小學低年段音樂節奏教學的探究和實踐

闕媛

摘要：小學低年級的學生對于音樂所形成的感知力相對較高，并且所具備的音樂學習興趣也比較濃厚。在低年級音樂教學中，教師需要將教育的注意力集中在增強學生的實踐能力以及實踐基礎方面。節奏是幫助學生打開音樂世界的鑰匙。所以，在新課程教學理念的環境中，教師需要適當的創新教學方法，結合智慧教學理念，以音樂節奏教學為出發點，增強學生的學科素養基礎。

關鍵詞：小學低年級教學;音樂教育;節奏教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、創建合適的教學情境

客觀來說，智慧課堂的重點在于推動學生的全面發展。所以，在基于智慧課堂理念引導小學生開展音樂節奏學習的過程中，教師需要注重提升學生的主體地位。小學生是一個比較容易受到外界環境影響的群體。周圍環境的安靜或者聒噪，都會導致學生形成不同的學習狀態以及心理。在音樂節奏教學中，教師需要以情境以及氛圍的創設為切入點，融合智慧課堂的理念，充分調動學生的學習主動性以及積極意識[1]。

首先，在教學活動正式開展之前，教師可以舉行一個小的節奏游戲。如太鼓達人。在游戲中，教師可以站在講臺前，通過拍講臺的方式，打出一段節奏。然后教師可以隨機選擇學生，要求其按照自己剛才的節奏，重新敲打桌面，在活躍教學氛圍的前提下，讓學生對音樂節奏形成基本感知。或者，教師可以充分利用智能化教學設備。比如，為學生播放幾段不同的音樂節奏旋律，然后教師可以自己選擇其中的一段節奏，拍打出來，鼓勵學生通過聆聽對比的方式，判斷教師所拍出的是哪一段節奏，以此提升學生的音樂感知能力以及節奏意識，也能夠促使智慧課堂的穩定形成。

其次，教師可以以生活為出發點，鼓勵學生站在生活的角度上開展節奏學習活動。音樂是一種藝術，藝術起源于生活，但高于生活。在我們的日常生活中，音樂無處不在。例如，在街邊的商店里我們會聽到音樂，在繁華的大街上我們會聽到音樂，哪怕是在大自然里，我們也能夠見到一群大自然的演奏家。所以，在小學低年級節奏教學中，教師可以為學生播放一些大自然中的音樂節奏。例如，火車的轟隆轟隆，蜜蜂的嗡嗡嗡，小河的嘩啦啦，雨水敲在盆里的叮咚叮咚。利用這些與學生生活十分接近的場景培養學生的節奏意識，將節奏以形象化具體化的形式展現在學生面前，在調動學生學習熱情的同時，也能夠有效推動智慧課堂的發展。

除此之外，教師也可融入一些廣東地區的民俗文化，讓學生在民俗中感受節奏，進而有效的培養學生的節奏，敏感意識，增強學生的節奏思維。

綜合來說，作為一名新世紀的音樂教師，一定要注意調整自己的教學觀念，跳脫傳統教學模式及教學思路所形成的限制，以激發學生的學習興趣為出發點，逐步增強智慧課堂的整體教學質量，提升教學有效性。

二、充分發揮樂器的作用

音樂學習離不開樂器的輔助。在小學低年級音樂節奏教學中，教師不可能通過單純的理論說教以及口頭講解，就讓學生理解節奏的內涵或者節奏的作用。而是需要通過實踐的方式讓學生真正的看到節奏，體會到節奏，感受到節奏，而這一目標的實現所借助的主要工具就是樂器[2]。在實際教學中，教師可以根據不同的節奏、旋律類型，引入不同的樂器，以此打造智慧型的課堂，站在智慧理念下促使學生展開自主學習活動，不斷的提高自己對于節奏的認識，豐富自己的學習體驗。

