基于OBE的建筑類高職英語教學(xué)改革與實(shí)踐

湯麗琴

摘 要 在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建筑業(yè)開拓國際市場的背景下，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院針對英語教學(xué)中存在的問題，運(yùn)用OBE教學(xué)理念，對高職英語的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和評價(jià)等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量來滿足社會和行業(yè)的實(shí)際需求。

關(guān)鍵詞 OBE;高職英語;教學(xué)改革

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.048

Teaching Reform of College English under Educational Theory of OBE

——Taking Jiangsu Urban and Rural Construction College as an Example

TANG Liqin

（Jiangsu Urban and Rural Construction College， Changzhou， Jiangsu 213147）

Abstract In the context of economic development and the expansion of international market of construction industry， Jiangsu Urban and Rural Construction College introduces the OBE's theory in the process of college English reform.It develops collegeEnglish course structure， teaching objectives， college English teaching mode and evaluation system. It is to improve the quality of personnel training to meet the needs of society and the construction industry.

Keywords OBE; college English; teaching reform

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際交流的加深，社會對畢業(yè)生培養(yǎng)規(guī)格的要求也越來越高。江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院作為一所建筑類專業(yè)學(xué)校，每年為建筑行業(yè)輸送大批優(yōu)秀人才。近年來，建筑業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的支柱地位益發(fā)明顯，隨著新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和“一帶一路”發(fā)展倡議的推動(dòng)，建筑業(yè)開拓了更多國際市場，[1]對建筑人才的英語水平也提出了更高的要求。在這種趨勢的推動(dòng)下，學(xué)院進(jìn)行高職英語教學(xué)的改革，使高職英語的教學(xué)更好地為培養(yǎng)高技能專業(yè)人才服務(wù)。

1 基于OBE理論設(shè)定學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)

OBE（Outcome-based education）輸出導(dǎo)向教育，也被稱為基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育，目標(biāo)導(dǎo)向教育或者需求導(dǎo)向教育。這種先進(jìn)的教育模式最早源于20世紀(jì)的美國，以William G Spady為代表。其基本內(nèi)涵是教學(xué)中每一個(gè)活動(dòng)和過程都應(yīng)以學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果為中心。[2]OBE教學(xué)理念的關(guān)鍵，在于定義學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的具體目標(biāo)。

OBE教學(xué)理念體現(xiàn)了“以人為本”“以學(xué)生為中心”的教育哲學(xué)，高職英語課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)今年4月教育部頒布的《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》的具體要求，結(jié)合學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案來設(shè)定，通過整合教學(xué)資源、豐富教學(xué)手段、提高教學(xué)條件等措施，使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)成為兼具專業(yè)知識和英語能力的高技能人才。因此，基于OBE理論的高職英語課程總體教學(xué)目標(biāo)為： 引導(dǎo)學(xué)生掌握必備的英語基礎(chǔ)知識，提高英語綜合運(yùn)用能力通過課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在日常活動(dòng)和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中的口頭和書面交流的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高人文素養(yǎng)，提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展能力，滿足行業(yè)、企業(yè)、個(gè)人發(fā)展的需求。

2 實(shí)現(xiàn)預(yù)期產(chǎn)出的保障措施

2.1 完善課程設(shè)置

隨著國際經(jīng)濟(jì)交流的深入和建筑行業(yè)全球化的發(fā)展，學(xué)院的英語課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)已不能滿足學(xué)生就業(yè)的需求和建筑行業(yè)對人才的要求。基于OBE理念和需求理論，學(xué)院對學(xué)生和建筑企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研問題主要集中在英語學(xué)習(xí)需求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、職業(yè)英語能力需求等方面，參與調(diào)研的1676名學(xué)生中，420名學(xué)生（25%）有繼續(xù)升學(xué)需求，1151名學(xué)生（69%）有四六級考證的需求，1591名學(xué)生（95%）認(rèn)為有必要增設(shè)“建筑英語”課程，969名學(xué)生（58%）想要獲得和提高聽說、讀寫、翻譯多項(xiàng)英語技能，1069名學(xué)生（64%）想要獲得并提高的職業(yè)英語能力是：利用英語獲取相關(guān)專業(yè)外文信息，閱讀專業(yè)文獻(xiàn)和業(yè)務(wù)資料;運(yùn)用建筑類專業(yè)詞匯，繪制有英文注解的建筑圖紙;以及利用英語與外籍客戶進(jìn)行口語交際。參與調(diào)研的52家大中型建筑企業(yè)中，有14家（27%）有涉外業(yè)務(wù)，13家（25%）表示正在開拓或?qū)黹_拓涉外業(yè)務(wù)，20家企業(yè)（38%）招聘要求需四六級證書，47家企業(yè)（90%）認(rèn)為學(xué)校需開設(shè)“建筑英語”課程，35家企業(yè)（67%）認(rèn)為畢業(yè)生需具有職業(yè)英語能力。

在此調(diào)研基礎(chǔ)上，英語課程設(shè)置由原來的2個(gè)學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，改為采用2+1（X）的模式，分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，其中2指第一、二學(xué)期的職場通用英語，適用于各專業(yè)學(xué)生。拓展模塊設(shè)在第3-5學(xué)期，按學(xué)生需求選修，職業(yè)提升英語，即“建筑英語”課程，為有畢業(yè)就業(yè)需求的學(xué)生開設(shè)，開設(shè)1學(xué)期;學(xué)業(yè)提升英語為有本科學(xué)習(xí)或出國留學(xué)需求的學(xué)生開設(shè);素養(yǎng)提升英語，為滿足學(xué)生的興趣愛好和提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)而開設(shè)，[3]如“四六級英語”“原版電影賞析”“英美文學(xué)”等受歡迎程度高的課程。學(xué)業(yè)提升英語與素養(yǎng)提升英語至少選修一學(xué)期，可多選。

