小學數學教學中滲透中華傳統文化的探究

張艷輝

摘 要：在素質教育和教育教學體制不斷深化改革的背景下，小學數學教學也需要進一步改進和完善，在教學模式等方面不斷地創新，進而更有效的激發學生的學習興趣，融入小學數學教學中來。在數學教學中，需要進一步滲透中華傳統文化，使學生在兩者融合滲透的過程中進一步增強文化素養和綜合素質，也可以更有效的傳承和弘揚中華傳統文化，基于此，本文重點分析小學數學教學過程中滲透中華傳統文化的重要意義以及滲透過程中的實施策略等內容，希望本文的分析能夠為小學數學教學水平的提升做出貢獻。

關鍵詞：小學數學 教學 中華傳統文化 滲透策略

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.09.006

在小學的學科體系中，數學是其中至關重要的組成部分，在新形勢下，需要充分適應新課改的相關要求，在具體的教學環節進一步滲透中華傳統文化，以此讓學生更有興趣融入其中，在了解數學知識的同時，也可以更深入的領會中華傳統文化的無窮魅力和真正內涵，在具體的教育教學環節傳承和弘揚中華傳統文化，為學生數學學習能力和人文素養的提升提供必要的條件。

一、小學數學教學中滲透中華傳統文化的重要意義

1.在根本上提升小學生的數學核心因素

新《課標》進一步推行，小學數學教學也面臨著全新的任務目標，由此在小學數學教學過程中進一步融入中華傳統文化，這是應有之義，同時對于培養學生的數學核心素養，也有著關鍵性的推動作用。在針對傳統文化進行滲透的過程中，可進一步推進素質教育的落實，為學生數學核心素養和綜合素質的提升奠定堅實的基礎。小學數學教學過程積極有效的探索中華傳統文化，并進行融合和滲透，可以發展學生核心素養，對學科本身的學習和數學成績的提高有巨大助力。

2.更有效的提升學生的道德素養

在小學數學教學過程中滲透中華傳統文化，可以更充分的了解和挖掘中華傳統文化的德育內容，體現出良好的德育功能。傳統的德育課程無法充分滿足學生的德育要求，在實際的數學教學過程中滲透中華傳統文化，體現德育效果，可以提升學生的道德素養，使小學生能夠更有效地抵抗社會不良風氣和不健康的思想觀念的侵害，使小學生的人生觀、世界觀和價值觀可以正確地樹立，通過中華傳統文化的引導和激發，可以使學生更充分的感知中華優秀傳統美德，并且在潛移默化之中進行融入和集成，成為自身思想素養中的關鍵組成部分，為自我道德修養和綜合素質的提升提供必要的條件。

3.進一步有效提高小學數學課堂教學效果

在小學數學課堂教學過程中滲透中華傳統文化，也可以打造高效課堂，使課堂教學水平有質的提升。在我國的傳統文化中有很多的趣味數學題，或者口決算法等，也有π的近似值、割圓術、曹沖稱象等相關的數學典故或者故事，通過這種多元化的內容可以使學生得到更有效的吸引，挖掘和激發其積極性主動性，這樣可以使學生更充分地參與到課堂教學過程中來，激發其探究興趣，與教師保持同步，通過加強互動和溝通，在更大程度上提升課堂教學效率和教學水平，同時也進一步深化學生對于中華傳統文化的理解和認知。

4.更有效的增強學生的文化自信和民族自信

在小學數學教學過程中滲透中華傳統文化，可以進一步激發學生的民族自豪感、自信心，使學生有更加強烈的民族自信和文化自信，讓學生可以充分地認識到我們祖先有著十分璀璨的歷史文明和聰明才智，在這個基礎上充分構建文化自信和民族自信，這樣的教學效果也是新課改的必然要求。構建學生的文化自信和民族自信，可以為中華民族偉大復興的完成提供思想基礎，在小學數學過程中融入傳統文化，使學生體驗到文化自信，讓學生從小接受傳統文化的熏陶，可以更有效地培養合格的傳統文化繼承者和接班人，從而實現傳統文化的復興和弘揚。

二、小學數學教學中滲透中華傳統文化的實施策略

1.對小學數學教材進行深入的挖掘，找到與中華傳統文化的切入點

在小學數學教學過程中，數學教材有著十分重要的作用，是數學教學推進的重要抓手，因此在滲透中華傳統文化的過程中，要深入挖掘小學數學教材的內容，找到兩者融合和滲透的結合點。在具體的數學教學設計過程中，要充分理解和認知教材知識點的相關內容，使相關知識點有效融入和滲透中華傳統文化，更科學合理地引入傳統文化的核心內涵和關鍵內容，這樣能夠更充分、更加巧妙地體現出中華傳統文化的有效滲透，使學生在潤物細無聲的教學和滲透過程中提升自我的核心素養和綜合素質，對傳統文化進行更深入的感知和切實的傳承弘揚。

