大數據支持下的3~8歲兒童開放教育在線學習評價意義與特征

陳亞涵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于大數據支持的兒童開放教育在線學習服務是當前教育革新的主要方向，其所擁有的服務質量直接影響參與者的學習效果，并決定了未來在線教育實施的效果。在了解大數據支持下開放教育在線學習特征的基礎上，明確了現階段3～8歲兒童參與在線教育的成果評估困境，并從教材、教案、教師、教具四個方面入手深入分析了其中包含的教育啟示。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大數據;3～8歲兒童;開放教育在線學習

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）50-0152-02

從20世紀80年代開始，隨著丁興富教授將學習支持服務理念引入我國教育領域，直到90年代教育部門才正式啟動了現代遠程教育試點項目，并將學習支持服務看作遠程教育系統運行的主要內容之一。從實踐發展角度來看，我國學習支持服務在發展初期的研究，主題是廣播電視和遠程學習服務，而隨著大數據技術的不斷推廣，在線教育和終身教育等相關研究也越來越多。此時，學習支持服務不再局限于遠程教育，而是開始結合大數據技術全面探索在線教育領域。因此，本文在明確大數據技術發展趨勢的基礎上，針對3～8歲兒童開放教育在線學習評價的意義與特征進行深入探討。

一、大數據支持下開放教育在線學習的特征

現如今，在網絡信息技術飛速發展中，人們獲取知識的方式發生了本質上的變化，開放教育在線學習早已成為教育革新關注的焦點。結合近年來大數據支持下開放教育在線學習涌現出的特征分析，其主要體現在以下幾方面：第一，數據信息化。在網絡環境持續革新中，開放教育模式在不斷轉變，各企業為了滿足不同階段、不同形式的在線教育需求設計推廣了大量軟件，雖然這些平臺加快了開放教育在線學習發展步伐，但依舊沒有突破傳統教學模式的限制。從本質上講，開放教育在線學習的根本目的在于突破時間、空間以及環境的限制，讓參與者可以感受到學習無處不在。但觀察現有教育軟件可知，平臺內部存在師資力量不明確、教學內容雜亂無章以及針對群體不清晰等問題。而在大數據時代背景下，為了保障有技術支持的開放教育可以適應時代發展的需求，必然要向著差異化的道路前進。第二，差異化明顯。大量前沿技術的持續發展，不僅為開放教育提供了機遇，而且帶來了更多的發展挑戰。不管是國外還是國內日益革新的開放，教育環境都讓人無從下手，各大網絡巨頭在與開放教育在線學習行業構建良好合作關系的同時，陸續發布了相關的學習軟件，雖然這種整體創新發展的趨勢為開放教育領域累積了大量經驗，但所處環境的競爭壓力也在持續增加。在這一背景下，原本擁有廣闊發展空間的開放教育行業瞬間需要面對多方發展帶來的挑戰，且表現出的結果并不樂觀[1]。

二、開放教育在線學習的現實意義

在21世紀學習型社會環境中，基于大數據支持推廣開放教育在線學習模式具有以下意義：首先，可以增加學習時間。開放教育運用現代信息技術平臺讓3—8歲兒童在接受校園內部教育的同時，可以跨越時間和空間的限制參與校園外部的培訓活動。在全球化共享的網絡技術不斷革新中，移動設備的普及范圍越發廣泛，由此呈現出的新型數字化內容為知識技能賦予了全新的生命力，并為教育資源的傳播提供了新的支撐技術。雖然當前移動學習還存在一些問題，但隨著開放教育在線學習體系的不斷完善，相應軟件管理力度的不斷加強，必然可以在實踐發展中獲取完善的基礎設施和優秀的設計方案。其次，可以拓展教育渠道。傳統兒童學習只局限于家長、老師或課本教材，而開放教育在線學習平臺不僅讓3—8歲的兒童擁有更多選擇的機會，還可以根據他們的興趣愛好選擇適宜的學習內容，由此形成終身學習意識。同時，當前我國開放教育的辦學系統也在持續拓展落實的區域范圍，并在實踐發展中構建了多層次的學習支持服務體系，促使在線學習逐漸從城市拓展到農村，從沿海拓展到內陸，以此增加兒童從小學習的機會。最后，可以開放教育資源。針對3～8歲兒童所設計的開放教育模式，本質在于所有人都具有享受終身教育的權利，而逐漸開放的教育資源可以為他們提供終身學習的載體。不管是教學大綱視頻資料還是在線測試作業講解等都屬于開放化的教育資源，但實踐發展不僅局限于以上內容，還要根據開放教育革新發展需求創造更多有效的學習方式，比如微課程、評論修改等都可以進一步參與知識的傳播和共享。

