淺談幼兒園數學內容和體育游戲融合的策略

【摘 要】《3—6歲兒童發展指南》中提出“幼兒的學習要在游戲和日常生活中進行”。要讓數學內容和體育游戲相互融合。必須以“游園”為載體，做到活動場景生活化、游園內容游戲化、游園方式自主化。

【關鍵詞】生活化;自主化;游戲化

【中圖分類號】G612 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0242-02

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園數學教育的目標是：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”。《3—6歲兒童發展指南》提出，幼兒的學習要在游戲和日常生活中進行。這一目標提出后，幼兒園“數學教育生活化、游戲化”已經成為幼兒教育界關注的重點。為實現數學內容和體育游戲的整合重組，突出幼兒的情感體驗，做到數學知識和生活經驗的深度融合與拓展。筆者所在的幼兒園打算從游園活動中探究出數學活動的生活化、游戲化、自主化。“游園”的“游”取游玩、游戲、游樂之意，是一種動態的過程，具有活動性和趣味性的特點，“園”是創設的不同形式、不同內容的數學樂園，為幼兒提供玩樂和學習的場所，如購物園、數字園、圖形園等。本文的“游園”是在游園過程中玩一些體育游戲，在體育游戲中滲透一些數學知識，讓孩子在玩中感受到數學的有用和有趣。下面談談在“游園”過程中數學內容和體育游戲融合的策略。

一、幼兒園數學內容和體育游戲融合的策略

（一）創設生活化的數學“游園”活動氛圍

生活化是指教學材料、問題、情境來源于幼兒的生活，貼近幼兒的現實生活。游園活動是針對幼兒園這個特殊的環境創設出的數學教學模式，旨在讓幼兒能在更廣闊的空間里把所學數學知識熟悉、鞏固、運用，讓幼兒在“玩中學”“學中樂”。生活中有太多的場合需要運用數學知識來解決問題，那么就把真實的生活場景搬進幼兒園，讓幼兒身臨其境地運用數學知識來解決生活中的問題。

1.活動場景生活化

以許靜靜的游園活動《去郊游》為例。為了讓大班的幼兒靈活運用人民幣，教師可創設真實的生活場景，讓幼兒在生活中運用數學知識。如場景一，活動伊始，幼兒需要乘坐公交車去游樂場，每個幼兒都需要準備一元錢來乘坐公交車，下車時老師提醒幼兒過馬路要注意車輛以及紅綠燈，時刻滲透安全教育;場景二，到了超市，幼兒需要為郊游準備哪些物品呢？讓幼兒提取生活經驗，思考哪些物品是郊游所需，然后按需購買。結賬時，教師請幼兒準備好足夠的錢來付款，一方面讓幼兒真實地體會超市購物的過程，另一方面讓幼兒自然而然地進行人民幣的換算和二十以內的加法，把數學活動真正跟生活融為一體;場景三，在游樂場，游樂場的每一項娛樂項目都需要購票，教師讓幼兒根據自己錢包的情況和自己的興趣選擇娛樂項目，這是真實生活場景的再現。

以上這些游戲充分體現出數學來源于生活，又有效運用到生活中，幼兒在藍天白云下不但享受著游戲的樂趣，而且能用數學知識解決生活中的問題。一個又一個場景，一群又一群幼兒，他們在生活化的游戲情景中玩得盡心，學得開心。有的認真地數錢，只怕收銀員數錯;有的有序排隊，耐心等待付錢;有的挑選自己喜歡貨物;有的拿著門票進游樂場玩得不亦樂乎等等。一切都顯得秩序井然。可見室外的游園活動真正體現出生活化的場景，讓幼兒在生活中感受學習數學的樂趣。

2.游戲內容生活化

陶行知說過：“生活即教育，學校即社會”，只有在豐富多彩的生活實踐中，才能促進幼兒德、智、體、美、勞全面協調發展。在游園活動中，教師要創設一些生活化的游戲內容，幼兒感到有趣，才會積極參加各種游戲。因為幼兒從家庭步入幼兒園這個大集體，他們對生活中的一切感到好奇、有趣，總想知道為什么，如“老狼老狼幾點了”這個游戲，能讓幼兒邊走邊玩，在玩中學習數數1—10。游戲中，當數到10時，表示天黑了，狼要來了，幼兒會一下安靜下來，只怕老狼聽見;又如“拍手跺腳游戲”，在統感區有的幼兒喜歡到房子外面玩，有的幼兒跑到里面玩，這時教師可提出要求，想到房子里面玩的小朋友拍8次手，想到房子外面玩的小朋友跺6次腳，然后才能去玩。這樣的教學活動能讓幼兒在體能鍛煉中運用里和外的知識，能達到數學內容和體育游戲融合。