例如，在引導學生學習《小皮球》時，由于該手兒歌的節奏比較明顯并且比較簡單，所以教師就可以用一些比較簡單的樂器，例如三角鐵，沙錘，鼓勵學生跟隨音樂的節奏，搖晃或敲打手中的樂器，感受歌曲的節奏。或者教師也可充分發揮出學生的自主意識，鍛煉學生的動手能力，鼓勵學生收集一些塑料水瓶，然后在水瓶中裝入一些沙石充當沙錘。也可鼓勵學生收集一些啤酒瓶蓋，兩個為一組，制作簡單的小敲擊物品。利用這些變廢為寶的小材料開展節奏教學活動，以此既能夠增強學生的學習意識，提高學生的節奏感，同時也能夠有效強化學生的動手能力，完善學生核心素養，真正實現智慧課堂理念的存在價值。

三、多多與其他課程聯系

在我國的教學改革任務體系中，課程整合也是其中比較重要的一個任務。前文提及，音樂是一種比較常見的藝術形式。音樂并不單單只存在于音樂課堂，其在其他學科中也會有一定的形象展現。例如，在語文學習中，很多古詩詞都是以歌曲的形式存在的。在數學學習中，教師也可以把數學的規律美與音樂的節奏美融合到一起。所以，在智慧課堂理念的支持下，教師可以適當的將音樂節奏教學與其他學科相互整合，擺脫傳統教學理念的限制，給予學生全新的音樂學習體驗。

例如，當學生學習了《靜夜思》以及《游子吟》這兩首古詩之后，教師便可以鼓勵學生結合一些悠揚的旋律以及朗朗上口的節奏，將這些詩詞轉化為一首歌曲，通過演唱的方式將它們表達出來，以此提高學生的節奏意識，也能夠加深學生對于詩詞內容的理解深度。再比如，當學生能夠順利的記住1-10的數字順序之后，教師也可鼓勵學生展開識譜學習，促使學生可以將數字與相對應的音符聯系起來，在曲譜的輔助下，鍛煉學生的節奏感與節奏認識，提升教學效率，發揮學生的主體能動性。

四、樂譜節奏識讀性教學

識譜是學習音樂的過程中，學生必須要接觸的一項任務。例如，在語文學習的過程中，學生需要先接觸拼音字母，學會拼讀，而后才能識字。在音樂節奏學習中，也是如此。學生需要先認識不同的音符，學會識譜，而后才能理解旋律、看懂節奏。因此，在低年級音樂教學中，教師需要有意識地鍛煉學生的樂譜識讀能力，促使學生能夠根據樂譜中的內容，了解音樂的節奏以及旋律，強化自身的實踐能力，實現智慧課堂教學的核心理念[3]。

例如，在組織學生學習演唱《小雨沙沙》這首歌曲時，教師便可以開展如下活動：首先，教師可以利用多媒體技技術，為學生出示這首歌曲的樂譜，鼓勵學生結合自己對于音符以及五線譜的理解，讀出這幅樂譜中的信息。在學生完成任務后，教師可以先不急于開展后續的教學活動，而是可以鼓勵學生相互交流，指出對方讀譜中的問題，在彼此交流的過程中，正確讀譜，強化能力，提升智慧認識。

綜上所述，現階段，我國的教育改革任務進行得如火如荼。小學音樂教學既面臨著新的機遇，但同樣也面臨著較大的挑戰。教師需要有意識的調整教學方法，通過創建教學情境，利用音樂工具，加強課程聯系，優化教學模式的方式，將節奏教學全方位的整合到音樂教學中。除此之外，教師也可適當的借鑒智慧教學理念，以此打造全新的音樂課堂體系，讓學生能夠真正的喜歡音樂，愛上音樂。

參考文獻

[1]康瑾.小學音樂智慧課堂教學模式構建與實踐研究[J].當代家庭教育，2018（10）：77.

[2]沈婕.小學音樂教學中的節奏訓練探討[J].小學生（下旬刊），2017（02）：33.

[3]劉倩羽.小學低年段音樂節奏教學的探究和實踐[J].小學教學參考，2019（03）：58-59.