讓閱讀成為班級的底色

2021年4月，中國新聞出版研究院發布了“第十八次全國國民閱讀調查”結果。數據顯示，2020年我國成年國民人均紙質圖書閱讀量為4.70本，高于2019年的4.65本。這真是一個好消息。讀紙質書的成年人越來越多，意味著有更多的家長重視閱讀。

但是，調查也顯示：“對我國城鄉成年居民2020年圖書閱讀率的考察發現，我國城鎮居民的圖書閱讀率為68.3%。”也就是說，仍然有31.7%的成年人不讀書。而這些不讀書的成年人，很可能就是我們的學生家長。這些家庭的孩子，如果能遇到一個全力推動閱讀的教師，則是他們成長的幸運。

教師自己要當讀書人，也要有意識地去做兒童閱讀的推動人——無論你是不是語文教師，是不是班主任。我工作多年，當班主任只有8年，是一個英語教師，但我仍然會利用、創造各種契機去推動學生閱讀。

2015年5月的《姑蘇晚報》刊登了一篇學生習作——《我們的幸福教室》。作者是一個五年級學生，她在文中回憶起三四年級時候的班主任，說是“沈老師”讓她和同學們養成了愛看書的習慣，他們在教室里感覺格外幸福。

我的微信公眾號“沈麗新教育現場”在2017年10月發了一篇文章——《讓文學滋養童年》。里面提道：我把女兒小時候心愛的100多本《兒童文學》，都帶到當時我所教的五（3）班教室，還為此特意買了一個書架，便于孩子們借閱。等到這些孩子小學畢業，我把《兒童文學》全部送給他們作為留念。我教了他們五年英語，從來不是班主任，但不妨礙我和學生一起討論美妙的詩歌、散文、小說。其中一個孩子給我留言：“您常常教我們要多閱讀，說讀一本好書便走近了他人的靈魂，這是我一生受益的教誨。”

2021年4月，我的一個在讀大學二年級的學生推薦我讀《恰到好處的安慰》，而且約好共寫讀后感。后來，我將我和他寫的兩篇讀后感發在同一天的公眾號上，一時成為美談——那個八年前的小學畢業生，他在大學時尋找的讀書伙伴，竟是他小時候的英語老師。

所以，只要教師用心，不管教什么學科，都可以把閱讀的種子播撒在孩子的心田，迎著風雨和陽光，發芽、生長。

首先，帶動家長陪孩子從兒歌開始閱讀

2019年9月，我開始擔任一年級班主任。在學生報名的第一天，我就精心挑選了一本《365夜兒歌精選》放在報名席上，供家長瀏覽，也建議家長給孩子買這本書。兒歌朗朗上口，淺顯易懂，很多孩子能夠接受。一年級教學內容少，老師布置的口頭作業也少。如果剛入學的學生沒有養成每天回家讀書的習慣，以后再培養這個習慣，就有些滯后。所以，我會把“誦讀兒歌”這件事在報名這天就啟動。

我建議家長：每天晚上陪孩子認讀一首兒歌。第二天，孩子可以讀給我聽。如果過關了，我就在這一頁上蓋章。以后每讀滿30首，就發一張有我簽名的書簽……對于兒童來說，跟爸爸媽媽一起誦讀，是美好的時光。同時，常用的字詞在整本書的216首兒歌中反復出現，他們也多少因為讀兒歌而認得一些字，減輕了一點認字的負擔。孩子們像玩競賽游戲一樣，你追我趕，到一年級上學期期末放假的時候，基本上都把這些兒歌過關了，家庭也自然養成了親子共讀的習慣。

其次，建議家長陪孩子開始篇章閱讀

一年級下學期的時候，新冠疫情來襲。孩子們居家兩個月，我建議家長用與讀《365夜兒歌精選》一樣的方法，開始《日有所誦》（一年級）的誦讀。班上有幾個孩子，閱讀能力其實已經遠遠領先。轉眼，孩子們升到二年級，我就開始推薦臺灣作家郝廣才編著的《今天》。《今天》共365篇，每一篇都是一個獨立的小故事，比兒歌的內容更豐富。我建議家長每天陪孩子一起閱讀，讀后一起討論。

孩子寫作業的時候，如果大人看電視、刷手機，他會因此而向往手機。更好的陪伴顯然是孩子寫作業的時候大人在邊上看書，做出一個愛學習的示范。當然，最優質的陪伴就是與孩子做同樣的事。比如，讀同一篇文章，然后一起討論。

