基于“課程思政”理念的高職英語教師核心素養內涵研究

楊青

[摘? 要]“課程思政”是時代命題，要加強高職英語課程的思政育人力度，必須先加強英語教師核心素養的提升。本文通過對“課程思政”的再認識研究高職英語教師核心素養的內涵，重新構建了包含教師觀、學生觀、發展觀、知識儲備、教學技能、課程執行、職業形象、道德精神和使命意識等九大素養為主的高職英語教師核心素養層次化提升體系，以期能有效促進高職英語教學。

[關鍵詞]課程思政? 高職英語教師? 核心素養? 內涵

課題：本文系陜西省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“基于課程思政理念的高職英語教師核心素養提升路徑研究”階段性研究成果（課題編號：SGH20Y1580）。

中圖分類號：G712? 文獻標識碼：A

引? 言

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出，人才培養須把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。其“育人為本、德育為先”的教育理念在全國范圍內引起較大反響。2016年“中國學生發展核心素養”正式發布，將學生核心素養發展分為文化基礎、自主發展、社會參與三方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。與此相應，基于高職英語課程教學的實用性、交際性與人文性等特點，高職英語教師除具備英語專業素養、信息化處理素養、人文素養、實踐創新素養外，還應具備良好的思政素養，這正與當前“課程思政”倡導的理念不謀而合。從根本上講，要加強高職英語課程思政育人的力度，必先加強英語教師的核心素養。因此，厘清“課程思政”和高職英語教師核心素養的內涵，是提升教師思政育人執行力的基礎，更是構建基于“課程思政”理念引導的高職英語教師核心素養提升體系的前提條件。

“課程思政”理念的內涵

“課程思政”是時代命題，其核心理念就是將課程講授與思政育人兩者之間進行有機結合，即“課程承載思政、思政寓于課程”，其中“課程”是主體，也是進行思政育人的載體;“思政”是要求，也是最終歸宿和落腳點。在“課程思政”大環境下，單純的學科教學已無法滿足當下高職教學改革、學生未來發展及不同崗位的要求。高職院校應將學科教學和引領學生意識形態的思政相結合，發揮各門課程全方位、協同育人的力量，深挖細挖不同課程所特有的思政教育和思想價值，將其融入教學過程的各個階段，做到思政課教師、各學科專任教師和教學管理人員全員參與育人，教學中“教、學、做”全過程育人，課堂教學、學生社團、專業實訓和社會實踐等環節的全方位育人。

1.“課程思政”的對象是學生

當代高職學生屬于“數字原住民”，其特征就是習慣通過數字化渠道接收信息。同以前的學生相比較，他們的思維更加活躍，認知更加廣泛，但受限于年齡、知識層次和生活閱歷等因素，其受到各種思想影響時，不能很好地去偽存真。高職學生雖已成年，但思想卻并不成熟，他們的家國意識、政治思想、社會責任、思維方式等都還在逐漸成長過程中，需要全社會各方面協同育人，引導學生成為德智體美勞全面發展的、合格的社會主義建設者和接班人。

習近平總書記指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作。因此“以學生為中心”是當前教育教學的核心要求，即所有的出發點必須以學生的需求和發展為基礎，引導學生、關愛學生、服務學生;從學生的思想認識水平、政治覺悟和認同感、道德品質提升和文化素養培養等方面進行思政育人，讓學生成為德才兼備、全面發展，適應新時代和國家需要的人才。

2.“課程思政”的實施主體是教師

“課程思政”的主戰場是課堂，教師是實施主體。只有教師將思政育人和學科教學相結合，才能將“課程思政”落實，否則只是空談。因此，教師不僅自身要有深厚的學術底蘊積淀，同時還要不斷提升自我道德意識和育人能力的水平，在教學模式和方法上進行創新，從事“有溫度的教育教學”。教師在課堂既要傳授知識，又要注意培養學生的道德價值觀，提升學生的思維能力、創新意識和解決實際問題的能力。

3.“課程思政”的核心是“育人”

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。“課程思政”不是講思想政治課，而是要給學生講做人做事的基本道理，用社會主義核心價值觀的要求去引導學生。“課程思政”的核心思想就是以課程為載體同時進行“教書育人”。教師要在情感上與學生達到共鳴，這樣才能走進學生的心理世界，實現共振共情。學生能夠具備共情能力，就是最好的德育。

高職英語教師核心素養的內涵

“強教必先強師。”高職英語教師的核心素養要求須與“中國學生發展核心素養”的要求相適應。本文從高職英語教師的角度闡述“核心素養”的具體內涵，具體概括為以下三個方面。

1.教育理念先進

“育人育德，必先正己。”高職英語教師接觸西方的思想觀念較多，容易受到多元化的道德觀、價值觀的影響。

（1）高職英語教師要善于運用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，堅持正確的政治方向，擁有正確的政治品性，樹立正確的思想觀和教育觀。只有忠于黨和國家教育事業的教師，才能運用辯證唯物主義的觀點正確分析看待西方某些社會現象，幫助學生樹立正確的“三觀”。

