思政教育融入計算機基礎課程的路徑探析

【摘 要】本文論述思政教育融入計算機基礎課程的路徑，認為課程思政是高等職業院校貫徹落實立德樹人根本任務的重要渠道，計算機基礎課程是面向高職院校各專業學生開設的一門公共必修課，提出始終堅持德技并修的人才培養目標、構建思政教育融入課程的考評體系、創新思政教育融入課程的教學方法、編寫具有鮮明思政元素的課程教材等對策，發揮計算機基礎課的課程思政育人功能。

【關鍵詞】思政教育 計算機基礎課程 課程思政

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）23-0095-02

計算機基礎是高職院校學生必修的公共基礎課，其授課學生面廣、影響范圍大，把思政教育融入該門課程教學，有助于學生在學習計算機專業知識和技能的同時，提升人文素養、思想品質，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，有必要從教學目的、教學考評、教學方法、教學教材等方面，探索將思政教育融入該門課程的路徑，以此充分發揮計算機基礎課的課程思政育人功能，進而培養“德技并修”的復合型人才。

一、思政教育融入計算機基礎課程的調研

（一）思政教育融入計算機基礎課程的開展情況

筆者對柳州鐵道職業技術學院2020級人工智能、鐵道通信專業學生進行問卷調查，針對“老師是否結合思政內容進行授課？”的問題，47.56%的學生選擇“否”，由于學生對思政教育的理解不同，實際比例可能比這更高。針對“您希望本課程融入思政教育嗎？”的問題，53.66%的學生選擇“隨便”和“不希望”，超過半數。由此可知，大部分學生學習該課程僅僅是為了技術知識，對思政教育融入課程持無所謂的態度。筆者對區內19位計算機專業教師進行了訪談，有15位教師認為思政教育是馬克思主義理論公共課教師的任務，而且不知如何將思政教育融入計算機基礎課程教學當中，僅有4位教師認為有必要把思政教育融入計算機基礎課程之中并付諸實踐。

（二）思政教育融入計算機基礎課程存在的問題

1.偏離培養學科核心素養的目標

傳統課程教學過分強調計算機信息技術的知識灌輸，未將思政教育融入課程教學，導致培養的學生重“技”缺“德”，未能有效培養學生信息意識、計算思維、數字化創新與發展、信息社會責任等學科核心素養，也偏離高職教育立德樹人的教學目的，無法有效回應立德樹人的時代訴求。

2.授課教師對課程思政建設的認識缺位

課程思政是高職院校課程教學改革的必然趨勢，筆者在與區內同類高職院校的計算機基礎課程授課教師交流時發現，大部分教師認為思政教育是馬克思主義公共課教師和輔導員的主要職責，與自身關系不大，且計算機基礎課程本身就是技術課。任課教師的傳統思維使課程的教學中心僅圍繞計算機信息技術知識來展開，重視程度不夠，思政教育融入計算機基礎課程則無從談起。

3.教學考評體系未細化思政教育指標

教學考評對師生具有導向作用，學校如何評教決定了教師怎么教，課程如何考核決定了學生怎么學。目前，區內大部分高職院校該門課程教學考評體系中的“思政教育”考評指標沒有量化和細化，沒明確具體標準和所占分值，導致很多課程授課教師在將“思政教育”融入課程教學時，僅僅體現于課程教案的“踩點得分”，沒有具體落實到課堂教學之中。而對學生的課程考核，以統一理論考試和基本技能操作為主，沒有體現思政元素和人文素養等考核內容，導致絕大多數的學生學習僅僅為通過計算機考試，學習目的功利化。

4.課程教材的思政教育相關內容缺失

教材是實施教學的主要依據。而目前該門課程現行的教材專注于計算機基本理論和基礎技能操作的知識體系，結合信息意識、計算思維、數字化創新與發展、信息社會責任等學科核心素養的實例較少，思政教育元素內容缺失，導致任課教師只能按照自己的理解，選擇性增加相應的思政教育元素內容。因為個人對思政教育理解認知偏差，使思政教育融入課程內容時融合性不強，連貫性不夠，出現生搬硬套的現象。

二、思政教育融入計算機基礎課程的實踐路徑

（一）始終堅持德技并修的人才培養目標

立德樹人是高等職業院校的根本任務。因此，學校層面應該高度重視，做好課程教學的頂層設計。具體而言，一是突出課程思政導向。根據上級的有關文件精神，結合實際出臺的相關政策文件，對該門課程的課程思政建設進行鼓勵，在人、財、物上給予大力支持。二是加強師資隊伍建設。教師是課程教學的重要主體。通過邀請專家授課、參加相關專題培訓、思政課專任教師與計算機基礎課程教師結對幫扶等形式，提高該門課程授課教師開展思政教育的能力，改變過去單一的以知識能力為目標的片面認識，自覺把社會主義核心價值觀、人文精神、愛國精神、信息法治意識等貫穿計算機基礎課程的教學內容與教育活動中，將社會熱點、身邊鮮活事例與教學內容有機結合，挖掘課程教學中蘊含的思想政治教育資源，實現計算機科技知識和思想政治教育的有機統一。三是加強課程教學管理。通過統一教材內容、隨堂聽課、日常教學檢查等管理手段，確保思政教育融入該門課程的嚴肅性、深刻性、思想性、準確性，真正達到“融得好，講得清，學得進”的課程思政建設目的。

