圖形創(chuàng)意課程教學(xué)盲點之探

高平平

[摘? 要]文章根據(jù)學(xué)生對圖形創(chuàng)意課程的問題反饋進(jìn)行了深入的教學(xué)反思，通過對圖形創(chuàng)意課程安排、創(chuàng)意激發(fā)、創(chuàng)意表現(xiàn)三個環(huán)節(jié)教學(xué)問題的深度分析，發(fā)現(xiàn)圖形創(chuàng)意課程教學(xué)存在三大盲點：一是忽略教材式授課的局限性;二是忽略了聯(lián)想的重要性;三是忽視了表現(xiàn)需要創(chuàng)造力。文章通過對圖形創(chuàng)意課程教學(xué)盲點產(chǎn)生原因的分析，提出了突破教學(xué)盲點的改進(jìn)方法。如教學(xué)反思能夠幫助教師更好地改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]圖形創(chuàng)意課程? 教學(xué)盲點? 改進(jìn)方法? 教學(xué)實踐

引? 言

圖形創(chuàng)意課程是視覺傳達(dá)本科二年級的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，安排在大二年級第一學(xué)期，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、圖形語言的表達(dá)及建立視覺思維。圖形是視覺傳達(dá)最重要的元素之一，廣泛應(yīng)用于各種空間和領(lǐng)域。近年來，設(shè)計表達(dá)發(fā)生了翻天覆地的變化，新觀念、新技術(shù)加速了視覺設(shè)計的變革，跨界成為時代主題，各學(xué)科的概念被不斷地擴展，學(xué)科邊界變得模糊，包容性變強，圖形語言越來越豐富，更多的設(shè)計師投入到圖形的創(chuàng)新探索中。由于圖形創(chuàng)意課程是上世紀(jì)90年代初從西方引進(jìn)中國的一門設(shè)計基礎(chǔ)課，因而我們需要從時代的意義講授圖形設(shè)計，知識點的選擇要有的放矢。近年來圖形創(chuàng)意課程教學(xué)探討的熱點仍是圖形創(chuàng)意思維與創(chuàng)意表達(dá)，學(xué)生在具體的創(chuàng)作中依然存在很多問題。實踐發(fā)現(xiàn)，本科畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作中圖形問題最大，這應(yīng)引起任課教師對大學(xué)二年級圖形創(chuàng)意課程的教學(xué)反思。筆者結(jié)合教學(xué)實踐剖析了圖形創(chuàng)意課程中的教學(xué)盲點，并深入探討了其產(chǎn)生的原因與突破方法。

忽略教材式授課的局限性

1.產(chǎn)生原因

教材式授課大而全，易固化，重理論，重說教，沒有考慮到每個作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性;以教師為主導(dǎo)，學(xué)生按部就班;結(jié)論越多，限定就會越多，這會使學(xué)生養(yǎng)成以結(jié)果推過程，以形式推內(nèi)容的習(xí)慣，阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步探索。學(xué)生反饋最多的就是老師說的自己都知道，但圖形設(shè)計還是既沒有創(chuàng)意又缺乏表現(xiàn)力。

2.課程安排問題

一是短短四周64節(jié)課設(shè)置的知識點過多，既要讓學(xué)生了解圖形的各類概念、歷史發(fā)展，又要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，并要求學(xué)生圖形表達(dá)準(zhǔn)確有新意，這導(dǎo)致教學(xué)難度大，教師雖認(rèn)真講述，但效果不佳，同時還存在知識點和對應(yīng)的練習(xí)比較獨立，銜接度不高（表2）。二是創(chuàng)意導(dǎo)向多由教師完成，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)意動力不足。三是比較抽象的概念教師雖重復(fù)數(shù)遍，但學(xué)生依然不是很理解。

2.改進(jìn)方式

（1）優(yōu)化課題設(shè)置，讓學(xué)生多發(fā)聲

如將圖形歷史概念部分作為課前預(yù)習(xí)的重要內(nèi)容，教師利用少量上課時間以提問的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。以往上課是教師提問，學(xué)生回答，現(xiàn)在則是學(xué)生提問，教師引導(dǎo)，師生共同探討解決問題，即相互啟發(fā)模式。筆者以學(xué)生參與的設(shè)計訓(xùn)練營“設(shè)計之夏”為例，進(jìn)一步探討了相互啟發(fā)模式的可行性。

