數智化時代下職業教育“技術+藝術”的融合路徑探究

王 燕

（江陰市華姿中等專業學校，江蘇 江陰 214401）

0 引言

隨著數字化、智能化時代的到來，一些新興技術、產業相互跨越，深度融合，將社會和經濟帶入新一輪的跨越式發展階段。在這跨越發展的背后，是社會對復合型人才的需求日益增長。2019年《國家職業教育改革實施方案》也明確指出“要突出職業教育的類型特點……加快培養復合型技術技能人才”。顯然，單一的知識與技能是無法滿足復合型創新人才的培養需求的，職業教育亟須解決學科“跨界”“融合”這兩個關鍵詞所凸顯的問題，才能培育出社會所需要的復合型人才。

近兩年來，學科融合在我國職業院校中已經受到普遍關注和重視，江陰市華姿中等專業學校作為首批國家級重點職業學校，已在多個專業、學科等層面有所布局。基于此，本文以職業學校電子CAD課程為例，從電子技術學科、藝術設計學科的視角，圍繞“技術”“藝術”兩者融合的背景、使命、路徑以及如何融合地更好等問題進行闡述，以期形成“技術+藝術”學科交叉融合發展的教改路徑，著力培育集技術創新性、藝術創意性為一體的“技術+藝術”復合型人才，滿足新時代的發展需求。

1 融合的基礎——技術與藝術的同源性

技術與藝術若沒有融合的基礎，皮之不存，毛將焉附？“技術”“藝術”這兩個詞原本來源于古希臘的“技藝”一詞，兩者具有歷史的同源性，伴隨著人類的發展而衍生出來，彼此具有吸納和融合的緊密聯系。在我國，從古至今都存在著技藝相通的主張。在孔子、孟子、墨子等前人的著作中均有所描述，孔子的“求也藝”“能通一藝以上”，這里的“藝”即為技藝；在《莊子》中，對于當時技藝之美的呈現達到了更深的層面，更是對古代文學的發展起著重要的促進作用[1]。后來，近代作家相繼使用“藝術”來概括繪畫、美術等門類作品，廣義上的藝術、技術與此“技術”與“藝術”有著相同的起源，雖然在機器工業時代因社會分工不同而分道揚鑣，但在工業發展繁榮的今天，日漸整體化的技術發展，又促使兩者交叉融合，不管未來的時代發展如何，追求技術與藝術的融合發展，是人類社會發展的內在需求，也是一個重要的途徑。

2 融合的使命——復合型創新人才的培養

對于職業教育而言，融合的重要使命就是為社會培養適應現代化發展的復合型創新人才。人才培養之所以要講究學科融合，一方面是基于當下知識與技能的迅猛增長，增長方式也由“點式”像“框架式”發展。正因如此，技術與藝術的跨學科融合造就了一種新型的認知方式，由被動式增長轉變為主動式增長，這對于創新型人才的培養具有獨特的價值。另一方面，從技術與藝術的教育過程來看，技術教育更多地強調動手操作，側重點為“外部認知”活動，藝術教育考慮更多的是人的需要，如審美和人文素養、全面而自由地發展等，這些都是在強調“內部認知”，技術與藝術這兩者的融合即是“內”與“外”的交叉融合，對激發學生創造力、興奮感和創新性的潛在驅動力都起到積極的推動作用，可謂是為現代創新型素質人才的培養打下良好的基礎。

3 技藝融合的教學改革思路與路徑

對于職業教育，如何實現技術與藝術的跨學科融合，達到知識體系的完整與統一是非常重要的。下面以電子CAD專業主干課程為例，從三條路徑：課程結構的整合、課程內容的融合和課程資源的融合展開探討。

