混合式教學質量保障體系研究

楊天佳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合式教學是一種將教學理論、教學媒體以及教學資源等進行混合使用，并體現以“學生為中心”的現代化教學模式。通過對學校內部與外部兩個方面來對混合式教學的質量保障體系進行研究;通過調整和優化學校頂層設計、課堂基礎設施來建立外部保障體系;通過轉變教師教學理念與保障教師培訓制度來建立內部保障體系。最后，從教師探究精神以及角色的轉變與重塑兩個方面為混合式教學的質量保障提出策略，進而促進混合式教學質量的提高。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學;教學質量;質量保障體系

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）50-0174-02

一、混合式教學：對傳統教學的挑戰

在傳統教學中，課堂教學的節奏一直掌握在教師手中。但這種節奏只適用于大部分理解力處于中等水平的學生，對于處于“兩端”的，即理解力水平較高或者較低的學生來說，這樣的節奏不是在拖他們的后腿，就是在對他們“揠苗助長”。換句話說，由教師“獨裁”的傳統課堂教學是很難進行因材施教的，由信息技術發展而來的網絡教學逐漸改變了這種情況。在這種模式下實現了“一人一機”的個性化學習，但也因此出現了缺少教師的監督與指導、學習者難以深入學習、教學效果難以控制等缺點。由此誕生了混合式教學，并向傳統教學發起了挑戰。

（一）教學理念之“變”

傳統教學理念是由教師來掌握整個課堂節奏，這就導致在傳統課堂教學中往往會出現“滿堂灌”的現象。這同樣令教師雖能通過全盤掌握課堂，起到控制節奏、監督學習、保障教學效率的作用，但其教學效果卻不盡如人意。

以學生為主體、由教師主導的混合式教學能夠使學生在教師的啟發誘導以及監督下自由自主地開展學習，實現知識傳授、能力培養和價值塑造。混合式教學的教學理念，在幫助學生自定節奏進行學習的同時，還能夠在一定程度上彌補網絡教學由于缺少教師的指導監督，而使學生不能夠自行深入探究的不足。

（二）教學形式之“變”

混合式教學的原型可以從融入計算機輔助教學的新型教學模式中得以窺見。通過板書與口述來傳達內容的傳統教學，學生從中獲得的知識與經驗大都以間接的方式來取得，且大概率難以自如地運用于實踐中。這就導致學生的知識得到了堆積，成績得到了提升，但其學習能力卻很難得到提高。相對于傳統教學中的課堂講授方式而言，混合式教學涵蓋了視頻、圖片等多種呈現教學內容的方式，這些形式能夠有效地與學生生活中面臨的問題相結合，為解決多樣化的問題創造條件，有效提高學生解決問題的能力。

（三）“被動”接收到“主動”學習

在傳統的課堂教學中，課堂的大部分甚至是全部時間都被教師的講課所占用，學生在教師的講授中就完成了對課程的學習，很少有與教師溝通的機會。而在混合式教學中，學生在“人機交互”的網絡學習中，主要是在與計算機或是其他通信設備的接觸中來獲取知識、探索問題、搜尋答案。這對學生自己掌握節奏、制訂計劃的自主學習過程、激發學生的學習熱情和創新意識都有很大的幫助。

二、內外交互保障教學質量

混合式教學已成為教學方式改革發展的一個主流方向，但是其在實施過程中還存在一些問題。因此，構建合理的混合式教學質量保障體系迫在眉睫，本文主要通過外部與內部嘗試構建混合式教學的質量保障體系。

（一）外部保障體系：學校頂層設計與課堂基礎設施

1.充分軟件前提——學校頂層設計

作為辦學的主體，學校應密切關注混合式教學的發展動向和趨勢，從戰略的高度采取措施積極為混合式教學的實施保駕護航。與此同時，也需要對混合式教學質量進行監督管理。此外，學校也不能閉門造車，行政部門需要積極地與其他學校就混合式教學進行交流合作，爭取共同進步，協調發展。最后，各學院各專業需要依據本學院本專業的具體情況，積極引導教師參與混合式教學，合理制訂教學任務，并及時對教學的實施情況做出反饋與評價。

2.必需硬件條件——課堂基礎設施

混合式教學的課堂除去常見的教學用具以及多媒體之外，還需要有能夠提供混合式教學資源的網絡平臺。也就是說，課堂基礎設施的設置需要考慮到混合式教學的需求。除了與“慕課”進行資源對接，學校也可以自行創建一個教學資源網絡平臺，不僅教師能夠在這個平臺上獲取優質的課程資源，學生也能夠從中獲取學習資源，這樣個性化的教學與學習才能得以實現。

