論初中音樂欣賞課中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承問題及對策

王曉梅

摘 要：我國的傳統(tǒng)文化博大精深，在當(dāng)前教育體制不斷深化改革的背景下，教育者需要進一步有效傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這樣才能為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供必要的條件。初中音樂欣賞課教學(xué)過程需要更有效地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，并使之在全過程中得到充分的體現(xiàn)，以此為學(xué)生音樂素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的顯著提高奠定基礎(chǔ)。基于此，本文重點分析初中音樂欣賞課中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承問題及其對策，希望能為廣大音樂教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 初中音樂欣賞課 相關(guān)問題 應(yīng)對策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.09.018

在初中音樂欣賞課的教學(xué)過程中，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，更有效地適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)改革要求，在新課改的指引之下，更充分地引入和滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使傳統(tǒng)文化的精華和核心內(nèi)涵能夠在初中音樂欣賞課中得到充分體現(xiàn)，并且讓學(xué)生對其進行更有效傳承和弘揚，這樣才能為學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展提供相對應(yīng)的條件和支撐。需要指出的是，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中音樂欣賞課中的體現(xiàn)目前存在一定的問題，在這樣的情況下，教師需要探究問題的根源，然后提出更切實可行的應(yīng)對策略，以此確保兩者發(fā)揮合力，體現(xiàn)出更大的教育價值。

一、初中音樂欣賞課中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化存在的問題

1.學(xué)生缺乏了解和認知傳統(tǒng)文化的興趣

在初中音樂欣賞課中，在融入和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時候，學(xué)生往往對于傳統(tǒng)文化缺乏足夠的認知興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生通常不具備自主探究精神，不能自主挖掘和探尋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力和內(nèi)在價值，往往只是流于表面地學(xué)習(xí)和聽講，在實踐過程中缺乏獨立思考，對于傳統(tǒng)文化缺乏全面深入的了解，更不具備應(yīng)有的文化自信。除此之外，在音樂欣賞課的推進過程中，不少教師也沒有足夠重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透和融入，缺乏應(yīng)有的滲透力度，在滲透的層面和角度上也沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的效能和價值，導(dǎo)致學(xué)生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不能進行有效繼承和弘揚。

2.學(xué)生缺乏有效的音樂實踐過程

在初中音樂欣賞課中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生進行音樂實踐、親身體驗是十分重要的工作。讓學(xué)生融入課堂中，更充分地感知到音樂的無窮魅力和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，有著事半功倍的學(xué)習(xí)成效。但是在具體的教學(xué)過程中，教師往往不能為全部學(xué)生提供足夠多的音樂實踐機會，或者在音樂實踐過程中也沒有充分體現(xiàn)出所要傳承和發(fā)揚的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，由此導(dǎo)致實際的音樂實踐往往索然無味，不能體現(xiàn)出針對性和實效性。初中音樂欣賞課中，音樂理論知識方面的講解占課堂的大部分時間，有的音樂作品難度較大，學(xué)生可能會被動地聽講，由此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性受到限制，導(dǎo)致課堂變成灌輸式教學(xué)，不能積極有效地進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探究和融入，學(xué)生對兩者也不能實現(xiàn)有針對性的思考，由此導(dǎo)致實際的教學(xué)完成任務(wù)度低，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)的提高會造成很大限制。

3.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透內(nèi)容不夠全面和深入

中華傳統(tǒng)文化博大精深，有著極其豐富的內(nèi)涵，包羅萬象，是我國古代人民留給我們的寶貴精神遺產(chǎn)。對其進行傳承和滲透要有針對性，確保各類內(nèi)容全面細致。音樂課堂與學(xué)生藝術(shù)社團活動最大的區(qū)別在于，前者是面向全體學(xué)生的音樂教育的一部分，所以在課堂時間、課程內(nèi)容上都不夠“靈活”。通過實踐調(diào)研可以看出，在實際的滲透和傳承過程中，在有效的課時內(nèi)相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)得往往比較淺顯，缺乏應(yīng)有的實效性和可行性，無法完全體現(xiàn)其豐富的內(nèi)涵和深厚的底蘊，也不能呈現(xiàn)出良好的滲透效果。

