怎樣讓整本書閱讀更有內涵

趙娜，鄭州航空港區慈航路小學副校長，中小學高級教師，中原名師培育對象，省教學名師，省學術技術帶頭人，航空港區首批教學名師，潛心閱讀教學，愛好教育寫作。

隨著國家“雙減”政策的逐步落地，閱讀也顯現出越來越重要的作用，尤其是隨著“整本書閱讀”在語文教學中的不斷推進，優化閱讀形式，創新閱讀策略，豐富閱讀內涵，已成為提升學生閱讀素養的必要途徑。

一、博觀約取，讓整本書閱讀有聲有色

在語文統編教材的大視野下，整本書閱讀的目標的設定與價值的引領是相當重要的，可以使得學生在有限的時間內做積極的閱讀者，并通過有效的閱讀策略，習得知識、悟得道理、懂得方法，從而成為主動的閱讀者、思考者和研究者。

1.趣味引路，讀有興致

興趣是學習的先導，更是閱讀的源泉。保護學生的閱讀熱情，呵護學生的新鮮感和好奇感，是邁上閱讀“快車道”的前置條件。通常來講，會閱讀的人，會讓文字透過眼睛進入腦海，讓腦細胞頓時興奮活躍起來，破解閱讀中的“神奇問號”，弄懂一個又一個“為什么”。就拿《昆蟲記》這本書來說，盡管學生對昆蟲有著天然的喜愛，但對于書中關于昆蟲習性、勞動、死亡的描述還是稍感生澀的。因此，我們可以為學生出示各種昆蟲的圖片，并配以介紹，拉近學生與書本的距離。這不僅是為了激發學生的興趣，更是為了讓其長久保持興趣，從而積極去閱讀，去探究，去摸索，去尋找昆蟲世界的奧秘。

“未成曲調先有情。”在整本書閱讀中，喚醒學生閱讀興致的策略有很多：鼓勵學生大膽質疑，抓住疑問循循善誘地讀;激活學生生活體驗，依據預測饒有興致地讀;貼近實際愉悅交流，豐富感知津津有味地讀……在閱讀中，要讓每個孩子都找到“興趣點”與“興奮點”，從而獲得精神的拔節與思想的奔涌，在書中遇到成長的自己，體驗美好的故事。

2.精簡分層，讀有脈絡

整本書閱讀，貴在把“厚”書讀“薄”，把“長”書讀“短”，在記憶中留下清晰而又完整的印象。學會“精簡”，學會“分層”，能最大限度地避免低效的泛泛閱讀，從而指向更明確，思路更分明。正如葉圣陶先生所說：“在閱讀一事上，教師要做先行者，沒給學生一點兒幫助，就等于沒有指導。”所以，教師務必先讀，做好學生閱讀的領路人。做到“精”，就是精心設置閱讀預案和閱讀單，言簡意賅，一目了然;做到“簡”，則是簡約、簡化，不用花費過多的時間和精力，即可抵達閱讀的最深處。

比如，指導學生閱讀《狼王夢》一書，為了讓學生更好地理解書本內容，可以單刀直入，引導學生聚焦情節發展，從“動物的天性”和“動物的人性”兩方面加以理解，在閱讀中及時批注，在批注的基礎上互相交流，最大限度地提煉故事情節，讓學生收到融會貫通的閱讀效果。

二、開源通渠，讓整本書閱讀有品有質

在開展整本書閱讀時，不可籠統化，也不可膚淺化，而要關注細微處和緊要處，教會學生深入研讀，從而提升閱讀的理解能力。的確如此，如果學生的閱讀僅僅停留于表層，那么閱讀的吸納與輸出之間就很難形成統一。為此，我們要改變“浮于淺表”的整本書閱讀現狀，基于學生核心素養的整體提升，做有策略的閱讀指引，進行有品質的閱讀創新。

