非英語專業(yè)研究生英語課程設(shè)置問題與建議

高子賀

（大連外國語大學(xué)英語學(xué)院 遼寧 大連 116000）

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確把大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次：一般、較高及更高要求。其中，較高和更高要求已明顯超過我國現(xiàn)行的研究生教學(xué)目標，也就是說，部分水平較高的本科生英語水平已經(jīng)超過了研究生，我國現(xiàn)行的教學(xué)大綱已明顯不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求，需要改革、調(diào)整。

一、課程設(shè)置

課程設(shè)置是教學(xué)計劃的核心部分，規(guī)定所學(xué)習(xí)的科目與學(xué)時，并對每學(xué)年的開課、評估等做出安排，體現(xiàn)了為達到培養(yǎng)目標所學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。

關(guān)于研究生公共英語課程設(shè)置的研究目前相當多，近二十年的相關(guān)研究可分為以下幾類：

（一）與特定學(xué)科相關(guān)

栗欣[1]指出，由于專業(yè)詞匯語義復(fù)雜多變，時常出現(xiàn)大量縮略詞和復(fù)合詞，導(dǎo)致詞匯成了理工類學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的最大難點，而學(xué)生掌握的詞匯量直接影響閱讀效果和寫作質(zhì)量，理工類ESP教學(xué)應(yīng)該采用“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有利于自主意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置與教學(xué)改革

王浩[2]認為英語教學(xué)應(yīng)該“學(xué)以致用”，提出應(yīng)該以“重素質(zhì)，強應(yīng)用”理念為引導(dǎo)，以生為本，構(gòu)建“特色課+選修課+基礎(chǔ)課”立體式課程模式，豐富授課形式等改革措施。

（三）EAP/ESP等教學(xué)模式相關(guān)

姚孝軍[3]采用扎根理論對參加EAP課程的博士生訪談數(shù)據(jù)進行分析，研究結(jié)果表明，該課程可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，EAP課程在博士生階段可以大力推行，在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用合理有效的學(xué)習(xí)策略。

（四）課程性質(zhì)

柳君麗[4]認為英語選修課應(yīng)分為兩大類：語言應(yīng)用類與語言文化類。前者旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語和書面交際能力，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過渡到實際運用；后者可以幫助學(xué)生了解不同文化的人生觀、價值觀，通過學(xué)習(xí)該課程，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識。

基于此，雖然相關(guān)研究中采用定量方式的研究不占少數(shù)，但樣本數(shù)量太少，只包含碩士或博士階段，其結(jié)果不具備代表性；或只針對某一類學(xué)校進行研究，不具有推廣性。本文采用問卷調(diào)查的方式，從需求分析的角度，對各階段、各類別學(xué)生的需求進行分析，以便解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題并提出改革建議。

二、研究設(shè)計

本研究采用問卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)，克朗巴哈系數(shù)為0.89。共分為三個部分，共33題。整篇問卷以單項選擇題為主，兼有多選題、填空題及表格題。根據(jù)問卷統(tǒng)計出的數(shù)據(jù)進行歸類分析，得到問卷700份，其中有效問卷698份，根據(jù)以上數(shù)據(jù)和信息進行分析。

三、結(jié)果

（一）基本情況

首先對學(xué)校區(qū)域、層級、類型及學(xué)生身份進行梳理，如表1所示。

表1 參與問卷調(diào)查學(xué)生基本情況

所收集的698份問卷都反映了高校研究生英語課程學(xué)分偏低的情況，英語學(xué)分為7分以上的高校只占有5%，而6分以下的高校占有75%，研究生英語總學(xué)分平均僅為2.4分，見表2。

表2 高校英語課程學(xué)分情況

（二）主要發(fā)現(xiàn)