二、在初中音樂欣賞課中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的對策

1.從根本上有效激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要想確保中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中音樂欣賞課堂中得到更有效的滲透和傳承，教師需要在更大程度上有效激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是必要的前提。只有確保學(xué)生具備應(yīng)有的興趣，才能為二者的滲透和融合提供必要的前提。在具體的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生集中討論這種繼承和弘揚的意義，然后探討音樂主題背后的傳統(tǒng)文化元素，這樣可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后通過傳統(tǒng)文化的媒介導(dǎo)入，深入體會，讓學(xué)生更充分感知作品，從而在無形中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如《代代相傳的藝術(shù)瑰寶》一課中出現(xiàn)的中國鼓樂《云端齊鼓》，教學(xué)過程中，教師要首先介紹鼓樂早已被錄入中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，屬于古代傳統(tǒng)器樂的遺存，充分講解中國鼓的相關(guān)知識，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對其文化背景進行理解，感受鼓聲振奮人心的精神力量——這就是一個繼承和弘揚的過程。

2.引導(dǎo)學(xué)生加強實踐探究，自主學(xué)習(xí)和收集相關(guān)內(nèi)容

我們都知道“實踐出真知”的道理，在初中音樂欣賞課中滲透和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要盡可能從實踐著手，讓學(xué)生更有效地融入兩者的傳承和滲透過程中，通過自身的體驗和認知進一步有效掌握相關(guān)知識，把握傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，從而讓學(xué)生音樂欣賞水平和文化素養(yǎng)得到全面提升。在實際的教學(xué)過程中，教師可以通過微課的形式讓學(xué)生切實有效地進行預(yù)習(xí)，并搜集和整理與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承相關(guān)聯(lián)的歌曲和音樂等，然后在課堂上進行呈現(xiàn)，讓學(xué)生更有效地參與到兩者融合和傳承中。這樣能夠進一步激發(fā)學(xué)生的動手能力和實踐興趣，從而在潛移默化中增強其文化修養(yǎng)和音樂素養(yǎng)，學(xué)生在綜合能力方面也能得到全面提高。

例如，成立學(xué)生社團，既可以學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化相關(guān)知識能力，又能在音樂課堂上進行很好的互動展示活動，在全體學(xué)生中能起到引領(lǐng)的作用。前面提到學(xué)習(xí)《云端齊鼓》，在此之后可以拓展其他中國鼓的打擊樂作品，比如《老虎磨牙》《戰(zhàn)鼓》《牛斗虎》等，加強實踐探究。

3.把對傳統(tǒng)文化的傳承推深入

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，所涉及的內(nèi)容既包括詩歌文化、也包括書法文化、舞蹈文化、戲劇文化等，在、初中音樂欣賞教學(xué)過程中，教師可以更深層次地融合各類內(nèi)容，確保融合的針對性和有效性，使相關(guān)內(nèi)容體現(xiàn)出自身的特色，使融入的層次更加深入，范圍更加廣泛，進而充分體現(xiàn)出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的無窮魅力。

例如，舞蹈文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中十分關(guān)鍵的組成部分，在音樂欣賞教學(xué)過程中，教師可以更有效滲透多種類型的舞蹈文化，如漢族的秧歌、維吾爾族的木卡姆等。在學(xué)生欣賞民族音樂，可以配和相對應(yīng)的舞蹈視頻，使音樂鑒賞形式更加多樣。通過多種類型的民族舞蹈，展現(xiàn)出音樂的內(nèi)涵，使歌舞有效地融合和統(tǒng)一，也就能更有效地傳承和弘揚少數(shù)民族文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更可以在更大程度上提升學(xué)生的審美水平。

通過以上分析可以看出，在當(dāng)前的初中音樂欣賞課教學(xué)過程中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入仍然存在一定的問題，對此，教師應(yīng)該提出行之有效的應(yīng)對策略，落實相關(guān)對策要點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使兩者的滲透更全面、深入，以此對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行更有效的傳承和弘揚。

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