早期閱讀教學中對幼兒主體性發揮的探究

【摘 要】早期閱讀是促進幼兒語言發展的重要手段和工具。筆者從四個方面探究早期閱讀教學中如何充分發揮幼兒主體性，一是創設豐富的閱讀環境，為幼兒主體性閱讀提供有力的外部條件;二是巧妙設計提問，激發幼兒閱讀興趣;三是利用表演閱讀法，讓幼兒愛上閱讀;四是親子共制圖畫書，讓幼兒學會講故事。

【關鍵詞】早期閱讀教學;幼兒主體性;探究

【中圖分類號】G612 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0244-02

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其它領域的學習和發展有著重要的影響?！盵1]習近平總書記

曾倡導：愛讀書、讀好書、善讀書。閱讀是人一生中必備的一種能力，也是人生成功的基礎。這就要求教師從小就要培養孩子的閱讀能力。幼兒園的閱讀是早期閱讀，但幼兒園的早期閱讀中存在一些誤區，有的幼兒園認為要讓幼兒閱讀就得讓幼兒認識很多很多文字，因此就加強識字教學，甚至有的把識字教學當做特色去抓，導致幼兒對閱讀失去興趣;有的幼兒園把看圖講述和閱讀教學混為一談，認為閱讀就是幼兒和教師一起看圖講話;還有的幼兒園認為，讓幼兒閱讀真是天方夜譚，不可能。這些現象說明部分教師、家長對早期閱讀教學不太理解。其實對幼兒來說，只要幼兒會翻書一頁一頁去看圖畫就算閱讀，也就是說，只要與閱讀有關的任何行為都可以算作閱讀。早期閱讀是指幼兒通過觀看色彩、圖像、文字或觸摸書籍或聽成人的讀、講來理解讀物的活動過程。教師要遵循幼兒年齡和身心發展的特點引導幼兒學會閱讀，喜歡閱讀，養成主動閱讀的好習慣[2]。下面筆者從課題研究實踐中談談閱讀教學對幼兒主體性發揮的粗淺見解。

一、創設豐富的閱讀環境，為幼兒主體性閱讀提供有力的外部條件

外部環境的好壞直接影響幼兒的閱讀興趣，因為幼兒的閱讀重在體驗，有較多閱讀信息的環境能激起幼兒閱讀的動機和目的[3]。下面筆者以所在幼兒園為例，從物質環境和精神環境兩個方面做闡述。

（一）物質環境

1.開設全園性的閱讀館

筆者所在園三樓有專門的供中大班幼兒閱讀的閱讀館，這里的書籍根據幼兒的年齡特點來擺放，每月進行圖書的補充和更換，滿足不同年齡、不同興趣、不同層次幼兒的需求。

2.創設班級閱讀區域

各班教室設有圖書角，里面擺著小圖書架，放置著適合幼兒的年齡特點和認知水平且形式多樣、內容豐富的各種圖書。每周有三天下午開放活動區，讓幼兒自由選擇讀物進行閱讀。大班閱讀活動區域還提供各種類型的筆、紙和顏料，鼓勵幼兒邊閱讀邊記錄，把精彩的部分用畫筆記錄下來，變成自己的圖書，以便下次閱讀或供別的幼兒欣賞。

（二）精神環境

讀書需要安靜的環境，所以，教師應該為幼兒營造寬松和諧、互動分享的閱讀氛圍。良好的精神環境，能潤物細無聲地影響幼兒的個性心理和自我意識。幼兒閱讀興趣的產生及閱讀能力的發展，離不開教師耐心的啟發、引導。師幼和諧、同伴友好是早期閱讀活動的重要構成因素。因此，在早期閱讀活動中，教師要用積極的態度對幼兒閱讀行為進行表揚和贊賞，和幼兒一起分享閱讀過程中的經驗與快樂，引導幼兒自主閱讀，培養幼兒自主閱讀的能力，為幼兒的自主學習留一定的時間和空間，使幼兒在寬松愉快、和諧的閱讀環境中體驗閱讀的樂趣。

二、巧妙設計提問，激發幼兒閱讀興趣

興趣是最好的老師。早期閱讀是促進幼兒語言發展的重要手段和工具，培養幼兒的閱讀興趣是激發幼兒主動閱讀的主要舉措。因此，在閱讀教學中，教師要精巧設計提問，用問題激發幼兒閱讀興趣，讓他們喜歡閱讀、愛上閱讀、天天閱讀，養成主動閱讀的好習慣。在幼兒園的閱讀教學中，最直接、最常用、最方便的師幼互動交流的方式就是提問，它具有啟發性和雙向互動性，是教師組織語言教學的重要手段。它不僅能激發幼兒主動參與活動，也能拓展幼兒的思維，引導幼兒自己提出問題。

