ESP視角下高職通用英語教師向“雙師型”教師轉型的挑戰(zhàn)及策略探討

曹 娟 游啟燕 曹勝科 劉 蕊 夏 天

（1.遵義醫(yī)藥高等專科學校，貴州 遵義 563006；2.遵義市新蒲新區(qū)第一小學，貴州 遵義 563000）

0 引言

English for Specific Purposes，通常也被稱之為ESP，即專門用途英語，是指專門針對某種特定學科或職業(yè)而開設的英語課程，如科技英語、法律英語、外貿(mào)英語等，其目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。20世紀60年代，ESP作為單獨的研究領域開始出現(xiàn)。由于ESP將英語教學與學生具體的專業(yè)需求相結合，針對性強，因此與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的目標和要求十分契合。近年來，各大高職院校紛紛開設ESP課程，以培養(yǎng)各領域精通英語的專業(yè)人才，更好地為國家發(fā)展與參與國際事務服務。但是，高職院校大多數(shù)ESP教師都來源于通用英語教師，他們?nèi)狈ο嚓P的學科專業(yè)知識和實踐技能，因此無法滿足需求。國務院2019年1月印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）也提出要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。高職院校英語教師作為高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)者，理應克服種種挑戰(zhàn)，通過各種渠道充實自己的學科專業(yè)知識和行業(yè)實踐經(jīng)驗，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，努力向適應ESP教學的“雙師型”教師轉型。

1 ESP教學原則及其與高職院校的相關性

1.1 ESP教學原則分析

華南理工大學秦秀白教授認為，ESP教學不是一種簡單的英語教學方法，而是一種教學途徑、理念或原則（2003），其理論基礎是功能主義的語言觀，只有按照ESP教學原則開設的課程才是真正的ESP課程。達德利·埃文斯（Dudley Evans）和圣約翰（St·John）以職業(yè)領域為標準，將ESP分為職業(yè)用途英語和學術用途英語。同時指出，ESP教學應遵循需求分析原則、真實性原則和以學生為中心的原則。

1.2 在高職院校實施ESP教學的必要性

根據(jù)達德利·埃文斯（Dudley Evans）和圣·約翰（St.John）的需求分析理論，在高職院校開設ESP課程既是國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求，也是學生自身發(fā)展的需要。

1.2.1 國家和社會要求

近年來，隨著“一帶一路”倡議的實施，我國的經(jīng)濟取得了飛速的發(fā)展，與世界各國在經(jīng)貿(mào)、科技等領域的交流也日益頻繁。經(jīng)濟的發(fā)展與密切的對外交流對人才培養(yǎng)提出了要求，各行各業(yè)對既精通專業(yè)業(yè)務又有較強外語能力的復合型人才的需求越來越大。而專門針對特定學習者的專業(yè)和學習需求而設置的專門用途英語（ESP）便很好地滿足了這一要求，既可以使學生英語學習不間斷，又補充了專業(yè)知識的不足，將專業(yè)實踐與英語學習結合起來，使英語教學更有針對性、實用性。因此，高職院校引入ESP教學勢在必行。

1.2.2 學生自身發(fā)展的需要

只有了解學生的真實需求，才能更好地設計課程，發(fā)揮學生的主觀能動性，以達到預期的學習效果。根據(jù)需求分析理論，筆者采用“問卷星”對18所高職院校一年級新生的專門用途英語需求進行了調(diào)查。調(diào)查問卷均采用五分量表的形式，共收回問卷1 280份，有效率為100%。

調(diào)查結果顯示：64.65%的高職學生“強烈同意”和“同意”“非常有必要開設ESP課程”，“不同意”和“強烈不同意”開設ESP課程的學生僅占10.27%和7.22%。超過50%的學生認為他們畢業(yè)后會專升本、讀研或出國深造，因此需要查閱和本專業(yè)相關的英語資料或經(jīng)常使用英語進行實驗報告和論文的寫作。

由此可見，在高職院校引入ESP課程既是國家和社會發(fā)展的要求，也是高職學生自身學習需求及未來職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展的需要。但目前高職英語教師在進行ESP教學實踐的過程中面臨了很多的困難和挑戰(zhàn)。

