小學教師課程領導力實踐樣態案例研究

【摘 要】教師課程領導力是指教師在課程設計、開發、實施和評價等事務中的一種引領和指導能力。教師課程領導力是小學教師專業發展的重要內容，是提升課堂品質，提高教學質量的有效方法。但部分教師領導意識淡薄、統整能力不足，不能有效發展課程領導力。本文以小學特級教師蔣軍晶老師的公開課——《一首能治愈魚的詩》為例，分析教師如何展現課程領導力，以期為小學教師提升課程領導力提供思路。

【關鍵詞】小學教師;課程領導力;案例研究;公開課

【中圖分類號】G625 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0247-03

《小學教師專業標準（試行）》對小學教師專業發展提出了新標準，要求小學教師以“能力為重”，不斷提高專業水平與素養?；A教育課程改革要求教師轉變角色，從課程“執行者”轉變為課程“開發

者”，這就需要提升小學教師的課程領導力，在課程的設計、實施、評價等方面培養教師的主導能力。教師課程領導力是教師按照學校的辦學定位、育人目標開發建設學校課程，在參與課程決策的過程中，引領或指導其他教師持續改善課程問題，以促進教師專業成長、改善學校課程教學、提高學生學業成就的一種影響力及由此形成的教師賦權承責、合作共進、相互滋養的組織文化[1]。課程領導力是學校變革和教育進步的內驅力，是教師專業發展的重要方面，能夠充實教師的課程專業知識，培育優質學校教育方案，促進教師間的交流與學習，促使學校形成合作與不斷改進的文化，最后發展成為課程社群，達成卓越教育的目標。本文以浙江省特級教師、全國“有重要影響寫作教學名師”、群文閱讀及班級讀書會的倡導者蔣軍晶的公開課——《一首能治愈魚的詩》為例，分析小學教師課程領導力的實踐樣態，以期為一線小學教師課程領導力的提升提供思路。

一、小學教師課程領導力的內涵及構成要素

圖1 ?教師課程領導力結構

教師課程領導力是指教師在課程設計、開發、實施和評價等事務中的一種引領和指導能力，具體包括課程價值洞察力、課程愿景預見能力、課程資源整合力、課程實施指導力和課程評價激勵力[2]。如圖1所示。

從教師課程領導力結構圖可以看出，小學教師課程領導力包括五個方面：預見課程要達到什么效果、課程有什么價值、上好課程需要整合哪些資源、上課過程中如何執行、如何對學生的表現進行評價。這是一個相輔相成、螺旋上升的過程，小學教師不斷提高自己的課程領導力，能促進教師自身專業發展，得心應手地執行課程，同時也能提升課程品質，給予學生正確積極的評價，以實現學生全面、個性化發展。

二、小學教師課程領導力的現狀

（一）領導力意識欠缺

現階段小學教師的課程領導力發展整體處于中等水平，還有進一步提高的空間[3]。盡管新課改要求小學教師轉變角色，從“教書匠”變成“研究者”，能對課程的設計、開發、執行、評價等有一定的主導能力。但是，一方面，受傳統觀念的影響，一線教師對“大綱”“教參”過于依賴，使得很多教師沒有對課程的領導意識，只依照課程標準上課，導致課堂缺乏活力。另一方面，教師肩上“擔子重”，教學成績無疑是教師教學行為的指揮棒。為了保證教學質量，學習、模仿老教師的上課流程、教案等，是既保險且短時間能見效的方法，這也在一定程度上限制了教師課程領導力的鍛煉和提升。美國著名教育家杜威說：“教師是一個社會團體明智的領導者?！本湍壳皝砜?，教師的

“領導權限”還需放寬，教師的“領導能力”還要加強。

（二）統整能力不足

對課程內容進行統整，是在課程具體知識點的基礎上，通過歸納和概括，找到一個學科內或者不同學科知識點間的關聯或共性，并對共性進行提煉，抽取出一個抽象的“大概念”[4]。但目前在職的小學教師主要是分科教學，對其他科目的專業知識涉獵較少，在進行統整時容易變成簡單的知識拼湊，難以高屋建瓴地對知識進行統整并教給學生。

三、對蔣軍晶老師公開課《一首能治愈魚的詩》課程領導力分析

2021年3月19日下午，蔣軍晶老師在成都大學附屬小學給四年級的小學生上了一節公開課——《一首能治愈魚的詩》。《一首能治愈魚的詩》是法國作家尚·皮耶·希邁昂的繪本，曾在2010年入圍德國青少年文學獎決賽，文中的插畫為法國著名插畫家奧利弗·塔里克所作。在40分鐘的課堂中，蔣老師展現了高超的課程領導能力，用極短的時間和陌生的學生熟絡，導入課程，把握課堂氛圍，引發學生思考，鼓勵學生發言，最后進行總結。學生在課堂上迸發出很多奇思妙想，發言精彩紛呈，不僅當堂的學生，席間的教師們也受益匪淺。下面筆者依據黃云峰博士提出的“教師課程領導力五星框架”來具體分析蔣老師在《一首能治愈魚的詩》課堂教學中表現出來的教師課程領導力。

