“閱讀存折”：高效閱讀教學的媒介

尹淵淵

“‘閱讀存折的運用，極大地激發了我的閱讀興趣，為了贏得‘大富翁的稱號，我由剛開始‘逼自己閱讀，到現在每天都要閱讀，否則心里就好像缺點什么。”——這是我們帶領孩子們進行“運用‘閱讀存折評價方式，促進小學中年級學生閱讀教學高效研究”課題研究時一個學生說的話。“閱讀存折”評價方式是借助孩子們強烈的好奇心、爭勝心以及想當上“大富翁”的心理，激勵大家積極參與課堂閱讀、擴大課外閱讀量的一種學習方式。

2015年9月，筆者主持的省級課題“運用‘閱讀存折評價方式，促進小學中年級學生閱讀教學高效研究”，獲得省教育科學研究所的立項。隨后，我和課題組的同事們，針對“你喜歡現在的閱讀課教學嗎？”“你的課外閱讀活動是如何開展的？”等問題在學生中進行了問卷調查。課題組還從工作分工、周例會制度、研討記錄、課例的設計等方面，進行了專門的研討。然后，我們又充分征求家長們的建議，設計出了外觀精美、學生喜愛的“閱讀存折”。

“閱讀存折”每人一冊。課堂上，孩子們踴躍發言，有什么奇思妙想和心得體會，都可以在相應日期的“閱讀存折”上給予“1塊錢”的存款記錄。我每天都會安排學生進行不低于30分鐘的課外閱讀，完成的學生，由家長在“閱讀存折”上給予“1塊錢”的存款記錄。同時，讀書的視頻要通過微信群進行展示。實驗一個月后，孩子們看到“閱讀存折”上的金額不斷增多，都相當興奮！許多孩子不停地拿著自己的“閱讀存折”在同學面前“顯擺”。

可是3個月后，課堂上還好，到了課下能繼續堅持閱讀的學生已經不到全班人數的1/4。我問學生：為什么不愿意進行課外閱讀？他們的回答是：“不想、不喜歡、沒有什么可讀的……”學生對課內、課外閱讀態度的變化，是不是因為“閱讀存折”的評價方式出了問題？于是，課題組開始進一步的探索。

為了讓“閱讀存折”的評價方式更好地服務于我們的閱讀教學，我考慮著每一天都把孩子們的閱讀情況在教室里進行展示，但這樣勞動量太大，不太現實。于是，我想到了在教室里開辟四個“閱讀存折評價園”，每個月把每個孩子的閱讀情況進行匯總展示，這樣做一張展板就夠用了，省時又省力。說干就干，在廣泛征求學生意見的基礎上，“閱讀存折評價園”月考核匯總表很快就設計出來了，被布置在班級的四面墻壁上，彼此遙相呼應。“閱讀存折評價園”月考核匯總表中，每個學生在“評價園”內占據一行的位置，結合學生自己的“閱讀存折”里每天記錄的課內課外閱讀情況，把他們一學期來各個月份的閱讀情況匯總結果展示在同學們面前。

我們還通過舉辦講故事大賽、課前十分鐘說新聞比賽等，來激勵和督促學生廣泛閱讀，還鼓勵學生積極參與形式多樣的課外閱讀實踐活動。然后買來孩子們喜愛的小物品，根據“閱讀存折”存款數額，給他們一定的物質或精神上的獎勵。

在這種評價模式的激勵下，學生們閱讀的勁頭更高了。有的學生跟教材同步，讀了教材上推薦的書目;有的學生運用課上學習的閱讀方法，在自己的課外書上詳細批注自己獨到的理解;有的學生像我一樣，學習完課文后，到處尋找同類文章，用課堂上學習到的方法進行群文閱讀;等等。

經過一年多的研究探索和教學實踐，學生的語文綜合能力、語文閱讀素養得到了質的提升，許多學生在各項活動中嶄露頭角。有一次，外校教師給我們班講解《在柏林》這篇文章，孩子們的精彩提問和深刻體會，讓授課教師都難以“招架”，在場的教研員忍不住夸贊道：“這幫孩子真不得了，他們對問題認識的寬度和廣度，是別的同齡孩子達不到的。這班的孩子真的非常優秀，我要為他們點贊！”

班里的孩子近50人在學校舉辦的讀書節活動中、在《四大名著》知識競賽等比賽中獲獎，班級學生考試成績也在年級段名列前茅。家長們也表示：“這個活動讓我們家長真正參與到評價的過程中來，在陪伴孩子閱讀的同時，也和孩子一起成長。”

（本文系河南省教育科學“十二五”規劃課題“運用‘閱讀存折評價方式，促進中年級學生閱讀教學的高效研究”的研究成果，課題立項編號：2015-JKGHYB-473，結項證書編號：2019-GH032-035）

（責 編 清 風）