（二）“游園”活動形式游戲化

游戲化是幼兒園活動的重要方式，也是幼兒最喜歡的生活方式。張雪門說過：“游戲是兒童的天性，兒童生理、心理、社會性的健康發展，取決于游戲的品質，游戲化使課程更加適合兒童。同時，游戲的水平，也取決于兒童的身心發展水平。游戲為兒童生活的理性和情感、紀律與自由、個體與社會、本能與文化、幻想與現實、主體與客體等諸多二元對立范疇之間的緩沖提供了中介。無論社會如何朝著信息化、虛擬化、網絡化的方向發展，游戲始終是幼兒期最主要、最基本的活動形式”。在游園活動中充分利用游戲的形式，體現童趣化的活動特征，以吸引幼兒的參與，調動幼兒的學習積極性，做到數學內容和體育游戲一體化。如郭興權的游園活動《探秘尋寶》，整個活動旨在讓幼兒熟練掌握按規律排序，是以三個游戲貫穿始終的。這三個游戲在組織幼兒站隊時和玩游戲時都滲透按規律排序。如游戲一：搭小橋，過小河。首先幼兒們按照一種規律站好搭橋的隊伍，其次根據第二種規律搭建橋面，在過小河時幼兒在雙腳跳的過程中體驗規律的有趣;游戲二“翻山越嶺”，幼兒在翻滾體育游戲中感知了AAAABBBB的規律排序;游戲三“過彩虹橋”，同樣是站隊和游戲都需要按照一定的規律。探秘尋寶整個路程將體育游戲與所要學習的數學規律緊密結合，既突出體能鍛煉，又融入了數學知識，真正做到了數學內容和體育游戲的有效融合。

（三）以兒童為本，凸顯數學“游園”活動自

主化

張雪門強調，要給予兒童充分自由活動的機會。“自由”意味著兒童游戲可以“自由選擇”“自我發表”“自我訂正”。赫依津哈在《游戲的人》中強調：游戲是自主的、自由的;游戲帶有一種專注性，它總是能吸引學生參與其中;游戲具有非功利性，能給人帶來愉悅。游戲的這些特性，決定了幼兒在活動中的主體地位。藍天白云下的數學游園活動，不僅要創造條件讓幼兒掌握所學知識，還要讓幼兒在自主的游戲中感到快樂。因此教師設計游戲時要注意以下幾點。

1.要激發幼兒的興趣

興趣是幼兒最好的老師，幼兒對游戲感興趣才會專注地去玩，特別是游園活動，室外干擾的因素比較多，幼兒容易分散注意力，因此教師在設計游戲時一定要從材料投放、環境創設、內容選擇等各方面考慮有沒有趣味性。如在“左和右”的數學游園活動，筆者確定了主題是“我是小小旅行者”，老師是導游，在旅游的過程中經過了很多景點，在每個景點，幼兒都能自主選擇想到左面的游樂場玩還是右面的游樂場玩，每個游樂場都滲透很多數學知識。幼兒在玩中解決生活中的好多問題，就像旋轉木馬，幼兒在玩中數一數一共有幾個小朋友玩旋轉木馬或者算一算再坐幾個人旋轉木馬可以開了，旋轉木馬跑起來有什么感覺，為什么會暈眩了（速度快，還有他是繞著圓圈跑），教育幼兒身體轉圓圈時要注意安全容易跌倒。雖然玩時有點暈眩，但幼兒個個樂開了花，可見他們對這樣的游戲多感興趣。

2.創設開放的環境，讓幼兒有空間和時間去玩

在游園時給幼兒留有直接動手操作的時間和空間，不要為了趕時間而草草結束，不要讓空間太狹窄，幼兒沒地方去創造，思維受到限制。如有趣的圖形寶寶，筆者以整個花園創設圖形寶寶的情境，然后讓幼兒根據圖示要求自己摘下花園里的圖形寶寶，在花園周圍大膽創造拼擺圖形，當看見一個個別具一格的創作時，你會感覺到只有提供足夠的時間和空間，幼兒才會有無限的創造潛能。

3.要注意為幼兒提供開放性的材料

材料盡可能低結構、可塑造、具有多種功能，同時要注意時時更新，以滿足不同發展水平幼兒的需要。如校園里的輪胎，可以讓幼兒當小汽車開著玩，根據車輪上數字讓幼兒按單行道和雙行道去駕駛;也可以把輪胎搭成山洞讓幼兒鉆著玩，讓幼兒數數有幾個車輪搭建成一個長長的山洞，有幾個小朋友在鉆;還可以壘成地窖攀爬玩，讓幼兒數數用幾個輪胎壘成地窖，有幾個小朋友能爬上去。根據幼兒的能力大小可以自由選擇不同的玩法。

總之，在幼兒園的各種戶外場景中，多挖掘、多組織，讓孩子在“游園”中發現生活中處處有數學，并能在體育游戲中感知用數學解決生活問題的樂趣，從而愿意學數學、喜歡數學。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]方晨瑤.張雪門教育思想對幼兒園課程游戲化的啟示[J].幼兒教育，2017（15）.

[3]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

【作者簡介】

賀國彩（1978～），女，漢族，甘肅平川人，高級教師。