（一）課程愿景預見力

課程愿景預見力是指教師對課程要達到什么效果、學生有什么樣的收獲有一定的預見能力。盡管泰勒的目標模式受到一定程度的詬病，教育學家們認為刻板的教學目標會限制教師和學生的發揮，不利于學生個性的發展。但是不可否認的是，一門課程不能完全沒有“目標”而任由教師和學生發揮，教師應該對課程要達到的效果有一定的預見能力。蔣軍晶老師的這堂課也不是天馬行空、自由發揮的，他依據自己多年的教學經驗，認識到繪本對提高學生語文成績和審美能力有巨大的作用，才會選擇以繪本為這次公開課的主題。

（二）課程價值洞察力

課程價值洞察力是指教師能牢牢把握這門課程或者這堂課的核心價值，即要傳遞給學生什么、學生能收獲什么。蔣老師選擇上繪本課，有以下幾個方面的價值。

（1）四年級的學生已經具備了一定的閱讀能力和閱讀技巧，但是興趣才是最好的老師，繪本豐富的圖片能激起學生的閱讀興趣。

（2）繪本以圖片為主，文字為輔，內容天馬行空，能突破現實的限制，依靠圖片來理解內容能激發學生的想象力。

（3）繪本內容豐富，相比文字閱讀，能更形象地傳遞科學知識、風土人情、奇聞異事，開拓學生視野。

除了“課程標準”“教學大綱”規定的教學目標外，教師也應該挖掘課程價值，把握課程核心，才能在有限的課程時間內傳遞給學生最有價值的知識。蔣軍晶老師的這堂課只有40分鐘，他選擇的《一首能治愈魚的詩》要傳遞給學生的價值就是讓學生對繪本閱讀產生興趣、對詩歌有一定的感知。

（三）課程資源整合力

繪本是一種以圖畫為主、文字為輔的敘事性的圖書[5]。強調學生對圖畫所描繪的內容展開豐富的想象并結合文字體會作者的意圖，提高閱讀和審美能力。如果一堂課的主要內容圍繞繪本展開，那么選擇合適的繪本就至關重要。相比小學低段和學齡前兒童，四年級學生的認知能力發展水平較高，過于簡單的繪本對于提高他們的閱讀水平沒有太多的幫助;而過難的繪本又不便于教師傳授深層意義。這本《一首能治愈魚的詩》受到了廣泛的好評，質量有一定的保證;書中每一位角色的語言都充滿想象，值得回味?！白鲎?/p>

己”是這本書的核心內涵，這對于將要進入青春期，需要形成“自我角色認同感”的四年級學生來說，是一種新鮮的體驗。

在正式閱讀繪本之前，蔣老師先拋出阿多尼斯的《意義叢林中的向導》向學生提問：什么是空氣？什么是云？什么是雨？蔣老師把這稱為“熱身活動”。這個活動似乎和繪本《一首能治愈魚的詩》沒什么關系，但這也正是蔣老師作為一名經驗豐富的教師的教育敏感性的展示。這堂課的對象是四年級學生，他們閱讀繪本中的圖片和文字毫無障礙，但是要理解繪本中深層次的內涵，就一定要有一些詩歌理解基礎，并對詩人漫無邊際的想象有一定的體會，所以蔣老師在正式上課之前引入阿多尼斯的這首詩。這個“熱身活動”收到了很好的效果，學生妙語頻出：雨是太陽落下來的眼淚，雨是云朵生下來的雨水寶寶，詩歌是花叢中飛舞的蝴蝶，詩是春天枝頭開出的嫩芽，等等。課堂氛圍非?；钴S，并且學生對“這首能治愈魚的詩”充滿了好奇，想一探究竟。

綜上所述，蔣老師在題材的選擇、主題的引入、內容的挖掘方面，都體現了優秀教師在課程資源整合上的卓越領導力，根據教學對象選擇恰當的內容，從而取得良好的教學效果。

（四）課程實施指導力

只有有效地實施課程，才能將前期的愿景變為現實，實現課程的價值。所以課程實施中的行動指導能力是落實課程價值、讓學生學有所得的關鍵，是教師課程領導力中最具實踐意義的能力。

蔣老師首先提問：“我拿到這本書的時候，在書的封面上停留三分鐘，我覺得這個書名太奇怪了，你們覺得奇怪嗎，奇怪在哪里？”由此引發了學生的思考：什么樣的詩能治愈魚？魚能看懂這樣的詩嗎？這到底是什么樣的一首詩呢？這些都是學生自己提出的問題，從而迫不及待地想要讀一讀這本書的內容。這就比教師直接提出問題再帶領學生翻看內容更容易激發學生的興趣，有利于課堂的順利推進。