1.滲透方法，聚焦思維

閱讀不可“淺嘗輒止”，整本書閱讀更是如此，需要有針對性的指導，并及時地跟蹤反饋，從而強化方法的引領，注重閱讀的體驗。毋庸置疑，整本書包含著大量的內容和信息，唯有滲透合適、巧妙的閱讀方法，才能將看似散亂的內容整合分析，才能在書籍和讀者之間“架起梯子”“鋪好路子”，喚醒學生與作者、作品之間的共情共鳴。

比如，在指導學生閱讀整本書《呼蘭河傳》時，作者蕭紅的身世和背景是必不可少的鋪墊和依托。為此，教師就要引領學生充分關注這部自傳體小說的創作初衷，從戰火紛飛的歲月到背井離鄉的歷程，讓作者蕭紅的背景故事貫穿始終，學生的充分感知和理解，為閱讀提供了極其有利的鋪墊，情感的體驗水到渠成。更重要的是，在這樣的方法滲透之中，指向語文要素的活動，指向語言實踐的生成，就會讓整本書閱讀成為更有生命力的心智活動。

2.沉浸體驗，引發思辨

讀書貴在思，思則有辨，辨方能明。正如語文課程標準所強調的，“文學作品閱讀的評價，著重考查學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”。為此，我們要充分尊重學生的閱讀需求，并設置豐富、多元的閱讀場，讓學生做到自主式沉浸閱讀，能夠毫無顧慮地表達自己的閱讀感受，加強彼此交流，衍生出更多的思考。

《草房子》一書深受學生的喜愛，但每個學生的閱讀體悟卻是各異的。比如學生會針對“禿鶴是不是油麻地最英俊的少年”各抒己見，都在書中找到自己的影子，找到心靈的契合，如此讀來，自然會培養主動探究的閱讀習慣，不斷提升自主閱讀的高階思維水平。

三、延伸拓展，讓整本書閱讀有滋有味

整本書閱讀是深度參與的過程，既要強化教師教與學生學方式的轉變，同時決定著學生閱讀品質的重塑，從而實現從“傳統閱讀”到“深度閱讀”的華麗轉身。

1.項目推動，多元感悟

在整本書閱讀的過程中，學生總會獲得這樣或那樣的閱讀收獲，或是感慨故事情節的曲折生動，或是感受故事主人公的命運起伏，或是感懷語言文字的精妙委婉。為豐富學生的閱讀體驗，鞏固學生的閱讀收獲，我們應引導學生以獨特的視角和創新的活動，將閱讀引向精神高處。

在閱讀了《湯姆·索亞歷險記》一書后，有的學生對于人物形象記憶深刻，開展了一系列的項目探究，或是進行角色模擬的表演，或是進行故事的創編，或是制作湯姆·索亞人物名片，或是繪畫書中人物卡通，將閱讀與多樣的創意創作有機融合;有的學生對于書中的關鍵詞和故事很感興趣，便通過思維導圖進行展現，還開展了“到底是叛逆還是歷險”的辯論賽，從而對這本書所表達的主旨有了更深層次的理解。

2.關聯延展，蓄力提升

在整本書閱讀的推進中，一定要將有關聯的書籍和內容組合閱讀，并能通過感受比較、聯想剖析，在“相同”中找“不同”，在“不同”中找“相同”，在品鑒和賞析中獲得別樣的收獲。比如，在《城南舊事》一書中，出現了多個善良的人物，“在宋媽、蘭阿姨、秀貞等人物之中，誰的命運更令我們同情？”看似是一個不經意的問題，卻能觸碰學生思維的“發力點”。又如曹文軒的《青銅葵花》《根鳥》等都展現了主人公在磨難中成長的點點滴滴，但作者的切入點和描述點還是有所不同的，不妨讓學生進行對比與整合，從中與作者展開更深層次的對話。

“雙減”落地，閱讀正當時。隨著整本書閱讀的逐步推廣，將為減負后的學生提供更美妙的“閱讀大餐”，博觀而約取，厚積而薄發，讓語文閱讀從碎片走向整合，從淺表走向深入，從而為學生的終身發展奠基。

（責 編 再 瀾）