2 ESP視角下高職通用英語教師所面臨的挑戰(zhàn)及原因

筆者就高職ESP教師在教學中所面臨的困難與挑戰(zhàn)對上述高職院校的18名ESP教師進行了半結構式訪談。筆者選擇使用的訪談方式有QQ聊天、電話聯(lián)系、微信等。通過整理、分析并對訪談數(shù)據(jù)進行編碼處理發(fā)現(xiàn)，ESP教師在課堂上主要面臨以下挑戰(zhàn)。

2.1 專業(yè)知識匱乏

通用英語教師缺乏專業(yè)知識，難以勝任專門用途英語教學。訪談結果顯示，高職院校ESP教師主要來源于通用英語教師和專業(yè)教師，其中通用英語教師所占比例超過九成。英語教師有著良好的語言基礎和豐富的教學經(jīng)驗，但學科專業(yè)知識嚴重匱乏。60%的受訪者表示，他們不熟悉ESP學科主題，或在教學中對ESP相關詞匯和術語的選擇上“舉棋不定”，掌握不好ESP領域的專業(yè)詞匯和文體特征。專業(yè)知識的匱乏使ESP教師的知識結構和教學能力正經(jīng)受著嚴峻的考驗。

2.2 需求分析方面的挑戰(zhàn)

需求分析是ESP課程中最重要的組成部分之一，70%的受訪者認為需求分析是ESP教學大綱設計和教材開發(fā)的基礎。然而，受訪者提到，一些高職院校開發(fā)ESP課程僅僅是根據(jù)特定的專業(yè)要求，而不是基于學生的個人需求。許多教師擔心，資金不足的教學體系會導致學生長期競爭優(yōu)勢的下降。他們希望ESP教學能滿足學生自主學習能力的培養(yǎng)，以及綜合素質(zhì)的提高等個人需求。

2.3 課堂教學方面的挑戰(zhàn)

2.3.1 教學任務重

訪談表明，ESP教師不僅要完成ESP教學任務，還要承擔公共英語課的教學。這無疑增加了ESP教師的工作量，但ESP教師的時間和精力非常有限，通用英語課程的教學必然會耗費專門用途英語教師的時間和精力，使他們無法全身心投入專門用途英語的教學工作中。從長遠來看，這不僅會制約ESP教學的發(fā)展，而且會對職業(yè)教育產(chǎn)生負面的影響。

2.3.2 教學資源不足且難以搜集

相對于通用英語來說，ESP教學狹窄。有的教師表示，在備課的時候，需要專門針對教學的內(nèi)容在ESP范圍內(nèi)進行資源的搜集，但無論是網(wǎng)絡空間還是信息資源庫里面，適合專科學生的ESP資源或資料、文獻方面的東西都很有限。總體來說，尋找ESP教學資源非常困難，尤其是音頻、視頻類，因此也不利于開展混合式教學。

2.4 選擇ESP教師的標準太低

受訪的一部分教師表明，大多數(shù)高職院校沒有專門的高等教育師資，專門用途英語教師由學校指定普通英語教師或專業(yè)英語教師擔任。因此，在聘任專門用途英語教師時，上級部門僅以教師的興趣愛好、教育水平和英語水平為依據(jù)，沒有考慮教師的專業(yè)素質(zhì)能否勝任專門用途英語教學。60%的受訪教師表示在教授ESP之前沒有接受過相關培訓。另外，進修學習機會不足也導致ESP教師難以實現(xiàn)知識的更新。由于專業(yè)知識和行業(yè)實踐經(jīng)驗的缺乏，ESP教師無法滿足ESP教學的要求。這主要是由于ESP教師的選拔標準較低，影響了ESP教師群體的整體素質(zhì)。

3 ESP視角下高職通用英語教師向“雙師型”教師轉型的策略

在分析問題和調(diào)查結果的基礎上，筆者提出了ESP視角下高職通用英語教師向“雙師型”教師轉型的五點策略。

3.1 拓展學科專業(yè)知識，樹立終身學習理念

掌握專業(yè)知識有助于增強ESP教師的自信心，增加教師體驗成功ESP教學實踐的機會。調(diào)查顯示，許多教師由于缺乏所要教授的學科知識而感到無能為力，學科知識的缺乏會導致ESP課堂枯燥乏味，令學生難以理解重、難點，對教師的教學產(chǎn)生非常負面的影響。首先，ESP教學基于學習者需求，涉及各個領域，這就要求教師立足自身，密切關注時代發(fā)展趨勢，不斷拓展學科專業(yè)知識，樹立正確的學習觀念，并能夠準確流暢地表達專業(yè)知識，以減少和消除教學中的錯誤；其次，要轉變教育觀念和方式，提高教學技能，根據(jù)社會需求和學生發(fā)展方向積極開發(fā)和挖掘專門用途英語課程，使自己成為既擁有較高的專業(yè)英語技能，又熟悉專業(yè)英語具體應用要求的合格ESP教師。