對課程關鍵點的解釋和引導最考驗教師的課程執行力。如在本堂課中，當讀完了整個繪本，了解書中每個人物對“什么是詩”的回答，這時候需要學生讀懂并且能凝練升華，得出“不同的生活經歷會影響人們對世界的看法”“詩歌就是對生活的歌頌”“每個人的人生都是一首獨特的詩”等答案。如果教師將其總結出來展示給學生，就是“傳授”知識，甚至“灌輸”知識，達不到提高學生閱讀理解能力的效果。但是如果教師不給予有效的指導，課堂將陷入困境，難以推進。如問到繪本中每個角色的回答有什么不同時，課堂一下子陷入了停滯，學生糾結于“頭發不同”“衣服顏色不同”“性別不同”等，偏離了主旨。這時候蔣老師并不著急，沒有給予提示，而是很有耐心地肯定學生的回答，又不停地追問：“還有呢，還有什么不同呢？除了看得見的外表，再想想有什么不同?！苯K于一個女生說出了：“他們的回答都和自己的生活經歷有關?！边@個回答和中心主旨有了聯系，蔣老師趕緊表揚這位學生，將話題引到這里，學生紛紛順著這條回答思考。

整堂課蔣老師基本上是在課桌間游走，拋出問題，讓學生思考，自己回答。而對學生的答案，蔣老師不直接給出對或錯的評價。在課堂上，蔣老師起著“支架”的作用，默默地搭建通向“深層含義”的梯子，至于“爬梯子”“前進”“攀頂”都是學生自己討論、思考、回答的收獲。這樣才能發揮這堂課最大的價值，這就是蔣老師強大的課程實施指導力的體現。

（五）課程評價激勵力

2021年3月，教育部等6個部門聯合印發了《義務教育質量評價指南》（下文簡稱《評價指南》），在2021年3月18日舉行的新聞發布會上，上海市教委副主任賈煒表示，要把校長、教師的課程、領導力和執行力作為推進《評價指南》的重要抓手之一。他認為課程不僅要有很好的方案，關鍵是在執行過程中如何融入過程性評價，要在促進課程建設的過程中，提高評價的質量。

在課堂中，評價相當于一個反饋機制。對學生的表現給予贊賞的評價，能鼓勵發言的學生，也能激勵其他學生;對學生不合時宜的表現給予評價，也能督促學生將注意力放到課堂上。教師的評價用語應該豐富多樣、詼諧幽默，更要有針對性。在很多公開課上，教師不停地說“你真棒”“表現得太好了”“嗯，你很聰明”，如果過多地使用類似的評價用語，它就失去了表揚的意義，更像是一種口頭禪。

蔣軍晶老師在這堂公開課中就展現了他對學生課堂表現的評價激勵力，如“你回答地真好，我要深情地和你對視一下”“你這個回答太棒了，詩人就是像你這樣說話的”“哇，同學們她說的好不好？我們要給她掌聲”等。對表現好的學生給予各有特點的評價，這就讓學生覺得教師是發自內心、真誠地表揚自己。當然，蔣老師也不是一味地夸獎，對于表現不太好的學生，也會給予中肯的評價，如“不要唱讀不要拖音，好好說話”“你的這個回答肯定經不起科學老師的推敲，但是作為詩人的回答，我覺得很美妙”“不要著急舉手，認真思考之后再說”等。蔣老師并沒有在公開課上呈現一種完美無缺的感覺，而是給予恰當的評價，展現課堂真實的樣子，讓學生學有所獲，這是教師正確運用評價激勵方法的表現。

教師課程領導力是新時代背景下教師專業發展的一種重要能力。小學教師只有具備了課程領導力，才能對課程的愿景和價值有所把握，才能找到合適的課程資源，適應小學生全面發展的需要，能在課程執行過程中對學生加以指導，并對小學生的表現給予恰當的評價。本文以蔣軍晶老師的一堂公開課為例論述了小學教師課程領導力的具體表現，希望能給小學一線教師發展課程領導力提供一些思路。教學是一門藝術，小學教師還應該根據實際情況，找到適合自己的課程領導力發展路線。

【參考文獻】

[1]王淑芬.教師課程領導力研究框架探析[J].社會科學戰線，2020（11）.

[2]黃云峰.專業視域下教師課程領導力實踐路徑探尋[D].重慶：西南大學，2015.

[3]別艾君.重慶市主城區小學綜合實踐活動課教師的課程領導力現狀調查研究[D].重慶：重慶師范大學，2018.

[4]胡佳怡.小學教師課程領導力的現狀及對策研究[J].基礎教育參考，2020（8）.

[5]馬英娜.繪本在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].沈陽：沈陽大學，2020.

【作者簡介】

張思雨（1996～），女，漢族，湖北潛江人。研究方向：小學教師專業發展、教師課程領導力。