1.學(xué)生英語水平參差不齊

從表3的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可知，學(xué)生入學(xué)時的英語水平大不相同。根據(jù)Krashen的可理解輸入假說（comprehensible input），i為學(xué)習(xí)者當前水平及與學(xué)習(xí)者語言水平相當?shù)恼Z言輸入，只有當語言輸入超過當前階段，即i+1，才會造成學(xué)習(xí)者的積極語言習(xí)得水平。而如果語言輸入為i+2，會使學(xué)習(xí)者認為當前學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，而如果語言輸入為i+0甚至i-1，會使學(xué)習(xí)者認為當前內(nèi)容太簡單，同樣不利于學(xué)習(xí)者語言習(xí)得；因此，在英語水平如此懸殊的情況下，如果學(xué)生學(xué)相同的內(nèi)容，會使水平高的學(xué)生“吃不飽”，而水平低的學(xué)生“聽不懂”，難以提高英語水平。高水平學(xué)習(xí)者往往會因為課程內(nèi)容過于簡單枯燥而逐步削弱學(xué)習(xí)動機[5]，只有實行合理的分級教學(xué)，才能保證有效的教學(xué)成果；因此，實行分級教學(xué)十分必要。

表3 入學(xué)英語水平

由于學(xué)生英語水平的差異，部分成績較高的學(xué)生已經(jīng)達到了研究生階段的基礎(chǔ)英語教學(xué)，因此免修制度十分必要，可以減輕重復(fù)學(xué)習(xí)造成的負擔。數(shù)據(jù)顯示，碩士研究生階段79.5%的學(xué)生所在高校都能申請英語免修，博士生階段36.4%可以申請免修，但免修申請只在學(xué)期開始前提交，免修制度設(shè)計的彈性空間不足，非免修生沒有機會申請免修，而免修生則無后續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)照。

2.學(xué)術(shù)英語課程概念模糊

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對研究生英語課程概念的理解還停留在大學(xué)或大學(xué)之前的聽說讀寫四項技能層面，不了解學(xué)術(shù)英語概念，不知道通用英語與學(xué)術(shù)英語的區(qū)別。根據(jù)教學(xué)目標來看，66%的學(xué)生選擇語言知識，81.7%的學(xué)生選擇以聽說讀寫譯為主的應(yīng)用知識，僅有46.6%的學(xué)生選擇國際學(xué)術(shù)交流能力。現(xiàn)階段研究生學(xué)生對于學(xué)術(shù)英語課程不是特別重視，僅僅把英語當作一個修學(xué)分而上的課，對研究生英語課不是特別關(guān)注。調(diào)查結(jié)果顯示，有82.6%的學(xué)生通過了大學(xué)英語四六級，英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生僅占13.9%。雖然絕大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)都很不錯，但聽說讀寫四項技能本質(zhì)是去語境化的（decontextualized），即沒有結(jié)合具體專業(yè)語境如實驗報告、期刊論文等。[6]學(xué)生如果不深入學(xué)習(xí)專門學(xué)術(shù)英語，不具備與特定學(xué)科專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語研究能力，那么就無法開展專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。[7]

3.與未來工作聯(lián)系不緊密

49%的學(xué)生認為英語重要，但還是希望將主要精力放在專業(yè)學(xué)習(xí)上；82.5%的學(xué)生認為當前開設(shè)的英語課程能夠滿足學(xué)習(xí)英語的需求，但不能滿足日后實際工作的需求。目前，用人單位對英語人才的要求，不只精通一門外語的單一型人才，而是至少精通一門外語的復(fù)合型人才，能直接與本領(lǐng)域國外專家交流。研究生階段學(xué)生對自己日后能否達到這一要求明顯底氣不足，雖然專業(yè)知識游刃有余，但一談到英語就非常頭痛。應(yīng)試教育下，學(xué)生能夠在考試中取得優(yōu)異的成績，但不能滿足用人單位的國際復(fù)合型人才的需求；因此，學(xué)校應(yīng)在開課前弄清楚學(xué)生的求職取向、事業(yè)目標等，開設(shè)有針對性的語言課程。

四、討論

（一）可采用“免修+分級教學(xué)+選修”制

鑒于學(xué)生的需求與英語水平，應(yīng)分層教學(xué)，將英語課分為“免修班”“提高班”及“基礎(chǔ)班”。免修的條件應(yīng)該考慮多種因素，比如有的學(xué)生在大一或大二就通過了英語六級考試，導(dǎo)致其疏忽了英語的學(xué)習(xí)；因此，學(xué)校應(yīng)注意成績的“時效性”。免修也僅限于基礎(chǔ)英語課程的免修，不等于可免修研究生階段所有英語課程。免修可以使學(xué)生把更多的精力放在專業(yè)英語學(xué)習(xí)上，用專業(yè)知識帶動英語學(xué)習(xí)，以英語為工具帶動專業(yè)學(xué)習(xí)。