3.1 課程結構的整合式融合

作為職業學校電類專業的一門主干課程，電子CAD課程原有的課程結構單一地指向“技術”層面，對應的目標、內容、評價等多是技術操作的“散裝”，存在著欠缺文化內涵、技藝脫節等問題，間接地削弱了該學科的獨特地位及其育人價值。在實踐過程中，遵循“技術、藝術、文化”三方面的人才規格要求，將該課程的基礎結構聚焦技術學科和藝術學科，整體上打造“工藝、設計、素質”三大模塊，逐漸形成課程結構設計的整體意識，突出體現“技術+藝術”整合后的綜合性、操作性與實用性。這種整合是以電子技術學科為中心，將藝術學科的知識作為電子CAD的優化要素，比如在原理圖的設計模塊中融入藝術設計的對稱性、布局的設計感等方面的知識架構，兩者在結構上追求“0.618”的黃金搭配比值，融合共生，幫助學生掌握操作技術要點的同時，也為學生形成藝術素養奠定了基礎。

3.2 課程內容的嵌入式融合

在電路原理圖布局時講究對稱性的概念用途，在繪制總線時展示由煩瑣到簡潔的美妙之處，在印制板的制作中把握導線的適宜距離……正如一名優秀的技術工程師須具備一定的藝術素養和審美力，才能在產品的設計過程中游刃有余，電子CAD課程在技術為主的內容中嵌入藝術元素是必然，但這并不意味著技術知識與藝術知識的簡單疊加。電子CAD課程在內容上更多的是指向電子技術、計算機技術等多個專業技術層面的知識和技能，基于該課程的技術特點，需對課程內容進行“藝術”層面的嵌入，著力培育學生成為集技術創新性、藝術創意性為一體的復合型人才。為此，選取電子行業前沿工程技術案例，把該行業當下最近的技術手段、最新的藝術設計理念、工程操作工藝規范通過項目式編排巧妙地嵌入到一起，并在具體的實例中體現課程的知識脈絡，使學生在技術層面提升電子CAD的操作水平，在藝術維度拓寬知識面，這在一定程度上促進了學生藝術審美能力、欣賞和表達能力的提升。

3.3 課程資源的沉浸式融合

職業學校為社會培養的是高素質技能人才，強調的是專業知識與技能，但學校教師很難將行業工匠身上的技藝傳授給學生，但技藝對學生而言卻是寶貴的學習資源。一方面借助互聯網構建虛實結合的情境體驗平臺，開放關于藝術學科的信息資源并共享于學生，比如創設電路3D虛擬的可視化效果，讓他們在360°全景翻轉中自由預覽線路板效果，既可以展開虛擬的技術操作練習，又在操作過程中感知產品的藝術特色，情景交融使學生仿佛身臨其境，情景體驗豐富深刻，實現藝術欣賞的具象化。另一方面，該校借助校外CAD實訓基地，將課程的教學過程對接企業的生產過程，將電子產品加工制作流程及操作方法進行錄像，制作成微課等電子資源，并及時把行業工匠分析操作技術要點、藝術設計的情感的錄播視頻或課件進行整合，形成教學資源，以此形成具有崗位體驗性和實踐性的“沉浸式課堂”，使抽象的藝術審美教育變為“可見、可知、可感”的現實，學生在這樣的沉浸式課堂中更好地體驗技術之美，感知藝術文化的魅力[2]，實現了學生能力范圍內的技術可操作性，又增強了真實產品藝術層面的沖擊力，兩者相輔相成，共同引領學生成為集技術操作性、藝術創意性于一體的復合型人才。

4 反思與展望

技術與藝術的融合并不是簡單地對兩者進行“混合”，也不是完全消解兩者的差異，而是要保持兩者的有機融合性和適度獨立性，達成“共生—良性互動”的融合效果。跨學科交叉融合是社會發展的必然趨勢，也是當下教師教育教學奮進的方向。只有堅持把不同學科間的對話和融合投入到實踐中，教育教學改革才能從根本上打破傳統學科的束縛，實現新的生長和跨越；只有跨學科融合教學，才能緊跟新時代發展的步伐，為社會輸送復合型、創新型的技術技能人才。