（二）混合式教學保障體系重點：內部保障體系

內部保障體系是整個混合式教學質量保障體系的重點，而混合式教學是一種以教師為主導、以學生為主體的教學模式。作為混合式教學的直接實施者，教師顯然在這一保障體系中有著無可替代的地位。

1.教學模式的“轉型”與教師的教學理念

學生的主體性很容易在傳統教學中被忽略。在教師的主導下，混合式教學更加凸顯了學生的主體性。在混合式教學模式中，學生就像風箏，在進行自主性學習的過程中像風箏隨著風一樣越飛越高，而教師就是扯著風箏的線，為學生學習的方向牽引著道路。教學模式的“轉型”并不意味著完全摒棄傳統教學模式，更多的是為了讓教師在實施教學的過程中不要一成不變，而是要依據實際情況，因地制宜，選擇最合適的教學模式。

2.校內外相結合的教師培訓綜合保障系統

為混合式教學教師提供高質高效的培訓是保障混合式教學質量的有效措施之一。除此之外，在完成校內培訓的前提下，學校舉辦相關的研討會以及論壇，邀請校外專家參與，以這種方式實現校外培訓提高本校教師的整體素養。

三、混合式教學實施中教師保障教學質量提升的策略

（一）發揚鉆研探究精神，與時俱進

混合式教學是近年來新興的一種教學模式，習慣了傳統教學方法的教師可能難以適應這種形式上的轉變，這是教師要面對的一個全新挑戰。

面對挑戰，教師應該避開兩個誤區：（1）止于表面，不深入挖掘。盡管學校會針對混合式教學開展相應的培訓，但僅靠此來了解混合式教學是片面的，也是遠遠不夠的。因此，教師不僅需要掌握本專業所需要的基礎知識，也需要了解實施混合式教學所需要用到的關于多媒體與社交媒體的電子信息技術知識。（2）按部就班，囫圇吞棗。混合式教學并沒有一個固定的實施程序，因此，對于教師來說，將混合式教學囫圇地學一個大概，將其總結為簡單的“三步走”或是“五步走”這樣的步驟顯然是不可取的。

（二）教師角色的改變與重塑

在混合式教學中，由于教學中心發生了由“教師”到“學生”的變化，因此，教師原有的任務與角色也受到了沖擊，教師專業角色必須進行改變與重塑。

1.由掌控者到引導者

與傳統教學不同，在混合式教學中不再是由教師決定課堂的節奏來進行知識的傳授，而是由學生自定步調進行學習。教師要退出“獨裁課堂”的舞臺，其角色就要從掌控者變為引導者。

課堂是教師與學生進行面對面溝通交流的絕佳場所，無論是教師還是學生，在課堂上進行頭腦的碰撞都能獲得靈感的火花。這火花可能有時只是曇花一現，但在教師的正確引導下，這一星星之火足以在學生剛吸收知識的大腦中燃燒起內化與升華的大火。

2.教師是合作者

在教學中，教師理所當然地為了實現預定的課程計劃而控制著整個課堂，那么相應的，學生在這樣的課堂中，主動性也就被削弱了。但混合式教學的課程實施不同于傳統教學，預定的課程計劃并不是課程實施所要實現的目標，課程計劃只是為了實現教學目標所選擇的工具。也就是說，在混合式教學中，課程計劃并不是最終目的，而是為了實現目標所采用的工具與途徑。因此，不必為了實現課程計劃來控制課堂，教師與學生的控制性和主動性也會此消彼長。

3.教師是研究者和開發者

在實施混合式教學之前，教師需要對課程進行研究，具體問題要進行具體分析。混合式教學并不能“一招鮮，吃遍天”。盲目地在所有課程中都使用混合式教學只會得不償失。當一門課程能夠使用混合式教學模式來獲得最好的教學效果時，教師需要制訂一套實施流程用以保障這門課程混合式教學的質量。在教育領域，混合式教學不僅是一個熱點，也是一個新點，因此作為教師在身兼實施者角色的同時，也需要成為混合式教學的研究者以及混合式教學資源、方法、平臺的開發者。

總而言之，在混合式教學保障體系中，教師作為混合式教學模式的直接實施者起著關鍵性的作用。總之，如何有效、科學地實施混合式教學，關鍵在于對它有正確的認識，而如何保障混合式教學質量，重點就在于合理構建混合式教學質量保障體系。

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◎編輯 魯翠紅