3.2 與專業(yè)教師開展合作教學

蔡繼剛教授指出，雖然EGP（通用英語）在高校將繼續(xù)存在，但一些教師的“轉型”是不可避免的。蔡教授鼓勵ESP教師加強與專業(yè)教師的合作與互助：對于從事專門用途英語教學的外語教師來說，通過與專業(yè)教師開展合作教學彌補自身的不足是成功開展ESP教學最可行的途徑。達德利·埃文斯（Dudley Evans）和圣約翰（St.John）對合作教學提出了合理的分析和具體的描述。他們認為，在合作過程中主要有三個不同的層次，即合作、協(xié)作和合作教學。在此過程中，專業(yè)院系領導的支持可以使合作教學進展地更加順利。

3.3 高職院校提高ESP教師準入標準

ESP教師的聘任標準較低直接影響了ESP教師的整體素質(zhì)，使其專業(yè)知識和實踐技能無法滿足ESP教學的要求。大多數(shù)高職院校沒有專職的ESP教師，而是由學校直接安排通用英語教師擔任。一方面，他們必須完成ESP教學任務，另一方面，他們也需要承擔通用英語教學工作。因此，他們沒有足夠的時間和精力在ESP框架內(nèi)從事教學，這不利于ESP教師自身的發(fā)展。因此，高職院校在聘任ESP教師的時候，需要進行嚴格的審查，確保這些教師能夠滿足ESP教師的要求。這是迅速有效解決ESP師資短缺的有效途徑，也是確保高職院校有足夠合格的ESP師資的可靠途徑。

3.4 重視校企合作，為ESP教師專業(yè)技能的提升創(chuàng)造有利條件

校本培訓可以為學校培養(yǎng)更多專業(yè)化教師，密切結合實踐教學，充分利用校內(nèi)外資源，為ESP教師專業(yè)知識和技能的欠缺搭建培訓平臺。主要方式包括以下幾種：一是學校組織教師之間的相互觀摩和交流活動、培訓活動、研討會等，為ESP教師專業(yè)英語教學水平的提高創(chuàng)造良好的條件；二是學校根據(jù)實際情況及需求，制定一系列的培訓體系，讓ESP教師走出去，與其他大學的教師交流，學習其先進的教學理念和方法，甚至讓教師到高等院校接受高水平的培訓、進修或出國留學，使教師提高專業(yè)技能，開闊國際視野；三是，充分利用社會資源，與企業(yè)建立聯(lián)合培訓模式，或聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的專家給ESP教師授課，加強校企合作，提高教師的實踐能力和行業(yè)經(jīng)驗，推動高職通用英語教師順利向“雙師型”教師轉型，促進ESP教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

4 結語

目前，在我國對外交流日趨頻繁，課程改革不斷推進和學生對高職教育的需求日益增長的推動下，許多高職通用英語教師正經(jīng)歷著從教通用英語（GE）到教專門用途英語（ESP）的艱難過渡。走出熟悉的通用英語教學領域，教師們正在努力重建自己作為ESP教師的職業(yè)身份，致力于向“雙師型”教師轉型，以滿足社會、學校和學生的期望。但是，由于學科知識缺乏、教學任務重、教學資源難以搜集以及學校選擇ESP教師的標準低等原因，導致通用英語教師向“雙師型”教師轉型的過程充滿了曲折和挑戰(zhàn)，而為教師克服挑戰(zhàn)和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展提供的體制支持遠遠不夠。因此，筆者基于對高職師生ESP需求和挑戰(zhàn)的問卷調(diào)查和訪談，提出了拓展學科專業(yè)知識、與專業(yè)教師開展合作教學、高職院校提高ESP教師準入標準、加強校企合作等ESP視角下高職通用英語教師向“雙師型”教師轉型的策略。與此同時，高職院校應立足自身發(fā)展，制定符合本校的“雙師型”教師或“雙師素質(zhì)”認定標準及考評和激勵機制，為“雙師型”教師的可持續(xù)發(fā)展提供制度保障。