表1 高職英語課程結(jié)構(gòu)

2.2 組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

由于課程設(shè)置的改革，尤其是行業(yè)英語的增設(shè)，對授課教師的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求。為了確保教學(xué)質(zhì)量，完成既定教學(xué)目標(biāo)，需要英語教師、專業(yè)教師、企業(yè)專家共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專業(yè)教師和企業(yè)專家對英語教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，英語教師負(fù)責(zé)授課。根據(jù)專業(yè)特色，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。行業(yè)英語課堂以項(xiàng)目化教學(xué)的方式，模擬建筑企業(yè)的工作流程與典型工作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生職場中的溝通能力。

2.3 優(yōu)化課堂教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)生產(chǎn)出目標(biāo)，高職英語采取PPE混合教學(xué)模式。為了達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)，基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“回溯式”教學(xué)設(shè)計(jì)。[4]課前、課中、課后的各任務(wù)設(shè)置都是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成有效教學(xué)。

在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在教師發(fā)布的任務(wù)單中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與考核方式，自學(xué)微課視頻，在話題討論環(huán)節(jié)發(fā)表觀點(diǎn)，完成在線學(xué)習(xí)測試，通過平臺自動(dòng)批改的方式，評估自己的學(xué)習(xí)效果，對有疑問的地方進(jìn)行線上提問，并及時(shí)修正錯(cuò)題。對于口語類團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，根據(jù)教師任務(wù)單中的要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，完成主題對話的編寫，并以視頻的方式上傳至教學(xué)平臺，教師及時(shí)評分，指出錯(cuò)誤與不足，學(xué)生及時(shí)修改。

在課中教師集中反饋指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，在自主學(xué)習(xí)與線上交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生把任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)過程中的困惑在課堂上展示交流。對于口語合作項(xiàng)目，課堂現(xiàn)場展示修改后的對話，由其他學(xué)生與教師進(jìn)行點(diǎn)評。教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)與展示中的優(yōu)點(diǎn)與不足，對重點(diǎn)知識進(jìn)行講解，提高口語表達(dá)和閱讀寫作能力。

在課后內(nèi)化知識、拓展技能的環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過反思自身學(xué)習(xí)的收獲和不足，復(fù)習(xí)內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，在與同學(xué)、老師的交流中，對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和團(tuán)隊(duì)口語項(xiàng)目進(jìn)行修改完善，掌握主題對話的關(guān)鍵詞匯與基本句型。通過上傳學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)成果，教師能及時(shí)對學(xué)生提交的成果做出批改和意見反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即提高學(xué)習(xí)產(chǎn)出的達(dá)成度（見圖1）。

3 利用多維度、多元性考核評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出

考核評價(jià)既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)方法和手段、提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)， 也是學(xué)生學(xué)習(xí)自省、學(xué)習(xí)策略調(diào)整、學(xué)習(xí)效率提高的有效保障。[5]

教學(xué)評價(jià)采用形成性評價(jià)（即過程考核）和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，形成性評價(jià)包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、單元測驗(yàn)、學(xué)習(xí)通線上學(xué)習(xí)（制作音頻視頻，PPT，平臺在線練習(xí)測試）等。終結(jié)性評價(jià)包括期中考試和期末考試。比如口語考核中，平時(shí)上傳平臺的對話朗讀為形成性評價(jià)，錄制的主題口語視頻為終結(jié)性評價(jià)。同時(shí)，評價(jià)活動(dòng)由學(xué)生自評、同伴互評、教師評價(jià)三部分評價(jià)主體組成。學(xué)生自評能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識。同伴互評能增進(jìn)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師評價(jià)要做到公平、客觀。 如在口語考核中，教師評價(jià)從語篇結(jié)構(gòu)、語法規(guī)范、詞匯準(zhǔn)確性與多樣性等方面評價(jià)，同伴評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也是如此。學(xué)生自評在對同伴評價(jià)之后進(jìn)行，與同伴作品比較后如實(shí)評價(jià)。良性的評價(jià)方式能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，并促使學(xué)生接近、達(dá)到或超越預(yù)期產(chǎn)出目標(biāo)。

4 結(jié)語

學(xué)院基于OBE理念的高職英語教學(xué)改革，雖然實(shí)施不久，但已初具成效。首先，學(xué)生的職業(yè)英語能力明顯提高。學(xué)院學(xué)生的英語應(yīng)用能力等級考試和四級考試的通過率都得到了提高。其次，學(xué)生對課程的設(shè)置和教師教學(xué)的滿意度不斷提升。在20秋和21春學(xué)期中，19級學(xué)生對“建筑英語”課程的滿意度為86%，對任課教師的滿意度為96%。20級學(xué)生對通用職場英語的滿意度為97%，學(xué)生對課程中的混合式教學(xué)模式，項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，問題導(dǎo)向教學(xué)方法都表示非常認(rèn)可，57%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效果得到了提高。

當(dāng)然，由于教學(xué)改革剛起步，改革的成果還不是非常明顯，教學(xué)改革面仍較為局限，并未涵蓋學(xué)院所有專業(yè)。教學(xué)改革是長期持續(xù)的過程，學(xué)校需要提供有力的制度保障，教師、學(xué)校、企業(yè)和社會需深入合作，共同努力，來提高建筑專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：1. 江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程外語類課題“基于輸出導(dǎo)向（OBE）的英語能力培養(yǎng)路徑研究——以建筑類高職為例（20SWB-11）;2. 江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院校級教改課題“基于社會需求的建筑類高職院校大學(xué)英語課程建構(gòu)的研究”（XJJG19009）

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