“孟菲斯與小昆蟲”課題組，課題時間5天，課題內(nèi)容2天，學(xué)生實踐3天。筆者先向?qū)W生介紹孟菲斯，并和學(xué)生分享索特薩斯的書，同時還和學(xué)生分享了童年抓蟲子的事情。然后筆者帶領(lǐng)學(xué)生探討功能性與非功能性的關(guān)系，主要是由學(xué)生討論得出結(jié)論，學(xué)生認(rèn)為二者沒有確切的區(qū)分，非功能性也可以成為功能性。筆者采用相互啟發(fā)模式，以聊天的形式促使學(xué)生相互啟發(fā)。針對課題要求學(xué)生以孟菲斯和小昆蟲作為元素，以小組合作的方式設(shè)計一套作品，方式不限。課題引入式教學(xué)與教材式教學(xué)相比，不會使學(xué)生變成孟菲斯，這從學(xué)生作品里可以充分反映出來。筆者組織學(xué)生聊聊他們與小蟲子之間的故事，在聊天的過程中啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生參與課題的積極性、主動性與想象力，如部分學(xué)生想到了蟲符解藥、樂觀的蟲子、蟲子是否有語言文字，等等。“蟲符解藥組”是學(xué)生由蟲子想到蟲蠱，再到化解之法、中國符咒，并結(jié)合符咒造型創(chuàng)造圖形（圖1）;“樂觀的蟲子組”分解提取孟菲斯顏色，并采用幾何化的圖形語言表達(dá)快樂。課后學(xué)生反映他們課堂收獲很大，在創(chuàng)作中對圖形的理解更準(zhǔn)確、清晰。教師在這一過程中很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探尋的熱情，然后安排學(xué)生進(jìn)行集體討論，在實踐和討論中提升學(xué)生的理解力，最后由學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)果，這個時候再讓學(xué)生看課本，學(xué)生的認(rèn)知就會更加深刻，記憶更牢固。

（2）從結(jié)論性到實驗性

從重講授轉(zhuǎn)向重實踐、重提問，強化學(xué)生的過程性、實驗性思考，弱化學(xué)生的結(jié)論性認(rèn)知。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)中經(jīng)常會忽略對學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力與實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，他們在授課前準(zhǔn)備了很多優(yōu)秀案例供學(xué)生參考之用，但這種先入為主的方式會極大地影響學(xué)生創(chuàng)作時新鮮感的激發(fā)。筆者以自己參加的卓思樂工作坊為例說明實驗的重要性。本次課程為期10天，分為兩個階段：第一階段是基礎(chǔ)練習(xí)，無主題，第二階段是主題創(chuàng)作。筆者完整地參與了第一階段的學(xué)習(xí)。

課程開始后教師用很短的時間介紹了自己在不同時期的作品及創(chuàng)作故事，之后告訴大家需要準(zhǔn)備的各色電工膠帶、紙、裁紙刀、墊板等。第1天，教師要求大家用膠帶自由創(chuàng)作，在這一過程中仔細(xì)觀察學(xué)生表現(xiàn)而不進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，重點是讓大家熟悉材料和發(fā)現(xiàn)材料的特性，激發(fā)大家的好奇心與興趣。第2天，圖形創(chuàng)造，內(nèi)容不限，鼓勵大家多嘗試，多創(chuàng)作，同時教師示范自己使用電工膠帶的一些方法。筆者在這一過程中產(chǎn)生了很多想法，如結(jié)合電工膠帶特點，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探索抽象圖形的色彩及其與空間的關(guān)系。第3天，繼續(xù)圖形實驗，由于筆者創(chuàng)作時將圖形處理得太平，指導(dǎo)教師針對筆者存在的問題示范了轉(zhuǎn)角處理方法及如何保證空間感與其合理性。最后兩天是字體創(chuàng)作，指導(dǎo)教師會針對問題單獨示范給我們看，但較少講述其中的原因，這樣做的目的是讓學(xué)生自己去體會和思考，在這一過程中指導(dǎo)教師鼓勵學(xué)生多嘗試，不要怕失敗。筆者最大的感受是不確定與可能性的嘗試，這很能激發(fā)大家的創(chuàng)作力。筆者在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，空間一開始是最大的難題，但在指導(dǎo)教師啟發(fā)下，筆者通過改變電工膠帶寬窄、長短、角度、顏色等產(chǎn)生不同的空間表現(xiàn)，而這些收獲遠(yuǎn)比理論來得更實在和更可靠。盡管這次工作坊只用了一種材料進(jìn)行創(chuàng)作，但給筆者帶來的啟發(fā)卻是無限的，這比教師在教學(xué)中直接告訴學(xué)生答案等更有說服力（圖2）。