三、教育啟示

（一）教材

結合上文對開放教育領域的全面探討分析可知，在針對3～8歲兒童構建開放教育在線學習環境時，必須要保障應用材料的適宜性和有效性。根據當前中小學在線教育大數據累積經驗分析，應用教材的有趣性是限制在線學習水平的主要因素，因此加大對應用教材的探索力度至關重要。數字化教材是指在經過數字化處理后，可以在網絡環境中合理性運行的多媒體材料，因此必須要符合多媒體環境和學習規律[2]。比如說，幼兒學習英語的App軟件為了吸引他們的注意力，會在學習基礎知識的同時添加動畫片，這樣不僅能豐富課堂內容，還可以進一步直觀地呈現所學內容。

（二）教師

不管是傳統意義上的線下課堂還是大數據支持下的開放教育，教師都屬于教育實施的重要組成部分。從教師角度分析，在線學習就是一種全新的教學策略，結合實踐案例解析就是基于技術促進學習，因此在實際推廣前必須要結合累積的經驗進行優化設計[3]。一般來講，開放教育在線學習設計工作要在整合研究任務、資源、服務以及方式這四項要素的基礎上，基于問題導向型任務引導，嚴格遵守多媒體學習規律，并合理運用多樣化學習工具，幫助學生在自主學習和構建知識體系的過程中，完成預期設定的教學目標。需要注意的是，教師要明確在線學習實現知識交互至關重要。

（三）教案

大數據技術引導下師生處在彼此分離的學習環境中，此時要想充分調動幼兒學習的自主性和積極性，必須從教案入手進行全面優化設計。結合近年來在線學習累積經驗分析，設計問題導向型任務更能有效引導幼兒學習。從本質上講，任務驅動就是以真實問題為導向，引導學生在解決問題的過程中不斷學習[4]。因此，在實踐教育指導中，教師在設計教案時必須保障提出的問題和學習任務都符合3～8歲兒童的學習水平，且能激發他們的探索興趣，這樣有助于他們在回憶思考中組織構建信息結構，進而由此產生思維過程。一般來講，教師要從以下幾點入手設計教案：第一，提出可以調動學生學習興趣的真實問題;第二，結合問題，讓學生根據自身經驗查閱并尋找相關信息，以此為解決問題提供幫助;第三，鼓勵、支持學生大膽提出問題假設;第四，引導學生對提出的問題進行自主探究，并與其他學習人員進行溝通對話;第五，在解決問題的基礎上獲取新的知識;第六，評估、反思整體學習過程。

（四）教具

在大數據支持下，在線學習服務必然需要多種類型的工具作為支持，從實踐角度來看，一般分為兩種：一種是專門用于開發設計支持學習的工具，比如說Moodle、雨課堂等;另一種并不適用于學習設計開發的工具，但可以更好滿足學生某種學習需求，比如說QQ、微信等社交軟件。除此之外，教師還需要利用思維導圖、演示工具以及云筆記等幫助學生自主學習與探究。同時，為了保障實踐課程可以有序落實，教師還可以將預先設計的課程體系和基本內容打印成紙質文件，郵寄給參與線上教育的學生，這樣不僅能滿足多元化學習服務需求，而且可以進一步優化開放教育水平[5]。

綜上所述，在大數據時代下，開放教育在線學習已經成為教育領域革新的主要方向。在線學習作為開放教育探究的主要內容，需要在實踐發展中持續優化學習支持服務的基本內容，合理轉變實際服務形式，以此為參與者提供更具便捷性、智能化以及個性化的服務環境。這樣不僅能突破傳統教學模式的限制，而且可以進一步展現大數據技術的應用價值，并為現代開放教育發展提供良好的技術支持。同時，還要基于教師提出系統化的技術培訓和思維優化，多學習借鑒國內外優秀的開放教育指導案例，并從中積累更多經驗，這樣有助于在時代發展中全面推廣開放教育在線學習業務。

參考文獻：

[1]王俊，劉瑋楚，肖明朝，等.護理院老年人身體約束的護理研究進展[J].護士進修雜志，2020（16）：1474-1478.

[2]李陽陽.大數據支持下的開放教育在線學習評價意義與特征[J].卷宗，2019（25）：246.

[3]王蓓蓓，楊進中.大數據支持下學習過程精準評價模式探究：基于PAD智慧課堂的精準教學[J].現代教育，2019（11）：27-29.

[4]吳慮.大數據支持下學習評價的價值邏輯[J].清華大學教育研究，2019，40（1）：15-18.

[5]黃震宇.開放教育在線課程實踐環節教學模式研究[J].廣西廣播電視大學學報，2019（3）：21-23.

◎編輯 栗國花