傳統文化視角下的小學科學教學有效性的實踐探索

亓英杰

摘 要：對于小學科學學科來說，將傳統文化滲透到學科教學之中，有效滿足了素質教育對小學科學教學的現實需要，大大提升了學生的文化素養能力。鑒于此，教師在平時的學科教學之中，需要格外關注和重視傳統文化在學科教學當中的滲透和發展。既要在科學情境當中滲透傳統文化內容，以此來誘發學生主動學習和進行科學探究的意識。又要從調動學生繼續學習科學知識興致入手，多開展一些能夠吸引學生的科學文化游戲活動，從而讓學生在參與游戲活動的過程中得到鍛煉和提升。

關鍵詞：傳統文化 小學科學 教學有效性 實踐探索 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.09.029

在傳統的小學科學學科教學之中，想要提高學科教學的質量，實現對傳統文化的繼承和發揚，需要教師從教學思維和教學手段上做出調整和改變。然而，從目前小學科學學科教學的情況來看，始終有一些問題影響著傳統文化在小學科學學科教學當中的貫徹和落實。其一，教師更加偏重于學生對于一些基礎科學知識的學習和探究，至于如何讓學生在學習科學知識的過程中提升自身的文化素養，實現對傳統文化的繼承和發揚則很少關注，導致學生雖然在科學課上學習并掌握了一定的科學知識，但是卻難以將其應用于實踐，實現自身綜合素養能力的培育和提升。其二，則是教師對于如何將傳統文化內容滲透到小學科學學科教學當中缺乏可行的方法作為指導，進而導致所開展的一些學科教學活動缺乏成效。面對此種情況，本文從三個方面來進行論述和說明：

一、在科學情境中滲透傳統文化，誘發學生主動學習和探究的意識

在當前的小學科學學科教學當中，教師依照教材內容 ，適當的在學科教學的過程中滲透傳統文化，并依照學生的學習需要來創設具體的科學情景，其不僅能夠一改小學科學課堂無趣的局面，充分調動學生課堂學習的興致和動力，同時還可以讓學生在參與情境的過程中獲得更加真實的學習體驗，增強學生對傳統文化的認同感。而且對于很大一部分學生來說，學生只有感受到傳統文化的樂趣，才有可能對傳統文化產生一定的認同感，而且科學本身是一件極其嚴謹的課程，如果學生在學習課程的過程中沒辦法感受到課程的樂趣，那他也就沒辦法保持100%的專注度去學習，這對于大部分學生來說都不是一個好消息，因此教師在講解課程的同時，可以嘗試著將小學科學知識點與傳統文化相結合，從這個方面去激發學生的興趣，讓學生對傳統文化有著更深的認同感，也讓學生在學習小學科學知識點時更加認真。鑒于此，為了實現對學生主動學習和探究科學知識意識的啟迪和誘發，需要教師為學生創設具體的文化情境，以此來為學生的學習提供有利條件。

舉例來說，在《天氣與動植物》一課的教學之中，一方面，需要從培養學生嚴謹的科學態度和意識入手。在此過程中，既要學生秉持實事求是的科學態度，做到實事求是。又要學生秉承細致的科學精神。尤其是一些耗時長、實驗環節多且復雜的實驗，需要培育學生耐心觀察的能力。另一方面，則需要將傳統文化內容融入學科教學當中。在此當中，需要教師為學生創設“螞蝗浮面天將雨，螞蝗沉底天晴好”“早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨場”等諺語情境，讓學生試著利用天氣與動植物方面的知識來進行解釋，因為對于學生來說，這些諺語之中的情境是他們沒有見到過的，也是他們沒有辦法理解的，而教師通過科學的方式解釋這些諺語，可以讓學生更加輕松地理解，也讓學生能夠對傳統文化以及科學有著濃厚的興趣，并且這樣的講解方式可以讓課堂氣氛變得更加活潑有趣，學生會嘗試著去驗證這樣的諺語，而在驗證的過程中，學生對科學的了解會大幅度提升。并且這樣的講解方式可以有效的將傳統和科學結合在一起，通過科學去解釋一些傳統無法解釋的問題，學生在這樣一個環境中可以更加輕松地理解知識點，也可以更加輕松地從結束和闡釋的過程中得到收獲。

二、在游戲活動中滲透傳統文化，激發學生繼續學習科學知識興致

對于教師來說，想要將傳統文化內容融入科學學科的教學之中，首先需要解決部分學生對科學學科教學不感興趣，缺乏主動學習和探究科學知識興致和動力的問題。而游戲活動作為小學學生一直所喜歡的教學方式，在小學科學學科教學當中，多為學生設計一些包含傳統文化內容的科學游戲活動，則能夠激發學生參與的熱情，并讓學生在實際參與的過程中受到傳統文化的熏陶和教育。鑒于此，教師在平時的學科教學當中，需要將傳統文化滲透到具體的游戲活動中，而且這樣做有著非常大的好處，因為學生本身是比較反感傳統的教學方式的，教師通過傳統與科學相結合的方式進行講解，可以讓學生的學習效率更高，也可以讓學生的專注度更高。

