多樣，恰巧能夠讓幼兒去表達他們的內心世界。而在實際操作中，幼兒需要去摸索繪畫的方法，嘗試自己構圖，動手能力、布局能力自然也會得到很大的提高。材料的多樣性又能促進幼兒去嘗試運用多種材料，色彩搭配、材料組合等活動讓幼兒的審美能力自然而然得到了提高。

三、實施幼兒創意美工坊活動的策略

在《指南》的引領下，如何開展創意美工坊的活動是一個值得探討的問題。在經過了一段時間的實踐后，筆者有了一些新的思考。

（一）主題的來源

從以往教學經驗來看，活動的主題往往是由教師作為主導，教師進行活動預設、投入固定的材料后，讓幼兒自由探索、自主創作。但在創意美工坊，這樣的活動主題往往難以激發幼兒的活動興致，并且一些主題不貼近幼兒生活，這樣的活動沒有太大的教育價值。因此，筆者將選擇主題的權利交給幼兒。每一學期，教師僅預設四個主題，當幼兒有了新的想法或者更好的建議時，就會調整和替換相關主題。如幼兒把紅色和白色的彩泥進行混泥后聯想到了火鍋店的肥牛，于是便把工坊變成了“火鍋店”。又如在疫情的影響下，幼兒想去旅游的計劃被擱置，于是萌生了要在工坊里制作長城的想法。又如幼兒園周邊要進行大改造，幼兒想要自己來造一個未來小區。生活中的很多事物都能成為活動主題，引發一場有意義、有趣的活動。

（二）活動的組織

有了活動的主題，接下來就要支持和引導幼兒進行下一步活動。如在主題活動“火鍋店”中，雖然有了肥牛的故事，幼兒也用彩泥做出了各種各樣的火鍋菜，但是幼兒的思路局限在了做菜上面。于是，筆者決定帶幼兒實地考察一下火鍋店，在真實的場景中，幼兒可能更有想法。果然，幼兒帶著調查表走進火鍋店后，有了新的發現。火鍋菜可以做套餐嗎，火鍋店里有什么樣的鍋底呢，火鍋店的裝修風格、菜單是什么樣的，火鍋店的工作人員都在做什么……活動有了新的思路，幼兒的創作熱情再次高漲，整個冬天大家都在創意美工坊里“開著”特色火鍋店。

（三）游戲的回顧

工坊游戲活動結束后，教師必然要進行游戲的回顧與反思。這不僅僅是為創意美工坊的項目課程留下豐富的過程性資料，也是幼兒分享游戲經驗、教師優化游戲路徑的重要途徑之一。在每一次的游戲之后，筆者會分組請幼兒進行經驗分享，分享他們的趣事或者遇到的問題，遇到問題之后又是如何解決的。此外，還會請幼兒每天完成繪畫游戲日記，記錄自己每天在創意美工坊的故事。一段時間后，筆者發現有的幼兒每天會記錄不同的事，每天的重點都不一樣;有的幼兒會對某件事做持續幾天的記錄。面對同一個問題，他們會用不同的方法記錄下來。個人記錄、游戲日記、小組討論、集體分享的結合，不僅讓幼兒的表現能力得到提高，同時也讓他們學會了傾聽同伴的想法[2]。

四、幼兒創意美工坊活動中教師應如何支持幼兒的發展

教師在工坊中也扮演著不可或缺的角色。在創意坊的活動中，教師又應該如何來支持幼兒的發展，從而推動游戲的發展呢？筆者從外在環境和內在經驗等方面進行了剖析。

（一）創設積極互動的學習環境

創意美工坊與其他工坊最不同的就是需要營造一個特別的環境。一個寬松、開放的環境更能激發幼兒的創作激情。那么，工坊環境的教育性不僅蘊含在環境之中，也蘊含在環境創設的過程中。教師可讓幼兒設計工坊的環境，讓幼兒做環境的主人。墻面上主要呈現的是幼兒的游戲過程和作品，讓幼兒有一種歸屬感。同時，工坊環境也會根據主題來進行設計，如開火鍋店時會把工坊布置得紅紅火火。這樣積極互動的環境，不僅與幼兒不同階段的發展目標相吻合，也能服務于其開展的項目活動，發揮幼兒學習的主體地位。因此，教師、幼兒甚至家長都應該積極參與、共同創設幼兒所喜愛的環境。

（二）找到預設與“沖突”的平衡點

每一個項目活動之前，教師或多或少都會對活動進行預設。雖然教師盡力從兒童視角進行活動的預設，但幼兒也有很多自己的想法。這個時候，教師的預設就會與幼兒的活動形成“沖突”。在這種情況下，找到預設和沖突的平衡點則顯得至關重要。首先，教師要自省自己的預設是否是從兒童的需要出發來設計的。其次，要判斷幼兒的想法是否具有可行性，在操作技能上，幼兒是否能夠達到所要求的水平。最后，教師要及時挖掘幼兒有價值的問題，以問題為導向，生成新的創意活動[3]。

（三）激發幼兒的創造潛能

創意美工坊要能激發幼兒的創造潛能。在每一次的項目活動中，教師要通過開放性的提問引導幼兒進行思考。如在制作長城的活動中，沒有去過長城的幼兒會不知從何入手，于是筆者給幼兒展示長城的圖片、視頻。在這個過程中，教師提問幼兒：“長城是什么樣子的？長城由哪些部分組成？怎樣讓你的長城更像長城呢？”教師還可以建議幼兒制作出與其他小組不同的長城，從而激發他們的創造性思維。最后，幼兒們做出了各具特色的長城作品。最后，教師將幼兒的作品展示給家長們，鼓勵家長對幼兒進行表揚，以提高幼兒的自信心。

創意美工坊玩的是美工，玩的是創意。站在兒童視角，基于兒童立場的活動，一定會讓每個幼兒成為真正的“藝術家”。

【參考文獻】

[1]鄧玉娟.創意美工活動在學前兒童教學中的實踐研究[J].科學大眾（科學教育），2019（12）.

[2]顧艷梅.農村幼兒園美工活動中利用自然物的有效策略[J].名師在線，2018（22）.

[3]朱麗丹.利用學習型區域活動促進幼兒主體性發展[J].湖北教育（綜合資訊），2016（12）.

【作者簡介】

蔣奕（1993～），女，漢族，江蘇常州人，本科，幼兒園二級教師。研究方向：幼兒園教育理論與實踐研究。