忽略了聯(lián)想的重要性

1.產(chǎn)生的原因

創(chuàng)意激發(fā)問題。當(dāng)下的教學(xué)對創(chuàng)意思維的理解還停留在理論和公式層面，教師的講述太多，但是與講述相關(guān)的練習(xí)卻沒有及時跟上，導(dǎo)致結(jié)果不夠客觀化。如在基礎(chǔ)練習(xí)階段，教師可以先告訴學(xué)生創(chuàng)意思維的步驟及聯(lián)想與想象，其中聯(lián)想是第一步，可以借助思維導(dǎo)圖完成聯(lián)想，第二步是進(jìn)入想象。這樣看似清晰的創(chuàng)意步驟，似乎完全可以促使學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)意，但結(jié)果讓人十分失望，如出現(xiàn)了很多相通或相似的想法。

在創(chuàng)意思維訓(xùn)練中，筆者通常以正負(fù)形、共生、置換、拼置、異影等各類同構(gòu)、打散重構(gòu)、材質(zhì)異化、分割裂變、尺度夸張等想象的方法訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，但前提是學(xué)生應(yīng)具備一定的事物觀察力和認(rèn)知力，其中聯(lián)想可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的這種能力，而且對學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)有著決定性的影響作用。

筆者讓學(xué)生以圓形、方形、三角形、條碼、手等具體元素進(jìn)行聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖完成聯(lián)想，但這一做法對學(xué)生聯(lián)想的質(zhì)量而言作用不是很大。比如學(xué)生都會由圓想到太陽、地球、蘋果等，這太普遍了，缺少對事物的更多認(rèn)知和觀察。如果僅告訴學(xué)生一些表面的方法，比如發(fā)散聯(lián)想、線性聯(lián)想、形與形近似聯(lián)想、形與意虛實聯(lián)想等，取得的教學(xué)效果會不理想，這是因為忽略聯(lián)想目的，即察覺與認(rèn)知環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。

2.改進(jìn)方法

加強對學(xué)生認(rèn)知能力與察覺能力的引導(dǎo)。日本三木健先生的“蘋果”展給筆者很大的啟示。他讓日常生活中眾人皆知的蘋果變得非日常，給原本的視覺符號賦予了新的語境，產(chǎn)生新的語意，這也是圖形課中培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想最重要的訓(xùn)練。如以水為主題的圖形設(shè)計，多數(shù)人都會想到水、地球等，這是一種慣性思維，只是做到了感知，但在認(rèn)知方面卻相當(dāng)貧乏。如在不斷地認(rèn)知中可以進(jìn)一步了解水具有化學(xué)性、生物性等，繼續(xù)分析水還有不同的狀態(tài)和用途等，學(xué)生的思維由此可以被無限擴展和升級。教師在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)作物的觀察和解讀，加強對學(xué)生認(rèn)知力和發(fā)現(xiàn)力的培養(yǎng)，這樣做的目的是從多個視角發(fā)現(xiàn)被隱藏在表象背后的東西，使平常變得特別。

筆者以自己指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計作品《超維巢穴》的圖形創(chuàng)作為例，學(xué)生的這一畢業(yè)設(shè)計作品正是因為在聯(lián)想環(huán)節(jié)做了大量的工作，最后才取得了意想不到效果。作品從空巢青年話題開始，第一步，引導(dǎo)學(xué)生對話題進(jìn)行全方位的詳細(xì)調(diào)查分析與挖掘，從新聞報道及相關(guān)論文中整理空巢青年的一些權(quán)威信息，同時尋找到身邊的60位空巢青年，然后以電話訪談或微信交流的方式進(jìn)行調(diào)研，這就是聯(lián)想中的認(rèn)知環(huán)節(jié)。第二步，在學(xué)生對空巢青年認(rèn)識有了很多突破的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行空巢青年話題的頭腦風(fēng)暴，學(xué)生聯(lián)想到罐頭、保質(zhì)期、塑封袋、包裝盒、小行星、太空移民、不一樣的圓、快門、生態(tài)箱、虛擬空間、蜜蜂等元素，這一步不是簡單以“獨居青年”隨意聯(lián)想出來的，而是需要大量的調(diào)查與全面認(rèn)知才有的。第三步，由保質(zhì)期+巢穴+訪談?wù)Z音+小行星+虛擬空間進(jìn)入圖形想象的創(chuàng)作。最終的作品以每一位采訪者的聲音可視化搭建每位空巢青年的獨立空間（圖3）。

