混合式教學在《納稅實務》課程中應用

李 迪

信息化時代，教師開展納稅實務教學時，可嘗試將信息技術(shù)融入教學過程，通過線上線下融合的方式，開展混合式教學，以此幫助學生將抽象、無味的納稅實務具象化，通過視頻、圖片等形式，幫助學生從更深層次理解教學內(nèi)容，為其之后走上工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。在以往的納稅實務課程教學中，很少有教師會對授課內(nèi)容進行多元拓展，致使學生所學知識有限，不利于其形成完善的稅務知識體系。基于此，教師可嘗試借助混合式教學模式，不斷優(yōu)化現(xiàn)有納稅實務課程體系，從而將納稅實務教學質(zhì)量提升到一個新的高度。

一、混合式教學概念簡介

所謂混合式教學，通常是指利用線上、線下結(jié)合的方式，將教學資源充分整合，借助信息技術(shù)手段將傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢進行融合，開展的一種以學生為主體、教師為引導的授課模式。通過混合式教學，學生的學習自主性、創(chuàng)新性將得到大幅提升。相比傳統(tǒng)課堂，混合式教學能給予學生更多自由學習的空間、時間，整體授課內(nèi)容、模式也將變得更為豐富多樣，有助于學生從無味、單一的課堂中解脫出來。

二、混合式教學在納稅實務課程中的應用

（一）有利于豐富教學資源

在納稅實務課程教學中引入混合式教學，能有效豐富教學資源。教師在為學生提供紙質(zhì)教輔資料、習題的同時，借助信息技術(shù)手段，將豐富多樣的數(shù)字化資源引入納稅實務課堂，以此為學生帶來更多趣味性、新奇性兼具的教學內(nèi)容。數(shù)字化教學資源數(shù)量龐大、種類豐富，能為教師之后開展更具深度、寬度的納稅實務教學打下堅實基礎(chǔ)。

（二）有利于拓展學習路徑

不同于以往的納稅實務課程學習，在混合式教學模式下，教師將有效打破學生與知識間的時空壁壘，使之能在任何時間、地點學習知識，充分拓展了學習路徑。此外，教師可結(jié)合實際學情，為學生構(gòu)建一個更為開放、自主的學習平臺，使其能夠借助微課、數(shù)字化課件等媒介自主學習，這對提升學生的學習效率有極大促進作用。

（三）有利于營造互動氛圍

從本質(zhì)上講，教學活動是師生互動的過程。在傳統(tǒng)納稅實務課程教學中，教師多以單向講授為主，師生間缺乏有效互動，課堂形式也較為單一，多為“教師問學生答”的模式，難以體現(xiàn)出學生在納稅實務課堂的主體地位。通過引入混合式教學，可逐漸形成一個立體化的線上線下互動平臺，更為高效地實現(xiàn)生生互動、師生互動，營造濃厚氛圍激發(fā)學生興趣，將因材施教落到實處。

三、混合式教學應用在納稅實務課程的前期準備

首先，構(gòu)建混合式教學團隊。與傳統(tǒng)授課形式不同，開展混合式教學并非只是更新教學設(shè)備，還需從師資力量、授課理念以及教學方法等多方面突破。基于此，學校應打造一支專業(yè)能力過硬、實踐水平較高的混合式教學團隊，開展更具先進性、創(chuàng)新性的教學工作，為提升教學質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)。

其次，選擇適合的教學平臺。當前，很多學校都構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學平臺，市場上也有很多類似的軟件，比如釘釘、騰訊、雨課堂等。在開展混合式納稅實務教學時，教師可結(jié)合學生需求，合理選擇相應的線上教學軟件，并不斷學習各類軟件操作知識、視頻剪輯知識等，從多個方面為學生拓寬學習渠道。

最后，豐富信息化教育資源。在開展混合式納稅實務教學時，教師要從學生的需求出發(fā)，打造一個針對性強、資源豐富的數(shù)字化信息數(shù)據(jù)庫，包括企業(yè)納稅數(shù)據(jù)資源、教學視頻、電子化文檔以及微課視頻等。借助信息化教育資源，教師開展混合式教學可為學生提供更多參考資料，提升教學質(zhì)量。

四、混合式教學在納稅實務課程中的應用策略

（一）借助網(wǎng)絡(luò)視頻

納稅實務知識本身較為枯燥，在傳統(tǒng)教學模式下，很少有教師能將其進行合理轉(zhuǎn)化，使其呈現(xiàn)出一種趣味性，更不要說激發(fā)學生學習興趣。而在混合式教學中，教師可逐漸從以往“教材+口授”的教學模式中擺脫出來，為抽象、無味的納稅實務知識添加一雙有趣的翅膀。在混合式教學中，教師應逐漸轉(zhuǎn)變固有思路，充分借助信息技術(shù)等先進手段，將納稅實務知識以圖像、視頻等形式呈現(xiàn)在課堂中，以此激發(fā)學生興趣。

