思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

駱茵

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)手段，其通過思維以及感官將知識(shí)的架構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助其加強(qiáng)已學(xué)知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的不斷擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生自身能力的發(fā)展具有促進(jìn)的作用。寫作作為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，其一直是教學(xué)的中心以及最難的部分。采用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更好地理清寫作的思路，進(jìn)而準(zhǔn)確清晰地使用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行寫作，對(duì)提升寫作能力具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：在英語學(xué)習(xí)中，寫作能力的具備是學(xué)生英語素養(yǎng)的一部分，對(duì)學(xué)生的語言組織能力以及表達(dá)能力等方面都起到了非常重要的作用。在英語的寫作過程中，科學(xué)的使用思維導(dǎo)圖能夠有效地促使學(xué)生提升寫作的自主性，并有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，從而提升自身的寫作能力。因此，初中英語教師必須重視思維導(dǎo)圖在寫作教授環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖及其優(yōu)勢

1.1思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖作為當(dāng)前全新的教授方法，已經(jīng)在我國教育界實(shí)現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的效果。思維導(dǎo)圖是一種組織性思想思考工具，同時(shí)也稱為思維導(dǎo)向，通過擴(kuò)散性的思考，以圖形的方式進(jìn)行思考上的描述，是一種將思想更加形象的表達(dá)方法。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)圖片和文字相結(jié)合，按照相應(yīng)的內(nèi)容，通過不同的層次來描述不同元素之間的關(guān)系，在中心關(guān)鍵詞的帶領(lǐng)下，通過線段等方式連接相關(guān)的項(xiàng)目，可以讓使用者的思想更加清晰、并能強(qiáng)化記憶。通過實(shí)踐研究表明，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以充分輔助學(xué)生寫出好的文章。因此，通過思維導(dǎo)圖的練習(xí)可以讓人們對(duì)自己的大腦進(jìn)行充分有效的開發(fā)，從而提升人們的學(xué)習(xí)效果。

1.2思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

在教育變革的倡導(dǎo)下，思維導(dǎo)圖已成為了上課經(jīng)常使用的教學(xué)手段，其符合當(dāng)前教育的要求，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與應(yīng)用的協(xié)調(diào)發(fā)展，其具體的優(yōu)點(diǎn)如下：第一，思維導(dǎo)圖能夠輔助學(xué)生歸納信息、總結(jié)內(nèi)容，完成對(duì)文章大概體系的創(chuàng)建;第二，通過思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生更加輕松的把握關(guān)鍵詞，并能圍繞某一點(diǎn)為重點(diǎn)展開知識(shí)的構(gòu)建，學(xué)生在進(jìn)一步的思考、分析和總結(jié)過程中，能夠抓住關(guān)鍵詞，從而減少了在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)缺漏的情況;第三，思維導(dǎo)圖可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的思維，從而進(jìn)行思維的拓展與集合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能夠利用思維導(dǎo)圖建立一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)的系統(tǒng)，從而提高了學(xué)習(xí)的有效性;第四，思維導(dǎo)圖通過結(jié)合的方法，能夠使得思想具備可運(yùn)用的特性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)有著一定的意義。

二、思維導(dǎo)圖在英語寫作教授中的應(yīng)用方法

2.1.思維導(dǎo)圖在英語寫作前的運(yùn)用

教授英語的老師在利用思維導(dǎo)圖的方法來輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作之前，應(yīng)預(yù)先對(duì)相關(guān)的素材進(jìn)行歸納與梳理，并提前將寫作的主題講給學(xué)生聽，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性，促使學(xué)生能夠自發(fā)的整理英語的一些相關(guān)資源。