忽視了表現(xiàn)需要創(chuàng)造力

1.產(chǎn)生的原因

在以往圖形表現(xiàn)環(huán)節(jié)教學(xué)中，因為時間有限，教師對圖形表現(xiàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)主要以圖片欣賞為主，同時講析圖形常用的一些表現(xiàn)技法及以形式審美處理問題，然而筆者更關(guān)注的是學(xué)生能否將創(chuàng)意畫出來。如在關(guān)于“未來+”的圖形創(chuàng)意（圖4），有些學(xué)生針對AI進(jìn)行想象繪制，選擇的表現(xiàn)形式是手繪插畫，繪畫感強，繪制材料是針管筆和馬克筆，盡管選取的元素有對人工智能的想象與表達(dá)，但從視覺表現(xiàn)角度來看，缺乏主題未來感，而且手繪弱化了圖形表現(xiàn)力，缺少視覺感染力，這是因為不同工具、材料、工藝等會產(chǎn)生不同的視覺感受。有些學(xué)生在關(guān)于海洋污染的圖形創(chuàng)意中（圖5），他們結(jié)合排污管道與魚的拆解重組表達(dá)污染，圖形語言較前面的AI更大膽，但在表現(xiàn)中同樣存在創(chuàng)意方面的問題，其中排污元素在畫面中的表達(dá)容易使人產(chǎn)生歧義，如究竟是水污染還是石油污染，如果是石油污染，是否可以采用模仿石油特征的顏料肌理，因為肌理會有自帶的厚重感與體積感，而這是手繪很難達(dá)到的效果，或者采用攝影手法拍出污染的感覺，這樣一來不僅能準(zhǔn)確傳達(dá)主題，同時還可以帶來視覺的新鮮感。因為學(xué)生創(chuàng)作前教師展示了以往學(xué)生的作業(yè)供參考，由于這些作業(yè)多為手繪，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作時拼的不是創(chuàng)意，而是手繪能力。

2.改進(jìn)方法

鼓勵學(xué)生采用不同的材料、工具進(jìn)行圖形表現(xiàn)，盡可能多地挖掘視覺表達(dá)方式。圖形表現(xiàn)作為創(chuàng)意的一部分，是完成視覺傳達(dá)的重要環(huán)節(jié)，需要不斷嘗試和修改，因為不同的材料、工具會使我們產(chǎn)生不同的構(gòu)思，在創(chuàng)意思維與創(chuàng)新表現(xiàn)相互促進(jìn)、相互啟發(fā)之下完成自己的創(chuàng)意。

（1）材料實驗

學(xué)生在設(shè)計實驗中采用攝影+材料實驗的手法呈現(xiàn)回憶與夢境的感受（圖6），學(xué)生沒有用繪畫的方式，只是單純地表達(dá)想法，并在表達(dá)的過程中打破繪畫的局限性，嘗試采用水、辣椒油、塑料袋、雞蛋、錫紙等，以攝影的手法記錄實驗過程中偶發(fā)的視覺表達(dá)主題，創(chuàng)作方式非常新穎。

（2）工具之間的轉(zhuǎn)換與疊加

設(shè)計師托馬斯·波紹科、馬丁·波少科在圖形創(chuàng)意實驗中，元素不變，然后在此基礎(chǔ)上運用不同手段進(jìn)行創(chuàng)作，最大亮點在于絲網(wǎng)印、拼貼、電腦等的疊加、轉(zhuǎn)換與嘗試等，以創(chuàng)作不斷啟發(fā)產(chǎn)生新的創(chuàng)意。如把油畫作品放進(jìn)電腦去色，通過矢量軟件進(jìn)行轉(zhuǎn)換，增加線條節(jié)點，將矢量點、線作為繪畫元素上色截圖，嘗試三層錯位疊色，這種處理相比直接用矢量節(jié)點畫圖更有層次感和更生動。

結(jié)? 語

優(yōu)秀的設(shè)計教育不是教師大量講解，面面俱到，而是以學(xué)生為主導(dǎo)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，減少結(jié)論性概念的灌輸，在實驗中加深學(xué)生對圖形的理解，同時做好知識點之間的銜接，并將其合理地引進(jìn)課題設(shè)計，重視創(chuàng)造性思維的聯(lián)想環(huán)節(jié)，使學(xué)生從察覺、認(rèn)知等中體會創(chuàng)意的本質(zhì)是什么，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生重視圖形表現(xiàn)中的創(chuàng)造力養(yǎng)成。

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作者單位：西安美術(shù)學(xué)院設(shè)計藝術(shù)學(xué)院? 陜西西安