課前，教師可針對學生所掌握納稅實務知識的程度、興趣愛好等因素進行分析，并利用信息技術(shù)手段，從網(wǎng)絡(luò)上下載一些與授課內(nèi)容相關(guān)的教學類視頻，以此調(diào)動學生的視聽感官，使其將注意力集中，在無形中將其參與課堂學習的積極性徹底激發(fā)出來。課上，教師可在學生觀看各類網(wǎng)絡(luò)資源時，結(jié)合視頻內(nèi)容提出一些有針對性的納稅實務問題，以此促使學生對所學知識產(chǎn)生進一步思考、討論，增強其理解程度。在學生討論時，教師不能只是站在講臺上，而應走到學生中間聽他們討論，并將其中具有代表性的觀點記錄下來，在學生討論結(jié)束后，將這些內(nèi)容進行分享、評價。例如，在講解“企業(yè)涉稅業(yè)務的基本程序和納稅方法”時，教師可下載一些企業(yè)納稅流程視頻在課上播放，讓學生以更加直觀的方式對涉稅業(yè)務、納稅方法等產(chǎn)生清晰認知。

（二）引入微課視頻

納稅實務知識較為龐雜，部分學生在理解一些重點、難點教學內(nèi)容時有困難，這樣無益于學生形成扎實的納稅實務知識體系，長此以往，學生還會產(chǎn)生畏難心理，喪失學習信心。基于此，教師可引入微課視頻，將納稅實務課程的重點、難點問題融入到微課中，通過開展針對性教學，幫助學生定向突破重難點內(nèi)容，提升其學習質(zhì)量，為其鋪平納稅實務學習之路。

在制作微課時，教師要從學生需求入手。其一，要精簡微課內(nèi)容。混合式教學模式下，納稅實務課堂的每個微課都不能過長，3-5分鐘即可，這就對教師制作微課視頻的能力提出了較高要求。教師需精心挑選納稅實務知識點，并采用更為簡單的方式進行表達，以確保學生在短時間內(nèi)了解納稅一般知識。其二，要有趣味性。在混合式教學中，學生觀看微課的時間一般都被安排在課前，缺乏有效監(jiān)督，若是微課不能在一開始將學生的注意力抓住，那么學生在觀看時很容易注意力不集中，影響教學效果。其三，要巧設(shè)疑問。受限于微課時長，學生在觀看納稅實務微課時很難進行深入思考，基于此，教師在制作微課時可在視頻最后設(shè)疑，促使學生對微課內(nèi)容產(chǎn)生深入思考，鼓勵學生在課堂上針對問題進行解答，無形中強化他們對納稅實務知識的理解。例如，在進行“增值稅申報”教學時，部分學生對增值稅賬務處理的流程不甚明了，致使其在實踐中遇到諸多困難，影響學習質(zhì)量。基于此，教師可在網(wǎng)絡(luò)上下載一些增值稅賬務處理資料整合成微課視頻，通過剪輯處理后將其在納稅實務混合式課堂播放，以此幫助學生突破知識難點，加深其對納稅實務相關(guān)知識的理解。

（三）搭建線上平臺

若想讓學生更為高效地熟悉掌握納稅實務，教師需要不斷擴充他們的納稅實務知識儲備，提升其理解和應用能力。基于此，教師可結(jié)合本校情況，搭建一個線上平臺，通過線上線下結(jié)合的教學方式，幫助學生更為高效、科學地開展自主學習，逐漸養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

在納稅實務混合式教學中，教師可定期將課堂中用到的微課、媒體視頻、數(shù)字化文檔等上傳到線上平臺，讓學生能隨時得到想要的知識內(nèi)容，打破其與納稅實務知識間時空壁壘，進而激發(fā)學生自主學習熱情。此外，學生若是在自學中遇到問題，可利用線上平臺與教師、同學實時交流互動，將遇到的問題進行分享，而后在線上與他人進行討論，以此確保問題及時得到解決，提升自學效率。不僅如此，教師還可為學生安排一些電子化作業(yè)，學生在完成作業(yè)后，可利用表格、文檔等形式將作業(yè)上傳，教師可在線上批改，并對學生開展針對性指導，這樣既能拉近師生距離，又能培養(yǎng)學生自學習慣。

結(jié)語

綜上所述，若想充分提升混合式教學在納稅實務課程中的應用效果，教師要積極引入信息化教學手段，擇取適合的教學輔助平臺，還應善于使用微課、網(wǎng)絡(luò)視頻等教學輔助資源，這樣方可更為高效地激發(fā)學生興趣，加深其對納稅實務知識的理解，進而全面提升混合式教學質(zhì)量。