最后，推動孩子開啟整本書閱讀

今年，孩子們讀三年級了。學業難度開始呈現，而閱讀能力差的孩子，連數學題目都讀不懂。讓孩子們讀更多書，就成為三年級老師的研究目標。

我在開學前就建議家委會給教室準備一個書架。我告知了閱讀對于三年級學生的重要性，同時也承諾：“我會好好引領孩子們讀書的。”

書架安裝好后，我就去圖書館給孩子們借書。借書的時候也會注意分級選書，借回來后按難易程度分層擺放，便于分級推薦給不同的學生。

如何避免書架和書成為教室里的擺設？如何避免書只是部分孩子借了又還、還了又借的玩具？如何讓孩子們和家長都可以看到“閱讀”的質與量？我當然都思考過——

一開始孩子們借的書，都是我親手遞過去的——不允許私自拿書。同時向全班孩子明確：“作業能夠及時寫完的同學，老師才同意到書架這里借書看。你要看書，就得及時完成作業。”我制造了一個導向：可以借書看，是一種榮耀。

讀完的書，不可以直接放回書架。需要先找我“聊一聊這本書”——我不在的時候，也可以找語文老師聊。我常常問一些簡單的問題：“你最喜歡誰（什么）？你最不喜歡誰（什么）？為什么啊？你懂得了什么道理啊？”孩子們的回答很多時候都是滔滔不絕。每一個課間，不停有孩子找我：“我要聊一聊剛讀過的書。”

跟老師聊完以后，就可以去登記“還書記錄”了。除了登記還書日期、書目和自己姓名，還有兩欄很有趣。一欄是“作者姓名”，一欄是“教師簽名”。“作者姓名”讓孩子們關注到：“這個作者的書我已經讀過兩本啦！”而“教師簽名”就是我或者語文老師與孩子“聊書”之后的簽名。表格是我自己設計的，用彩色A4紙打印，格子設計得很寬大，便于三年級孩子填寫。每張紙上，可以登記6行還書記錄。

登記完“還書記錄”后，還有正經事要做——做讀書手抄報。手抄報是我淘來的，A4紙大小，每張都有不一樣的圖案，沒有涂色，空白的、需要孩子們寫文字的地方并不多。孩子們可以自己選一張，然后寫下這本書的一些信息，再進行涂色，最后署上自己的姓名。這就完成了一張圖文并茂、獨一無二的讀書手抄報。

這還不是最后結果。我會收集當天孩子們完成的讀書手抄報，然后在第二天的晨會課上用投影向全班同學展示，逐一點評：“這張手抄報上的書名真醒目！我們一看就知道他讀了什么書。”“這張手抄報還介紹了作者的信息。非常完整。”“咦？這是誰的手抄報？居然有好詞好句的摘錄。”“這一份也很棒！他寫出了自己最喜歡的人，并說出了理由。”“這一張太精彩了！寫了讀這本書后懂得了什么道理。”“這個同學太厲害了！手抄報上全是自己的話，沒照抄書上的原話。”……孩子們被夸得非常開心，每天的讀書手抄報也都越來越有意思。

最后，我會請每一個完成手抄報的孩子，坐在講臺前的椅子上，舉著自己的手抄報，拍照留念。我把照片每天發在“孩子們的書香童年”討論組里，與家長們一起分享快樂。

這當然也會引起部分家長的焦慮：為什么一直看不到自己家孩子完成手抄報的照片呢？此時，我總是安慰與提醒：“不用去質問、教訓孩子。凡是被訓斥著、完成任務一樣去做的事，孩子只會敷衍我們，而且會從內心排斥這件事。我們只有去持續地吸引孩子。我每天早晨會在教室里看書等孩子們上學，爸爸媽媽也要想辦法，吸引孩子慢慢開始看書。”

從9月1日報名，到10月31日，我的文件袋里，已經積攢了厚厚的上百張讀書手抄報。愛閱讀、速度快的孩子已經讀了五六本，有孩子告訴媽媽：“雖然家里書很多，但還是覺得教室里的書更好看。”

班上有個隨班就讀的特殊兒童，他的語文、數學成績非常糟糕。這個孩子也來找我借書看，拿走后，當天傍晚的延時服務時間，他說已經讀完了，要找我拿手抄報。我指給他看扉頁上關于此書的介紹，告訴他：“你可以把這幾行字抄寫在手抄報上。”其實我只指了一小節，他卻認認真真抄了一大段，幾百個字。然后認真涂色，完成手抄報。當這個孩子最后把手抄報交給我的時候，我真的被感動了，因為看到了一個孩子對美好的向往。

因為他，我對班上幾個尚未學會閱讀的孩子充滿了期待。我想用更多美好的方式，持續地吸引孩子們，帶他們一起感受讀書之樂。

（責 編 莫 荻）