如在繪本《電視迷喵喵》的閱讀教學中，筆者先提出了這些問題：“小貓喵喵開始到老奶奶家時抓到老鼠了嗎？它為什么能抓到？那后來又抓到老鼠了沒？”一個幼兒情緒很低落地問筆者：“老師，喵喵為什么抓不到老鼠了？”這時，筆者引導該幼兒繼續看看書，書中有答案。不大一會兒，另一個幼兒回答：“因為它經?？措娨?，眼睛看不清老鼠了。”接著，又有一個幼兒問筆者：“老師，為什么它的眼睛會看不清楚東西了？”筆者并沒有直接告訴幼兒答案，而是請幼兒繼續往后看書，不到一分鐘，一個幼兒給出了答案：“喵喵電視看多了，所以它的眼睛看不清楚東西。我以后要少看電視，要不然我的眼睛也會看不清楚東西的?！弊詈蠊P者問幼兒：“小貓喵喵的眼睛恢復了沒有？它為什么又能抓到老鼠了？”幼兒們頓時都低下頭，翻著書認真地找答案。這樣的互問互答激發了幼兒思考，不但教育幼兒要保護好自己的眼睛，同時使他們潛意識地覺得閱讀很有趣，能解決心中的迷惑，能找到想知道的答案，慢慢地他們就會喜歡上閱讀，主動到書中尋找精彩的世界。

三、利用表演閱讀法，讓幼兒愛上閱讀

在早期閱讀教學中，為了讓幼兒深入地了解繪本里面的故事內容、各個角色特點，激發幼兒豐富的想象力，教師可根據繪本內容設計相應的情境、提供恰當的表演道具，讓幼兒邊閱讀邊表演，讓幼兒在閱讀理解的基礎上，用肢體語言、口頭語言、形象動作和各種表情等進行表演，從而喜歡上繪本，主動去閱讀。

如在繪本《小螞蟻的生日會》的閱讀教學中，為了讓幼兒了解昆蟲的特點，當幼兒了解故事內容后，筆者讓他們邊閱讀邊表演《小螞蟻的生日會》。由八個幼兒分別扮演小螞蟻、蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶、七星瓢蟲、蜈蚣、蜘蛛、蠶寶寶，當蜈蚣和蜘蛛上場時，小螞蟻說：“對不起，你們不是昆蟲，請下次來玩吧。”這時扮演蜈蚣和蜘蛛的兩個幼兒問筆者：“我們為什么不是昆蟲呢？”筆者就讓幼兒在書上找答案，他們找到了答案，又繼續表演了。小螞蟻說：“我的朋友有六條腿，還有頭、胸、腹、兩對翅膀……”這樣在邊演邊閱讀的過程中，幼兒明白了昆蟲的特點和它們各自的本領，也喜歡上了閱讀。

四、親子共制圖畫書，讓幼兒學會講故事

去年疫情蔓延時，筆者所在幼兒園為了緩解幼兒的緊張情緒，讓家長和幼兒一起制作圖畫書。家長們用靈巧的雙手陪幼兒一起制作繪本圖書，把幼兒的奇思妙想記錄下來。這樣做的目的是提升幼兒的閱讀能力，增進幼兒對圖畫書的情感，慢慢的，幼兒就會主動閱讀、喜歡閱讀，學會講故事。

下面是幼兒和家長一起制作的圖畫書，雖然沒有封皮，不是那么漂亮，但卻是他們真實的心里表達。一個幼兒的圖畫書內容是“過家家”游戲“超市購物”：“今天中午，姐姐扮演媽媽，我是寶寶，媽媽是收銀員，我們擺開家里的玩偶、書本等，用老師發的數字卡片結賬，媽媽是電子助手，是我想象的，有超能力……”（見圖1）;另一個幼兒的圖畫書內容是

“挑戰游戲”：“夏天的早晨，太陽照著大地，暖烘烘的，兩個小朋友一人拿了一把槍，走出家門，一個說咱們來挑戰吧，另一個說好的，噠噠噠……”（見圖2）。當筆者把他們制作的圖畫書掛在墻上時，他們特別高興，一有時間就講給其他幼兒聽。這無疑增進了幼兒對圖畫書的情感，使他們愛上圖書，自主去閱讀，學會講故事。

以上是筆者對早期閱讀教學中發揮幼兒主體性的粗淺見解。當然，在早期閱讀教學中還有很多其他方法，這里不一一去說。只希望春意正濃時，讓書香浸潤每個幼兒的心靈，讓書香之味飄撒在整個校園，讓每個幼兒都愛讀書，讀好書，走進書的世界感受閱讀帶來的無限魅力。

【參考文獻】

[1]3—6歲兒童學習與發展指南[Z].中華人民共和國教育部，2012.

[2]幼兒園工作規程[Z].中華人民共和國教育部，2016.

[3]鄭國鳳.陶行知幼兒教育思想及其對當前教師國幼教改革的啟示[D].貴陽：貴州師范大學，2014.

【作者簡介】

楊瑞（1987～），女，漢族，甘肅平川人，本科，二級教師。研究方向：幼兒教育。