（2）高職英語教師應富有教育情懷，具對待社會始終表現出高尚的思想道德品質和崇高的教育倫理意識，對待學生始終表現出愿意促進其全面發展的旨歸和關心尊重的情感關照，對待自身始終表現出獨立的教育人格與尊嚴，以及遠大的教育理想與信仰。

（3）高職英語教師要注重自身綜合素質的提升，言談舉止皆合乎教師的師德規范;秉持嚴謹的學術態度，在教學中做到言傳身教、精益求精，將思政育人融入學生學習生活的方方面面，以實際行動對學生思想認識進行積極引領。

2.專業知識技能厚實

高職英語教師只有在學科教學方面具備過硬的英語專業素養，才能肩負起時代所賦予的培養高素質應用型人才的重任。

（1）要專業功底扎實牢固，聽、說、讀、寫等基本技能嫻熟，同時具備系統化的英語學科理論知識。

（2）應積極鉆研語言測試學、語言學等領域，構建合理的知識體系與較高的專業理論水平，同時多涉獵教育心理學、課程論等不同學科，做一個“雜家”，打通不同領域的專業壁壘，以達到開闊學生視野、啟迪學生心智、陶冶學生情操的目的。

（3）高職英語教師在做好常規教學的同時，還應具備較強的科研工作能力。科研能力的強弱從一定層面能反映出教師教學水平的高低，而科研能力正是高職英語教師亟待加強的能力。對此，高職英語教師應通過吸收、借鑒國內外先進教學理論和最新研究成果，掌握基本的科研方法，結合高職英語“課程思政”教學改革，從實際工作、個人興趣、學科發展、學科理論等方面積累研究素材和資源，不斷提高自身科研能力，并將科研成果用于指導和優化教學實踐，做一個善教書、懂科研的“二合一”高職英語教師。

3.職業技能嫻熟

（1）信息化時代，注意力稀缺是高職學生在課堂上的共性特征，如何提高學生課堂上的抬頭率是每個高職英語教師必須面對和解決的現實問題，對此，教師首先要具有獨特的人格魅力，也可被稱為英語教師的軟技能，如對工作的高度責任感、與學生打成一片的親和力、談吐睿智的幽默感、深層次的文化積淀和傳承優良文化傳統的使命感等，這些都會讓教師對課堂的把控游刃有余，把學生的注意力牢牢吸引住。

（2）僅靠粉筆、黑板和“一言堂”就能完成教學的模式已一去不復返，掌握與時俱進的信息化技術已經成為當代高職英語教師必備的職業技能素養之一，是英語教師賴以傍身的硬實力。信息化技術主要指對常見的課件開發工具、編輯、錄音視頻等多媒體軟件的熟練運用，以及可通過云班課、雨課堂、學習通等成熟的云端教學平臺進行授課、答疑、批改作業等，這些技術手段可實現圖文并茂、聲情兼備的教學。信息化處理素養不僅要求英語教師具有熟練的開展信息化“課程思政”教學所需的信息化手段運用能力，更應具備較強的課程設計能力及敏銳的信息化教學資源獲取能力。

（3）高職英語課程的根本目標是提升學生的職業化能力，要實現這一目標，就先要提升教師的職業化能力。一是敦促英語教師綜合思考個人比較感興趣的行業大類，結合自身在相關行業方面已有的知識儲備，增加相應領域的英語知識，不斷提升教師在特定行業領域方面的執教能力。二是加大教師外出實踐學習的機會。英語教師大都在學校進行理論教學，缺乏對職業崗位需求的詳細了解，學校應安排其利用寒暑假到企業觀摩實踐，通過親身體驗獲取實踐經驗。

高職英語教師核心素養的內涵以“全面育人”和“德育為先”為核心，圍繞教育理念、知識技能和人格修養三個維度，重新構建以教師觀、學生觀、發展觀、知識儲備、教學技能、課程執行、職業形象、道德精神和使命意識等九大素養為主的高職英語教師核心素養層次化提升體系，通過教師核心素養的提高帶動學生核心素養的養成（如下圖所示）。

結? 語

對于高職英語教師而言，在掌握必備的專業知識的同時，還應不斷提升自身政治素養、道德素養、文化素養、教育精神等核心素養，并注重提高自己的教育教學能力、教研和創新能力、學習和反思能力、溝通和合作能力等核心能力，以滿足在教書育人、自我提升等層次發展的需求。高職英語教師的核心素養是“課程思政”教學環節不可或缺的隱性要素，對高職英語教師的核心素養的研究也將有助于探索“課程思政”與高職英語教師核心素養提升相融合的路徑。

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作者單位：陜西國防工業職業技術學院? 陜西西安