（二）構建思政教育融入課程的考評體系

考評體系是教學的指揮棒，對課程教學、學生學習具有鮮明的導向。思政教育融入計算機基礎課程，需要構建科學的考評體系，助推課程思政建設。具體而言，一是細化和量化授課教師考核指標。如教案中是否具有思政內容，教學過程所用課件如何滲透思政內容等，邀請思政課專任教師對授課內容和效果進行評價，提高上述環節所占教學考核分值占比，提高授課教師的重視程度，自覺認真開展教學，抓住學生的興趣點、關注點，用學生喜聞樂見的形式，提高思政教育融入課程的吸引力。同時以學生的獲得感為中心，增加學生評教的分值占比，確保思政教育融入計算機基礎課程的教育效果，啟發學生思想，升華愛國情感，提升責任意識。二是科學設置課程的考核模式。采取考證和考核的雙考核方式，以此激發學生的學習動力。考核方式由平時成績、技能實操、核心素養三大模塊構成，分值占比設置為4∶4∶2。核心素質的評價依據為學生日常思想表現以及“思政”內容作業完成效果。考證方式即學生通過全國計算機一級考試可獲得課程學分，按考核平時成績和技能實操為80分，而提高課程學分績點則需要努力提高20%的核心素養模塊考核成績。通過科學設置學生課程的考核模式，提高學生的思政意識，積極配合完成課程思政的教學，進而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）創新思政教育融入課程的教學方法

教學方法是實現課程教學目的的關鍵。傳統思政教育注重理論灌輸，忽視了學生的接受度和興趣點。而計算機課程是一門技術課程，可將高深生澀的思政理論通過信息技術手段進行可視化呈現。因此，授課教師應創新教學方法，使學生喜歡聽、喜歡做、喜歡學。具體而言，一是角色互換教學法。打破“教師講、學生聽”的單向灌輸傳統教學方法，可采用“翻轉課堂”、角色互換，以“學生講授、教師點評”的方式授課。如在講授“我國計算機技術水平”章節的內容時，課前讓學生準備素材，課中讓學生討論我國在該領域哪些處于世界領先水平，哪些是“卡脖子”的短板等，最后再由教師點評總結，充分發揮學生學習自主性，引導學生樹立理性的愛國情感。二是合作互助教學法。教師通過課前調研，了解學生的興趣點，結合社會熱點，貼近學生，布置任務，以小組為單位，進行分工合作，在上課時由各組組長代表發言，匯報各組的完成過程和情況，其他小組進行討論點評，以此推動學生的主動調研，積極思考，做到學思結合，培養學生的團結合作精神。如在“演示文稿的制作”章節，布置學生以小組形式設計制作以“中國夢，我的夢”為主題的PPT作品，讓各組組長演示，全體同學討論、投票選出自己最喜歡的作品并說出理由，再由教師統一點評。教師在教學過程中展現“執念細節”的工作態度、“堅持不懈”的探究精神、“追求卓越”的工匠精神，行為示范，言傳身教，潛移默化地熏陶和感染學生，有助于學生將這些精神力量內化于心、外化于行，增強課程思政的感染力。

（四）編寫具有鮮明思政元素的課程教材

教育部在《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中指出：“豐富計算機基礎課程的思政內容，把生活中能增強學生基本道德觀和責任意識，樹立學生的民族自信、技術自信，培養學生的愛國情懷與信息素養的案例寫進課本，強化課程思政，進而提高學生的綜合素質。”教材是實施教學的重要依據。把思政教育寫進教材里面，讓思政教育與知識教育有機統一，成為教師實施課程思政教育的重要依據和參考。新編教材通過對計算機基礎的各章節、各知識點進行深度剖析，挖掘出其隱藏的思政元素，設計合適的思政案例，融入課程教學和實踐中，進而促進學生職業素養的養成。具體相關內容如表1所示。

【參考文獻】

[1]付向艷，蒲偉華.“課程思政”在《計算機應用基礎》課程中的應用探索[J].數碼世界，2019（8）.

注：2020—2021年度全國工業和信息化職業教育教學指導委員會科研課題立項項目“人工智能背景下高職院校計算機基礎課程融入‘思政教育的創新研究與實踐”（GXHZW20201802）;2020年校級教改類項目“智能教育背景下高職計算機基礎課程的改革研究”（2020-JGB02）

【作者簡介】黃梅香（1981— ），女，廣西全州人，柳州鐵道職業技術學院高級工程師，研究方向為高等職業教育。

（責編 丁 夢）