分級考試應(yīng)考察學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯技能，重點考察輸出型技能。學(xué)生雖然通過了大學(xué)英語六級和研究生入學(xué)考試，但因考試的側(cè)重點在閱讀和寫作上，“聽不懂、說不出”的現(xiàn)象依然很普遍。如未經(jīng)口試檢驗，僅憑筆試成績就獲取免修資格，會讓學(xué)生產(chǎn)生自己英語水平很高的錯覺。但僅憑一兩次成績很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，應(yīng)該動態(tài)評估學(xué)生，一個月內(nèi)允許學(xué)生根據(jù)實際情況調(diào)整班級，基礎(chǔ)班的學(xué)生可以進入提高班，提高班的學(xué)生也會落入基礎(chǔ)班，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為他們創(chuàng)造公平發(fā)展的機會，有權(quán)利選擇合適的班級。

學(xué)生來自全國各地，有不同的喜好和特點，未來計劃也各不相同；因此可開設(shè)以下幾類選修課：第一類，語言應(yīng)用類。該類課程目標是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯五項技能，讓學(xué)生做好英語與專業(yè)的有效銜接，把英語知識更好地運用于專業(yè)中；第二類，語言文化類。語言不能脫離文化獨立存在，語言是文化的重要組成部分，也是重要載體。東西方的價值觀、審美觀等方面差距較大，最容易造成文化沖突。開設(shè)跨文化交際、英美電影鑒賞等課程，可以幫助學(xué)生快速接觸不同的文化，學(xué)習(xí)語言，提高運用語言、思辨能力；第三類，專業(yè)英語類。理工科與文科專業(yè)不同，外語需求有明顯差異，有獨特的詞匯、句法、修辭及語篇特征，可開設(shè)法律英語、醫(yī)學(xué)英語等與專業(yè)相關(guān)課程，幫助學(xué)生了解國際上專業(yè)研究熱點，獲取專業(yè)相關(guān)信息，幫助學(xué)生提高用英語與國外專家進行專業(yè)交流、大膽合作。

（二）對學(xué)術(shù)英語意義和作用的認識有待提高

研究生為國家培養(yǎng)的高精尖人才，研究生階段的英語教學(xué)應(yīng)與本科的不同。根據(jù)研究生培養(yǎng)方案，只有少數(shù)高校將英語課與專業(yè)結(jié)合，如西南財經(jīng)大學(xué)開設(shè)的學(xué)術(shù)英語寫作、華中科技大學(xué)為法學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的法律高級英語等。因此，高校應(yīng)加強研究生階段的學(xué)術(shù)英語交流，使用“強制”手段促進學(xué)生學(xué)術(shù)英語發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的積極性。比如開設(shè)英語專題講座，組織英語演講、英語科研等活動，讓學(xué)生活動中使學(xué)術(shù)英語與專業(yè)融合，培養(yǎng)學(xué)生文獻閱讀、論文寫作能力，促進高校學(xué)術(shù)英語課程的不斷進步。

（三）加強英語教學(xué)與實際工作的聯(lián)系

目前大部分用人單位面試時都有英語口試的要求，這讓不少學(xué)生頭疼不已。雖然專業(yè)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但一提到英語特別是口語就一籌莫展了；因此，在校期間有必要安排適當活動加強教學(xué)與實際工作的聯(lián)系。比如，口語課增加求職面試內(nèi)容，寫作課訓(xùn)練英文簡歷、公務(wù)信函寫作能力等。所選材料要真實，符合學(xué)生需求與職業(yè)特點，鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)合作小組，有效利用課后時間，模擬與專業(yè)相關(guān)的真實情景，使課堂教學(xué)與課外實踐結(jié)合，培養(yǎng)能說外語，又精通專業(yè)的高精尖人才。

五、結(jié)語

研究生階段的外語教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)與本科階段的銜接，并加強學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力，使學(xué)生擁有選課自主權(quán)，加強產(chǎn)出型技能培養(yǎng)，為學(xué)生勝任未來工作做好準備。本研究以問卷調(diào)查的方式，基于學(xué)生的實際需求進行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前研究生公共英語課程中的問題，并提出了若干建議；但缺少對教師方面的調(diào)查，未來可從教師角度對英語課程設(shè)置等問題進行深入研究。