例如，在《認識鐘表》的數學教學過程中，教師可以在針對性的引導學生充分認知阿拉伯數字的鐘表之后，有效融入我國傳統文化中的12小時計時法，將其中的具體內涵和核心內容向學生進行有效講解，與此同時也進一步滲透子丑寅卯的計時方法，然后通過多媒體展示的形式，充分的呈現出我國古代特別精美而且獨一無二的計時裝置，例如日晷、漏壺、油燈鐘等，這樣可以讓學生充分地感知到我國古代勞動人民的聰明智慧，同時也認識到我國數學傳統的源遠流長、博大精深，從而在內心深處感嘆傳統文化的無窮魅力，有效樹立文化自信，同時對其進行更有效的傳承弘揚。

2.打造生活化的教學情境，融入中華傳統文化的相關內容

在新《課標》的要求之下，小學數學教學過程中要打造生活化的教學情境，使相應的數學知識能夠在實踐的過程中得到更有效的應用，在真實的生活場景中體現相對應的應用價值。在實際的教學過程中，要確立學生的主體地位，以學生的學習行為作為基本中心，使學生的積極性、主動性以及創造性得到充分的激發和調動，同時，在這個過程中有效利用中華傳統文化，創設出具備真實感的教學情境，讓學生在這樣的情境中更充分的感知和理解中華傳統文化，且更充分的繼承和弘揚中華傳統文化，使學生的眼界進一步拓寬，在綜合素質方面有顯著增強。

例如，在《認識人民幣》的小學數學課堂教學過程中，教師可以首先針對古代的各類錢幣進行充分的展示，從最早期的以物易物到石頭貝殼，再到刀幣、銅幣、白銀和黃金，以及現在廣泛應用的人民幣，讓學生更生動形象地感受到我國悠久的歷史和錢幣的變遷，進一步激發學生的學習興趣，在這個過程中可以讓學生們理解我國傳統文化的無窮魅力以及多元性和豐富性，對于人民幣有更深入的認知，對相關數學知識有更充分的了解。

3.豐富課外拓展，開闊學生眼界

在小學數學教學過程中，不能完全依賴課堂教學，要進一步拓寬學生的眼界，在更廣闊的范圍內滲透中華傳統文化。在這個過程中，教師需要更有效的利用互聯網資源和多媒體技術等，使學生的課外閱讀學習途徑得到進一步的拓展，有效收集、整理更多元化的傳統文化知識和學習資源，使學生的眼界得到充分的拓展，滿足學生對中華傳統文化學習認知和了解的需求。

例如，在《長度單位》的教學過程中，教師可以通過微課等形式，讓學生通過網絡資源整理相關的學習資料，對我國古代的長度單位進行深入的了解和認知，通過互聯網資源收集整理資料，然后進行有效的反思，讓學生通過課外閱讀的形式，掌握具體內容和相關知識。在其中可以設置與之相對應的難度適中的古代數學題，讓學生的眼界進一步開闊，更加積極地思考，進一步激發學生的思維能力和數學應用技能，也可以使學生更有效地了解傳統文化，認知和弘揚其內涵。

4.在應用題的設計和練習中融入中華傳統文化

在新《課標》的指引之下，小學數學教師要突破應試教育的弊端，摒棄題海戰術，在實際的教學過程中，針對學生進行數學習題練習，在具體的習題設計過程中可以融入傳統文化，可以創設出更加多元化、更有新意的練習題目，避免大量重復的低質量數學題。

例如，有針對性的利用二鼠穿墻、李白打酒、今有物不知其數、方田粟米等古代特別經典的數學題目，這些題目里面有特別濃厚的生活情境，能夠充分體現出古代勞動人民的生活情境和面貌，還能進一步加深學生對于傳統文化的理解和認知，能夠進一步提高習題練習的有效性，同時還可以更有效地傳承中華傳統文化，讓學生的綜合素養顯著提高。

通過上面的分析能夠充分看出，在小學數學教學過程中滲透中華傳統文化，有著十分顯著的作用和價值，意義十分深遠。因此，要高度重視兩者融合滲透，且在實踐的過程中充分落實融合的策略，在教材挖掘、課外教學拓展以及應用題設計等方面著重增強，以確保小學數學教學水平以及中華傳統文化的傳承效果顯著提升。

參考文獻：

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