例如，在“what does he look like”的學(xué)習(xí)中，英語老師讓學(xué)生以“what does he look like ”為題目進(jìn)行寫作。在此過程中，老師可將這個(gè)題目劃分三個(gè)部分：“你的生活與哪些人息息相關(guān)”，“這個(gè)人是什么樣子的”，“你與這些人的情感怎么樣”。若要求學(xué)生直接進(jìn)行開始寫作，學(xué)生很可能會(huì)失去興趣，老師的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。所以，老師在講授英語作文前，應(yīng)帶著學(xué)生回想過去一段時(shí)間內(nèi)自己生活的實(shí)際情況，并要求學(xué)生以第一個(gè)方面為基礎(chǔ)，以思維導(dǎo)圖的形式寫出幾個(gè)關(guān)鍵詞。然后英語老師詢問學(xué)生的想法，并以思維導(dǎo)圖的方式將學(xué)生的想法寫到上面，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠從多個(gè)角度進(jìn)行寫作。最后，要求學(xué)生挑選其中一個(gè)想法，思考自己的感受和體會(huì)，從而使每個(gè)學(xué)生都能形成自己的思路和架構(gòu)。

2.2思維導(dǎo)圖在英語寫作過程中的運(yùn)用

在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作的教授時(shí)，英語老師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的主要地位，減少對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的干預(yù)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考，并通過頭腦風(fēng)暴的方式充分激起學(xué)生進(jìn)行寫作的積極性。同時(shí)，教授英語的老師還應(yīng)重視語句的結(jié)構(gòu)，輔助學(xué)生進(jìn)行正確的詞句表述，并加強(qiáng)養(yǎng)成學(xué)生的結(jié)構(gòu)思維，讓學(xué)生寫出的文章能夠結(jié)構(gòu)明確。

例如，在“what did you do last weekend”的學(xué)習(xí)中，英語老師讓學(xué)生以上個(gè)周末做了什么為主題進(jìn)行寫作。在正式寫作前，引領(lǐng)學(xué)生合理的以總分總的結(jié)構(gòu)為文章的大概框架，要求學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，通過思考和回憶自己在周末的時(shí)候都做了什么，然后各自進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。部分學(xué)生認(rèn)為周末就是應(yīng)該學(xué)習(xí)，有助于鞏固自己的知識(shí)。也有學(xué)生認(rèn)為周末就應(yīng)該好好放松一些，應(yīng)該去進(jìn)行一些有趣的活動(dòng)或游戲。最后，英語老師可激勵(lì)學(xué)生利用英語表述的方式進(jìn)行討論，并據(jù)此進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，開展寫作的訓(xùn)練，有效的增加了學(xué)生的話題量。

2.3思維導(dǎo)圖在英語寫作后的運(yùn)用

在學(xué)生完成寫作的任務(wù)后，英語老師可鼓勵(lì)學(xué)生展示制作的思維導(dǎo)圖。當(dāng)每一個(gè)學(xué)生展示完自己的思維導(dǎo)圖后，英語老師可根據(jù)實(shí)際情況向?qū)W生提出改進(jìn)的建議，并對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，以免傷害到學(xué)生的信心。最后，英語老師將學(xué)生劃分成幾個(gè)組，讓每個(gè)組的學(xué)生之間相互討論對(duì)方的思維導(dǎo)圖，通過交流，促進(jìn)所有的學(xué)生在寫作能力的共同提升。

例如，在學(xué)習(xí)“Is there a post office near here？”之后，英語老師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展寫作的訓(xùn)練，以本節(jié)課的內(nèi)容為題進(jìn)行寫作，首先，讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。其次，根據(jù)思維導(dǎo)圖來對(duì)自己的作文架構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充。最后，將內(nèi)容寫出來，并進(jìn)行修改。當(dāng)學(xué)生完成寫作后，英語老師可讓各組的學(xué)生進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)所有的學(xué)生去展示自己制作的思維導(dǎo)圖，以及自己寫出的文章。同時(shí)對(duì)展示學(xué)生的作品進(jìn)行發(fā)問，并發(fā)表各自的觀點(diǎn)，通過良好的交流，不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。

結(jié)語：總之，英語寫作能力的養(yǎng)成是英語教授環(huán)節(jié)的重要目標(biāo)之一，在寫作的教授環(huán)節(jié)中充分采用思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生寫作水平的提升非常重要。因此，教授英語的老師應(yīng)充分了解思維導(dǎo)圖的意義，深刻掌握思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，從英語寫作的前、中、后三個(gè)角度開始，增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的使用，從而全面激起學(xué)生對(duì)寫作的樂趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]何雙穎.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2020（29）：127-128.