舉例來說，在《常見的動物》一課的教學之中，為了激發學生繼續學習科學知識的興致和動力，教師可以就本節課的內容舉辦一次具體的猜謎游戲活動。比如學生經常見到的麻雀，又或者是一些昆蟲類的小動物，教師在開展猜謎游戲活動之前，可以嘗試著讓學生找到這些小動物在學生所在地方的傳統叫法和科學的叫法，通過這樣一種方式來讓學生更加輕松地理解知識點，同時也讓學生對科學和傳統有著一定的了解。并且對于學生來說，他們是比較喜歡這種探究的方式的，相較于傳統的教學方式來說，這樣的教育方式更加活潑有趣，可以更加輕松地激發出學生的興趣。在此次游戲活動當中，教師可以將一些和動物有關的傳統謎語分享給學生，并讓學生試著根據提示來猜一猜所描述的動物是什么，從而讓學生在實際參與游戲的過程中對于一些常見的動物有所了解，提高其課堂學習的有效性。

三、在科學實驗中滲透傳統文化，提升學生的文化素養和探究能力

在小學科學學科教學之中，想要弘揚傳統文化，實現學生文化素養的培育和提升，除了需要教師在平時的學科教學當中滲透傳統文化，有目的展開學科教學工作，同時還需要將傳統文化內容滲透到具體的科學探究實驗當中，通過鼓勵和引導學生積極參與科學實驗環節，從而在實際參與科學實驗的過程中受到影響，提升自身的文化素養能力，實現對傳統文化的繼承和發展。教師可以嘗試著將我們生活中的一些習以為常的事情，通過科學的方式來向學生進行一個講解，這樣的話學生既可以在短時間內進入上課狀態，也可以更加認真地進行學習，并且這些事情對于學生的吸引力是非常大的，學生只要有探究生活中常見的事情的想法，那就相當于在課下鞏固課上所學習的知識點，這對學生的提升是非常大的，學生也非常喜歡這樣一種方式，因為他們可以在探究的過程中得到成就感，而這樣一種感覺是學生無法抗拒的，學生的文化素養和探索能力會在探索的過程中不斷得到提升。

舉例來說，在《怎樣加快溶解》一課的教學之中，一方面，為了實現對學生文化素養的培育，教師帶領學生一同來學習本節課的內容，并讓學生結合我國一些經典的史籍，試著說一說有哪些史籍材料當中提及了溶解，進而讓學生在具體闡述的過程中對于什么是溶解，如何加快溶解有所了解。比如，我國古人用明礬凈水，是因為明礬溶于水生產一種能凝聚水中懸浮物的膠狀物質。另一方面，為了提升學生的科學探究能力，教師則可以就本節課的內容組織學生開展一次具體的對比實驗活動。在此次實驗活動當中，教師可以把學生進行分組，并讓各個小組自行協調，其中選擇三個小組做攪拌與不攪拌的比較實驗，另外再選擇三個小組做切碎與不切碎的比較實驗，而剩下的小組則做熱水與冷水的對比實驗。通過將對比實驗的數據進行搜集和整理，進而幫助學生更好地了解并掌握如何加快溶解。當然，在此過程中，教師也應該踴躍地參與到學生的對比實驗中來，及時給予學生一定的指導，進而保證學生實驗的規范性和科學性。

總的來說，在小學科學學科教學之中，將傳統文化內容滲透學科教學之中，并將其發揚光大，不僅對弘揚和發展傳統文化有著積極的影響，同時也滿足了當前小學學生學科學習的需要，讓學生在潛移默化中形成正確的學習觀和行為觀，在一定程度上為學生今后的學習奠定了扎實的基礎。鑒于此，教師在平時的科學學科教學之中，既要從教學方法上做出轉變，根據學生課堂學習的需要做出調整和優化，又要從科學實驗活動的舉辦上進行變革，有意識地將傳統文化內容滲到科學實驗當中，從而讓學生在進行科學實驗的過程中受到影響和熏陶，提升自身的文化素養能力。

參考文獻：

[1] 馮新新《小組合作學習在小學科學教學中的有效運用探析》，《中國高新區》2018年第10期。

[2] 孟令紅、石新妹《科學探究在小學科學教學中的運用》，《北京教育學院學報（自然科學版）》2015年第4期。