混合式教學(xué)的增強型虛擬模式

張欣

在《混合式教學(xué)》一書中，有關(guān)增強型虛擬模式的解釋是：“提供必修的面對面學(xué)習(xí)，但學(xué)生可以在自己喜歡的任何場所在線完成課程的其余部分。”這種模式不同于翻轉(zhuǎn)課堂，因為在增強型虛擬課堂上，學(xué)生幾乎做不到與教師天天見面。

但這種模式又與全日制在線課程不同，因為實體校園體驗是必修的課程部分，而不是可以隨意選擇教師的答疑時間和社交時間。

很多增強型虛擬課程最初是作為全日制在線學(xué)校項目創(chuàng)建的，在意識到學(xué)生需要更多幫助之后，便發(fā)展成了混合式課程，并提供面對面的強化培訓(xùn)以及安全、平靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

我們在借鑒增強型虛擬模式的定義時，根據(jù)我國基礎(chǔ)教育情況，需要擴大原定義的空間，添加新的內(nèi)容。校本化課程體系中以學(xué)科知識為中心的課程（解決的是全體學(xué)生智力因素達標水平）、以公民教育為中心的課程（解決的是全體學(xué)生非智力因素達標水平）、以學(xué)習(xí)者個體成長為中心的課程（解決的是個體自身潛能、特長、愛好、向上成長），都能夠使用增強型虛擬模式。“增強型”是指對學(xué)習(xí)中任務(wù)、問題進一步細化、拓展、鞏固等，“虛擬”則是強調(diào)使用線上的課程類產(chǎn)品。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，線下實體教學(xué)也有許多需“增強”的教學(xué)任務(wù)、問題等，但并沒有使用線上的課程類產(chǎn)品去輔助和支撐，且線下實體教學(xué)手段不多、內(nèi)容單一、效果不佳。而現(xiàn)在充分使用線上課程類產(chǎn)品，手段多、方式新、內(nèi)容豐富而應(yīng)有盡有地輔助、支持著“增強”的內(nèi)容，只要使用得當，效果便會凸顯。所以，增強型虛擬模式能夠運用于所有課程的教學(xué)中。

試想，面對每個學(xué)生，課程都應(yīng)該呈現(xiàn)個體易于接受的形式，所以，當個體深入探究時，總是要尋找適合自己，便于接受、理解、消化、掌握的佐證課程的材料，這時，線上的增強型虛擬課程提供的方方面面、各個維度的易于接受的課程材料就顯現(xiàn)在眼前，這是每一個深度學(xué)習(xí)的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、獨立性學(xué)習(xí)不可缺少的課程階段和課程內(nèi)容。

我們要以創(chuàng)造性的方式去重新定義增強型虛擬模式和增強型虛擬模式承載的課程類產(chǎn)品。創(chuàng)造性定義“增強”，就是加強、進一步的意思，就是某個教學(xué)問題現(xiàn)實解決不了，或解決得不太好，怎么辦？通過線上虛擬手段、線上的課程材料、線上的網(wǎng)聯(lián)信息等給予“增強”性地輔助、支持，最后得到解決。

比如，化學(xué)課程中的有些分組實驗很危險，在現(xiàn)實情境下認知、操作，有了真實的感知后，大部分的鞏固練習(xí)，或者弄不明白的地方，都可以放在線上，用虛擬工具和手段多次、多角度來完成“實驗”，許多課程中類似這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，在線上實施的好處是在線下實際操作實驗環(huán)境中做不到的。例如，可以暫停實驗、思考討論后再進行，可以打破線性時空隧道倒著、跳躍著反復(fù)進行操作實驗，可以避免有些操作實驗的危險、確保安全，可以節(jié)省實驗材料，可以進行改變方式的創(chuàng)新嘗試等。

又如，立體幾何講析過程中，對有些“隱藏”線的畫法理解不透時，可以利用構(gòu)思中的線反復(fù)、隨機地虛擬去畫，輔助學(xué)習(xí)者的大腦思考，可以根據(jù)思維隨意畫輔助線、延長線去解決問題。各種立體幾何的轉(zhuǎn)動、拆解、組合便捷而高效，能極大提高單位時空內(nèi)的容量和質(zhì)量。類似這一類的增強型虛擬開發(fā)，可以拓展到許多方面，涉及各個層面，很有課程開發(fā)的價值。

再如，思考、撰寫論述類作業(yè)時，在網(wǎng)上搜集相關(guān)的信息，對作業(yè)內(nèi)容給予“你能想到、就能做到”的全方位支撐。還有，宏觀的宇宙，微觀的量子、納米，從種子到大樹的成長過程的呈現(xiàn)等，利用虛擬的線上內(nèi)容可以增強我們許多方面的教學(xué)。

鑒于此，我們把增強型虛擬模式，建議安排到所有的教學(xué)過程中，它能隨時隨地支撐課程實施和教學(xué)優(yōu)化。這表面看上去是淡化了教師的“教”，強化了學(xué)生的“學(xué)”，但實際上對教師提出了更高的要求，教師要從傳統(tǒng)的課堂教授型教師轉(zhuǎn)換為課程管理型教師，更多向著課程的設(shè)計者、引導(dǎo)者，課堂的組織者這一身份去轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)課堂中，教師是靜態(tài)資源的生產(chǎn)者，向?qū)W生傳遞紙質(zhì)的、單一的、相對靜止的知識內(nèi)容。隨著現(xiàn)代VR、AR等技術(shù)的發(fā)展、各種教育教學(xué)資源信息化程度的提高，學(xué)生獲取知識的渠道大幅增加，不再單單依靠教師、書本這些傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)資源。教師在重新構(gòu)建課堂的過程中，既要為學(xué)生創(chuàng)造適合的自主學(xué)習(xí)情境和協(xié)作學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生積極參與知識的學(xué)習(xí)，又要注意知識的關(guān)聯(lián)性及整體性，對教學(xué)過程和方法進行全面設(shè)計，對課程和學(xué)生的發(fā)展進行長期的規(guī)劃。

增強型虛擬模式承載的課程類產(chǎn)品有舶來品，我們可以采取“拿來主義”，只要“拿”得恰到好處;有改良的，即對有些課程產(chǎn)品根據(jù)我們的教學(xué)設(shè)計和條件加以變更、優(yōu)化;有自創(chuàng)的，這很重要，有創(chuàng)客的味道，具有較高品位。至于如何分類，用在需要增強的哪些方面，如何更好地去虛擬……對我們來說，還需要下一步的創(chuàng)新與探索。